Рассмотрено на заседании педагогического совета
| Вид материала | Документы |
- Зайцевой Татьяны Сергеевны Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 181.23kb.
- Приказ № от «28» 08 2010г. 2010г. 2010г. Рабочая программа По истории 11 класса Рагимовой, 332.86kb.
- Хламовым Александром Анатольевичем Рассмотрено на заседании педагогического совета, 266.31kb.
- Митряевой Елены Николаевны, Iквалификационная категория Рассмотрено на заседании педагогического, 1763.82kb.
- Камалетдиновой Альбины Хамзовны II категория Рассмотрено на заседании педагогического, 412.96kb.
- Хламовым Александром Анатольевичем Рассмотрено на заседании педагогического совета, 172.12kb.
- Хламовым Александром Анатольевичем Рассмотрено на заседании педагогического совета, 162.17kb.
- Щербаковой Лидии Васильевны учителя второй квалификационной категории Рассмотрено, 638.39kb.
- Белялов Ильяс Исмагилович, 1 квалификационная категория Рассмотрено на заседании педагогического, 2295.81kb.
- Кириенко Ирины Александровны Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 2579.59kb.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
от «__»____ Директор___________________
МОУ « Пролетарская
средняя общеобразовательная школа № 2
Ракитянского района
П Р О Г Р А М М А
опытно-экспериментальной работы
по проблеме: «Формирование личностно-творческих способностей учащихся в системе учебно-воспитательного процесса поселковой общеобразовательной школы»
База: МОУ « Пролетарская СОШ №2»
Ракитянского района
Сроки эксперимента: 2008-2013 г.г.
Научный руководитель эксперимента: Ситников Дмитрий Васильевич, к.п.н., заведующий кафедрой
естественно-математических дисциплин БелРИПКППС
Консультант: Бовкунова О.В.,методист БелРИПКППС
Актуальность проблемы
Цель образования в современной школе – выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно-богатой, свободной, физически-здоровой, творчески-мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к условиям современной жизни. Она реализуется на основе введения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения, диагностики усвоения учебных знаний, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учащихся.
Дифференцированный, личностно-ориентированный подход осуществляется в учебно-воспитательном процессе через создание оптимальных психолого-педагогических условий для формирования и развития индивидуальных способностей каждого школьника.
Школа, функционирующая в режиме развития, ориентирована в первую очередь на обучение, воспитание и развитие всех детей с различными способностями, а также призвана решать проблему включения учащихся и педагогов в инновационную деятельность. Формирование личностно-творческих способностей предполагает помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении раскрытия его возможностей.
Особенностью образовательного процесса МОУ «Пролетарской средней общеобразовательной школы №2» Ракитянского района становится ориентация на личностно-ориентированное обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных, духовно-нравственных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностно-творческих способностей. Усиливается интеграция школы, семьи, микро - и макросоциума. Это достигается в школе путем создания адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного, физического развития каждого школьника. Школа призвана решать проблему включения учащихся в работу творческих объединений на основе их интересов, жизненного самоопределения и самореализации.
Образовательное учреждение будет целенаправленно стремиться, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными способностями, с другой стороны создавать условия формирования личностно-творческих способностей в системе учебно-воспитательной работы школы.
Традиционная школа своим содержанием, средствами, формами работы, применяемыми педагогическими технологиями нередко формирует антимотивацию к учебе. У учащихся отсутствует интерес, стремление личности самосовершенствоваться, пропадает инициатива и активная жизненная позиция. Каждый ученик ожидает положительных результатов от деятельности педагогов. Он ожидает, что наконец-то не будет традиционной скуки на уроке, дискомфортное состояние, когда чувствуешь себя личностью, когда на уроке обрушивают лавину незначимой, неинтересной информации. Такая школа тормозит развитие личности, выполняя в основном информационную, а не образовательно-культурологическую функцию. Все это не устраивает ни ученика, ни его родителей, ни педагога, ни образовательный регион.
Таким образом, школа подтверждает актуальность выбранной проблемы формирование личностно-творческих способностей учащихся в системе учебно-воспитательного процесса поселковой общеобразовательной школы.
Формирование личностно-творческих способностей предполагает повышение качества образования при условии уменьшения доли репродуктивности в процессе усвоения знаний, расширения сферы продуктивного, самостоятельного творческого труда учащихся, развития их общеучебных умений и навыков, теоретическое, творческое мышление, ориентируясь на принципы гуманизации и гуманиторизации, дифференциации и индивидуализации обучения.
