«Формирование межличностных отношений в детском коллективе»

Вид материала

Реферат

Содержание 2.2.Результат анализа изученной литературы. Но в современном обществе целью воспитания 3. Практическая часть. Тематический план Практическая деятельность Модуль 2 "Я и мы". Разрешение конфликта на основе компромисса Тематический план Практическая деятельность Практическая деятельность Самооценка поведения воспитанников 3 группы Социометрия, чел. Мои отношения Наши отношения

Подобный материал:

• В. Ф. Санин Встатье рассматриваются вопросы оценки межличностных отношений в производственном, 262.12kb.
• Сказкотерапия для младших школьников с нарушением межличностных отношений в коллективе, 173.39kb.
• Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии, 87.9kb.
• Управление межличностными отношениями в группе, 232.13kb.
• План: Введение. Положительное воздействие общности на индивида. Отрицательное влияние, 391.98kb.
• Метод диагностики межличностных отношений (дмо) д п. н. Л. Н. Собчик, 130.11kb.
• Программа дисциплины опд. В. 01 Психология межличностных отношений цели и задачи дисциплины, 118.47kb.
• Формирование традиций в детском коллективе, 61.07kb.
• Методика диагностика межличностных отношений Т. Лири, 174kb.
• Е. В. Старожук Ульяновский Государственный Педагогический Университет, 119.66kb.

Государственное Казенное Образовательное Учреждение Верховский детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей


Обобщение педагогического опыта

Тема: «Формирование межличностных отношений в детском коллективе»


Выполнила

Воспитатель

ГКОУ Верховского детского дома

Мухаматчина Н.А.

Стаж работы 14 лет

Высшая категория

2011 год


Содержание


1.Введение

1. Тема педагогического опыта.
   

1.2.Значимость и актуальность темы для воспитателя.

1.3.Разработанность аспектов проблемы в теории и практике воспитания на современном этапе. Характеристика противоречий.

1.4.Цели и задачи педагогического опыта.

1.5.Методы исследования в ходе формирования опыта.

1.6.База исследования.


2.Теоретическая часть.

2.1.Обоснование выбранной темы.

2.2.Результат анализа выбранной темы.

2.3.Нормативная модель новообразований личности воспитанника.


3.Практическая часть.

3.1.Методы и формы организации работы.

3.2.Формы организации работы по проблеме.

3.3.Этапы работы по проблеме.

а) Модуль «Я – ребенок»

б) Модуль «Я и мы»

в) Модуль «Мы вместе»


4.Заключение

4.1.Эффективность проведенных мероприятий.

4.2.Механизм диссеминации


5.Литература.


6.Приложения.


1. Введение.


1.1.Тема опыта: «Формирование межличностных отношений в детском коллективе».


1.2.Актуальность педагогического опыта.


Межличностные отношения – это связи, переживаемые каждым ребенком отдельно, они проявляются в характере и в том взаимном влиянии, которое оказывается детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий и др., через которые дети воспринимают и оценивают друг друга. От этих отношений зависит социально-психологический климат в коллективе.

Поэтому формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте - важное условие развития ребенка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.

Особенно актуальна эта проблема для детского дома, в коллективе которого дети разных возрастов, многие из них были лишены возможности нормально общаться со своими сверстниками, многие получили опыт взаимоотношений, основанных на жестокости и насилии.

Какие формы, методы, приемы необходимо использовать, чтобы сформировать личность, способную адаптироваться в современном обществе, способную на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества, способную контактировать с людьми разных социальных групп, отвечающую нашим представлениям о выпускнике детского дома?



















1.3. Характеристика противоречий.

Детский дом для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в детском доме.

Как правило, ребенок в детских учреждениях закрытого типа имеет дело с одной и той же, достаточно узкой группой сверстников. При этом он не только ограничен (а и попросту лишен) возможности иной группы. Таким образом, принадлежность ребенка к определенной группе воспитанников порождает ряд трудностей.

Отсюда и возникает противоречие между желанием общества и педагогов видеть своих воспитанников успешно адаптирующимися в более широком социуме и ограниченным кругом контактов, которые препятствуют выработке у воспитанников навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняют формирование адекватной картины мира, что, в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути интеграции и адаптации их в обществе.


1.4.Цели и задачи педагогического опыта.


Цель: создание условий для формирования навыков общения в коллективной деятельности как основы новой социальной ситуации развития ребенка.

Задачи:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме межличностных отношений детей – сирот.
   

2. Апробация форм, методов и приемов, положительно влияющих на преобразование межличностных отношений в детском коллективе.


1.5.Методы исследования в ходе формирования опыта.