Формирование творческих способностей непосредственно окажет помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении раскрытия его возможностей. Специфическим фактором, обеспечивающим успешность опытно-экспериментальной работы, является его теоретическая основа, а также овладение педагогами новым педагогическим мышлением, переосмыслением технологий и методов работы при постоянном творческом росте.
МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №2» имеет определенный опыт в организации данного направления, который нуждается в дальнейшем развитии с учетом определенных условий территории.
С учетом этого противоречия был сделан выбор проблемы исследования,
ЦЕЛЬ которого заключается в формировании и экспериментальном обосновании педагогических условий для развития личностно-творческих способностей в системе учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы.
ОБЪЕКТОМ исследования выступают личностно-творческие способности учащихся в системе учебно-воспитательной работы поселковой общеобразовательной школы.
ПРЕДМЕТОМ исследования являются педагогические условия формирования личностно-творческие способности учащихся как условие повышения эффективности учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование личностно-творческих способностей учащихся в системе учебно-воспитательной работы будет обеспечено если в её основу будут положены следующие педагогические условия:
- использование дифференцированного подхода в работе с учащимися;
- определение уровня педагогического мастерства (учитель, имеющий
свою авторскую программу, реализующий научно-методические подходы, новые программы по школьным предметам, использующий эффективные педагогические технологии и др.);
- целенаправленное развитие творческого потенциала педагогического коллектива, его способность к осуществлению инновационных изменений;
- активное участие в различных формах повышения квалификации учителей, в том числе и сетевое взаимодействие (лекции, практические занятия, психолого-педагогические семинары, деловые игры, открытые уроки, конкурсы педагогического мастерства и др. активные формы работы будет иметь технологический характер);
- оптимальное выявление и формирование личностно-творческого потенциала учащихся в урочное и внеурочное время, использование возможностей социума;
- разработка стратегических документов школы (программы развития, образовательной программы, программы системы воспитательной работы, программы мониторинга школы, комплексно – целевой программы по методической работе «Профессиональное творчество педагога») и др.
Новизна исследования состоит в том, что в нем:
- конкретизируется сущность, структура, содержание работы по формированию личностно-творческих способностей учащихся, творческого учителя в условиях развивающейся школы;
- разрабатывается модель взаимодействия различных структур общеобразовательной школы, близлежащих школ, учреждений дополнительного образования, районного отдела образования, в целях формирования самореализующейся личности;
- внедряются теоретико-методические подходы к построению содержания внутришкольной системы повышения квалификации на основе обновления содержания методических структур;
- выявляются педагогические условия, способствующие формированию творческого учителя, формируются ценностные установки учителей на творческую самореализацию на основе их педагогической деятельности; - - используются современные педагогические, информационно-коммуникационные технологии на различных этапах профессионально-личностного становления;
- идет включение учащихся и педагогов в учебно-исследовательскую, проектную деятельность, в ситуации многовариантного решения, обуславливающюю формирование опыта саморазвивающейся деятельности, ее рефлексивных и самообразовательных компонентов,
- внедряется личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательный процесс.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой, целью и новизной исследования нами выбраны следующие задачи:
ЗАДАЧИ исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы и существующего педагогического опыта по проблеме исследования;
- выявление оптимальных условий для развития личностно-творческих способностей учащихся с учетом всех образовательных процессов;
- моделирование образовательного процесса с ориентацией на личностно-творческие способности учащихся в системе учебно-воспитательного процесса;
- отбор оптимальных приемов и методов обучения, влияющих на развитие активности учащихся как условие повышения качества образовательного процесса;
- разработка методических рекомендаций модернизации системы учебно-воспитательного процесса на основе личностно-творческого подхода.
МЕТОДЫ исследования:
- наблюдение
- опросы
- микроисследования
- анкетирование
- тестирование
- диагностирование
- проведение разноуровневых контрольных работ
- обобщение лучшего педагогического опыта.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ожидаемых результатов эксперимента:
- достижение целей школы в обеспечении разностороннего развития личности каждого школьника, его общей культуры, социальной адаптации и профессионального самоопределения;
- повышение качества знания учащихся по общеобразовательным предметам;
- осуществление изменений в организации и содержании методического обеспечения школы на основе личностно-творческого подхода;
- сформированность диагностической основы в системе модели внутришкольной методической службы;
- создание воспитательной системы школы, влияющей на формирование личностно-творческих способностей учащихся во внеурочное время, на уровень их воспитанности;
- степень овладения методами сбора, обработки и систематизации информации в формировании личностно-творческих способностей учащихся в системе учебно-воспитательного процесса;
- определение педагогических условий для духовно-нравственного воспитания.