Теоретические: анализ проблемы исследования на основе изучения психолого – педагогической литературы, анализ собственной педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение опыта.

Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, сравнительный анализ.


1.6.База исследования.


ГКОУ Верховский детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитанники группы №3.


2.Теоретическая часть.


2.1.Обоснование выбранной темы.


Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Общение – это первая деятельность, которой овладевает ребенок.

Общением ребенок начинает овладевать в семье, именно она является первой школой воспитания нравственных чувств, навыков социального поведения. Поскольку детям-сиротам семью заменяет детский дом, поэтому одной из главных задач педагога – уделить особое внимание формированию правильных межличностных отношений в группе.

Порой видишь и слышишь, как дети относятся друг к другу, как ссорятся, грубят, не сдержаны по отношению друг к другу. Необходимо научить детей общаться. Если мы научим общаться, значит, завяжутся отношения, а будут отношения, значит, будет соглашение, а если есть соглашение – гарантирован успех. Эта лесенка – процесс управления коллективом.

В сфере общения (социализации) ребенок вступает в сложные и взаимосогласованные с другими людьми (взрослыми, сверстниками) формы деятельности. Он способен войти в коллектив, понять цели коллектива и поддержать их, включиться в дифференцированные отношения и отношения власти и переживать их, способен завоевывать власть, соперничать и командовать; он может не понимать, но чувствует и переживает такое сложное явление, как социальный престиж. Поэтому воспитателю детского дома необходимо уделять особое внимание межличностным отношениям между детьми, так как в группе каждый ребенок занимает свое определенное ролевое и статусное место, чувствует и отстаивает его, препятствует любым попыткам снизить его статус и значимость.

Отношения между детьми детского дома в группе – это особые отношения, которые нужны каждому ребенку, так как они в значительной степени определяют самочувствие каждого.

Наблюдая за детьми в детском доме, не могу не отметить, что влияние коллектива на личность ребенка зависит от межличностных отношений, от слияния его с коллективом, от того, насколько он ощущает себя его членом, в какой мере ценности отношений в коллективе являются его собственными ценностями.

Но без квалифицированной помощи педагога реализация этих потребностей самими детьми может привести к отрицательным результатам.

По итогам исследования социометрических данных группы воспитанников младшего школьного возраста в количестве 10 человек (приложение 1), получен следующий результат:

Категория «звезды» в группе отсутствует, принятых - 2 человека, предпочитаемых – 2, не принятых – 1, отвергнутых – 5.



Исследования данных самооценки показали, что детей с завышенной самооценкой 30%, с заниженной 40%, с адекватной 30%.





Уровень нравственной воспитанности (по методике Щурковой Н.Е.) по группе - 60,6% (приложение 2), уровень коммуникативных склонностей (по методике Овчаровой Р.В.) – 0,63 (приложение 3), что соответствует среднему уровню.

Вывод: результаты проведенных диагностик свидетельствуют о необходимости работы над формированием межличностных отношений в данной группе детей.

2.2.Результат анализа изученной литературы.

По мнению Филлипова В., понятие «межличностные отношения» есть существенная характеристика воспитания. Воспитание личности предполагает формирование системы отношений.

Отношение проявляется в трех формах: рациональной, эмоциональной, поведенческо-деятельностной.

Рациональная форма предполагает осмысленное отношение к жизни во всех ее проявлениях.

Эмоциональная форма предполагает восприятие любого знания через призму чувств, вызываемых явлением, информацией (удивление, увлечение, радость, негодование) … Эмоционально-волевая сфера во многом определяет стиль общения и поведения ребенка.

Поведенческо-деятельная форма – это форма проявления сформировавшихся отношений; это система поступков, которая оформляется в результате усвоения знаний, отношений и привычек поведения.

Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода:

— концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский);

— концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина).

Я придерживаюсь концепции деятельностного опосредствования, где главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой.

Эта же точка зрения отражена в трудах Харламова И.П. Он считает, что наиболее эффективной является деятельность, вовлекающая детей во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у него систему ценностных и межличностных отношений.

Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и содействует вхождению ребенка в общность. Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.

Но в современном обществе целью воспитания становятся определённые качества личности, формирование компетенций. Педагогическое сообщество придерживается точки зрения А.В. Хуторского, который в соответствии со спецификой содержания образования предлагает трёхуровневую иерархию компетенций:

• ключевые, имеющие общий (метапредметный) характер и способствующие адаптации личности в социальной среде, самоопределению в социальной сфере;
  
• общепредметные, применимые к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей и носящие интегративный характер;
  
• предметные, имеющие частный характер и возможность формирования в рамках отдельных учебных предметов.
  

По мнению А.В. Хуторского, российское образование не может стоять в стороне от общих процессов развития, в том числе от усиления роли компетенций. Учитывая реальную ситуацию, цели общего образования, основные виды деятельности ученика, позволяющих ему овладевать опытом и получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, А.В. Хуторской определяет следующие группы ключевых компетенций:

• ценностно-смысловые компетенции;
  
• общекультурные компетенции;
  
• учебно-познавательные компетенции;
  
• информационные компетенции;
  
• коммуникативные компетенции;
  
• социально-трудовые компетенции;
  
• компетенции личностного самосовершенствования.
  

Проанализировав различные точки зрения, я выявила те компетенции, в формирование которых я могу внести свой вклад. Так выглядит перечень компетенций, являющихся основой представленного мной педагогического опыта:

• коммуникативная;
  
• социокультурная;
  
• ценностно-смысловая;
  
• компетенция личностного роста и самосовершенствования.
  

В качестве ключевых формируются ценностно-смысловая, компетенция личностного роста и самосовершенствования.


2.3.Нормативная модель новообразований личности учащихся (ожидаемый результат).

Итак, в основе моей работы – компетентностный подход. Он направлен на развитие и воспитание коммуникативной компетенции, компетенции личностного самосовершенствования, социокультурной, ценностно-смысловой.

Я предполагала, что его реализация даст возможность моим воспитанникам приобрести такие умения и навыки:





3. Практическая часть.


3.1.Методы и приемы организации работы.

1. Средства воспитания, применяемые в группе:
   

• Труд;
  
• Спорт;
  
• Общение;
  
• Искусство.
  

1. Технологии:
   

• Инновационные технологии;
  
• Методика КТД.
  

1. Методы коммуникативного воздействия:
   

• Убеждение;
  
• Внушение.
  

1. Используемые формы и методы работы:
   

• Интеллектуальные игры;
  
• Тренинги;
  
• Анкеты;
  
• Практикумы;
  
• Психологические игры;
  
• Наблюдение;
  
• Конкурсы;
  
• Беседы;
  
• Устный журнал;
  
• Рисунок.
  
• Модельные ситуации
  

3.2.Формы организации по проблеме.


При организации воспитательной работы с детьми использую следующие формы работы: индивидуальные, групповые, коррекционная и диагностическая работа.


3.3.Этапы работы по проблеме.


Воспитательным планом регламентировано проведение занятий из расчета два раза в неделю (76 часов в год, всего 228 часов).

Модуль 1 «Я - ребенок»

Тематический план

Модуль	Тематика занятий	Количество часов
"Я - ребенок"	Кто я? Зачем я? Мои мысли – мое мнение, их значимость. Мои эмоции, чувства, настроение. Мир моих увлечений. Человек среди людей. Я + друзья. Я и взрослые. Что такое личность?	20 40 40 30 30 20 20 28

Итого: 228

Практическая деятельность


"Расскажи мне обо мне" игра, "Моя самооценка" анкета, диагностика уровня воспитанности детей, игры и тренинги по развитию коммуникативных способностей детей, на повышение самооценки, индивидуальная работа.


Знания и умения:

• знают свои увлечения, способности;
  
• знают основные качества воспитанника и формы их проявления;
  
• умеют управлять своими чувствами и эмоциями;
  
• умеют проявить свои способности.
  

Вся индивидуальная работа с ребенком отражена в комплексной индивидуальной программе сопровождения воспитанника, которая состоит из следующих разделов (Приложение 4):

1. Ф.И.О., дата рождения ребенка

2.Клинический диагноз.

3.Актуальные проблемы воспитанника.


Обязательно определяется цель данной программы, намеченные пути поддержки и коррекции выявленных проблем.

В содержании программы описаны основные направления и формы работы:

• Индивидуальные занятия
  
• Диагностика
  
• Коррекционная работа:
  

• психологические игры,
  
• тренинги по развитию коммуникативных способностей,
  
• тесты, анкеты, индивидуальные беседы.
  

В разделе «прогноз» предполагается результат окончательной работы, то, к чему стремиться ребенок, на что направлена программа.

Все изменения в поведении, развитии ребенка отражены в дневнике наблюдений, который содержит информацию с первого дня и до самого выпуска из детского дома.


Модуль 2 "Я и мы".


Психологический климат – качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

В педагогической теории в качестве метода изучения и преобразования отношений принят метод воспитывающей ситуации. Одной из которых выделим ситуацию конфликта.

Конфликт – не одиночное и не исключительное явление, так как в процессе различной деятельности, общения с воспитателем, учителями, сверстниками ребенок постоянно оказывается перед необходимостью выбора между поступками, линиями поведения, привычными и требующими напряжения сил, между личным, интересным и требующим отказа от личного удовольствия.