СРОКИ начала и окончания эксперимента – 2008-2013г.г.
ЭТАПЫ эксперимента:
1-й этап – пропедевтический – (2008 г.-2009г.)
Анализ психолого-педагогический литературы и существующей практики по проблеме исследования.
Разработка программы эксперимента. Проведение первичной диагностики характеризующей состояние учебно-воспитательного процесса (состав педагогических кадров, их квалификацию, уровень педагогического мастерства, качество преподавания по предметам, участие в различных методических мероприятиях). Выявление запросов и потребностей учащихся и педагогов школы. Формирование новой модели внутришкольной методической службы. Определение цели и задач исследования. Обработка полученной информации. Внедрение новых методов в обучении и воспитании учащихся.
2-й этап – огранизационный – (2009г.-2011г.)
Сопровождение опытно-экспериментальной работы уточнением и обобщением гипотезы. Работа проводится как на уровне общего совершенствования учебно-воспитательной работы путем включения всего комплекса выделенных условий, так и на уровне индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися. В качестве методов применяются: наблюдение, анкетирование, тестирование, комплексные личные опросники, разноуровневые контрольные работы, изучение продуктов деятельности и др. Проведение диагностических мероприятий. Внедрение новых методов в обучение и воспитание учащихся.
Проводятся мероприятия направленные на переход от исходного состояния учебно-воспитательного процесса к инновационному ее состоянию. Этому будут способствовать: кадровое обеспечение, информационно-методическое, мотивационно-диагностическое, материально-техническое, финансовое, компьютерное, программное обеспечение образовательного процесса.
3-й этап – обобщающий - (2011г.-2012г.)
Осуществление: анализа, систематизации и обобщения, проверки результатов исследования, уточнение основных и отдельных его положений. Определение выводов и рекомендаций, оформление материалов, написание отчетов о проделанной работе. Мониторинг уровня обученности, воспитанности учащихся, воспитательных и педагогических достижений. Обработка статистической информации о результатах опытно-экспериментальной работы. Проверка и корректировка гипотезы. Оформление, описание хода и результатов эксперимента. Подготовка стратегических документов школы. Отработка новой модели системы внутришкольной методической работы. Результативность деятельности профессиональных методических объединений педагогов.
4-й этап – внедренческий (2012г.-2013г.)
Подготовка методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса на основе развития сетевого методического взаимодействия. Подготовка и проведение межшкольной науно-практической конференции. Обобщение опыта по проблеме опытно-экспериментальной работы. Издание методических наработок педагогов школы. Подготовка ежегодного общественного отчета о деятельности ОУ для всех заказчиков образовательных услуг. Организация методического сервиса для педагогов общеобразовательного учреждения.
Для успешного развития личностно-творческих способностей учащихся педагогический коллектив школы ориентирует свою деятельность на реализацию следующих аспектов.
- Формировать физически здоровую личность: предупреждать перегрузки учащихся в учебном процессе путем оптимальной организации учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей. Привлекать учащихся к занятиям в спортивных секциях, участию в спортивных соревнованиях, спартакиадах.
- Выявлять уровень развития творческих способностей детей. Создавать банк данных одаренных детей в рамках школьной программы «Одаренные дети».
- Создавать в педагогическом коллективе творческую атмосферу путем организации кружковой, факультативной работы по учебным предметам.
- Ежегодно организовывать проведение предметных олимпиад, недель. Привлекать учащихся к творческим конкурсам, смотрам, выставкам и др.
- Формировать творчески работающий коллектив через создание оптимальной внутришкольной системы повышения квалификации, совершенствование работы методических объединений и других профессиональных объединений педагогов. Участвовать в сетевом взаимодействии по методической работе.
- Совершенствовать учебно-воспитательный процесс с помощью освоения современных образовательных технологий, диагностики качества обучения, использования дифференцированного обучения, внедрения разноуровневых контрольных работ, накопления дидактического материала с творческими заданиями. При планировании на учебный год использовать технологические карты.
- Способствовать созданию воспитательной системы школы с целью формирования сплоченного коллектива, органов ученического самоуправления, совершенствования работы классных руководителей, закрепления традиций школы, усиления воспитательного потенциала урока.
- Продолжать деятельность по укреплению системы управления школой: сформировать банк информации, на основе которого можно точно анализировать и корректировать образовательную деятельность в школе, создавать творческую атмосферу в коллективе для развития и самореализации личности педагогов и учащихся.
- Внедрять в практику работы передовой педагогический опыт учителей школы по проблеме развития личностно-творческого компонента содержания образования в системе учебно-воспитательного процесса сельской школы.