Основной путь, который я использую – убеждение. Разрешить конфликт легче всего не спором, не обличением виновников, а дружелюбным сочувствием, тактичным отношением к обеим враждующим сторонам.

Второй путь – предупреждение конфликта лучше всего происходит в виде дискуссии, спора, высказывания своего мнения на основе каких-либо позиций. В этом случае я учу детей спорить и доказывать свою правоту.

Третий путь – погашение эмоционального возбуждения. Я поочередно приглашаю всех участников конфликта высказаться и даю им возможность не прерывать и не перебивать говорящего. Выговорившись полностью, обиженный чаще всего вспоминает, что у его "противника" есть и хорошие стороны. Одним словом, рассказ о переживаниях ведет к эмоциональной разрядке.

Четвертый путь – авансирование похвалой. Сочувственно выслушивая конфликтующих, отмечаю какие-либо положительные черты характера, указывая на те, что есть на самом деле.

Разрешение конфликта на основе компромисса. Я спрашиваю детей о том, что они хотят, и предлагаю свой вариант разрешения ситуации.

Переключение внимания конфликтующих на новый объект. В этом случае конфликтующим даю задание, требующее от них немедленных действий.

В конфликтной ситуации могут быть обнаружены все основные показатели воспитанности детей и формирования их межличностных отношений.


Тематический план

Модуль	Тематика занятий	Количество часов
"Я и мы"	Наш коллектив. Какой он? Соперничество и дружба. Конфликт и способы его разрешения. Этикет общения с взрослыми и сверстниками. Дружбой дорожить умейте. Дом, в котором мы живем. Сочувствие, терпение, уважение.	20 30 40 40 40 30 28

Итого: 228


Практическая деятельность


"Моя группа – моя семья" беседа, социометрия, методика "Мои отношения", "Наши отношения", тренинговые упражнения "Мы друзья", игра "Новоселье", "Подари улыбку", "Вежливый стульчик".


Знания и умения:

• воспитанники знают этические нормы и правила общения;
  
• знают, как бесконфликтно можно выйти из сложной ситуации;
  
• умеют проявлять терпение, доброту, милосердие к окружающим людям;
  
• умеют сочувствовать, помогать друг другу, уважать друг друга.
  

Модуль 3. "Мы - вместе".

Тематический план

Модуль	Тематика занятий	Количество часов
"Мы вместе"	Традиционные дела и праздники детского дома. Самоуправление в детском доме. Мои права и обязанности. Понимание и принятие себя и других. Учимся общаться. Наши отношения, умение управлять ими. Культура ведения разговора. Активный человек, какой он? Общение и межличностные отношения. Мы в ответе за свои дела.	30 20 20 30 30 20 20 30 28

Итого: 228


Практическая деятельность


КТД, тренинги конфликтной компетенции, совместные поездки, экскурсии, традиционные праздники, психологический практикум "Правила счастливого человека".


Знания и умения:

• воспитанники знают о лидерстве, лидерских качествах;
  
• о своем месте в системе самоуправления детского дома;
  
• умеют проявлять положительные качества личности;
  
• умеют дружить, дорожить дружбой;
  
• умеют работать в группе, коллективе, строить отношения.
  

4. Заключение.


4.1.Эффективность проведенной работы.


Любая осуществленная, завершенная деятельность непременно имеет некоторые видимые и невидимые, заметные и незаметные последствия, которые и есть ее результат. И это уже результат реальный, полученный, достигнутый, вследствие осуществленной деятельности.

Учитывая индивидуальные особенности своих воспитанников, подобрала ряд методик, которые помогли выявить результат моей работы.

Таблица 1.

Самооценка поведения воспитанников 3 группы, %

Самооценка	1 год	2 год	3 год
Завышенная	30	30	20
Заниженная	40	30	20
Средняя (адекватная)	30	40	60

Анализируя показатели самооценки (Приложение 5 ) воспитанников младшей группы, получили следующие данные: в 1 год детей с завышенной самооценкой было на 10% больше, чем в 3 году; с заниженной – во 2 год больше на 20%, чем в 3 году. С адекватной самооценкой в 1 году было 30% детей, а к 3 году данный показатель увеличился в 2 раза и составил 60% всех детей.

Неблагополучие в положении детей в группе сверстников выявляется не только наблюдением, но и рядом специальных методик. Наиболее распространенной является социометрия, которую применяют для выявления эмоционально-психологических взаимосвязей в группе и положение в них каждого ребенка.

Таблица 2.

Социометрия, чел.

Категории	1 год	2 год	3 год
"Звезды"	-	2	3
"Принятые"	2	3	2
Предпочитаемые"	2	1	1
"Не принятые"	1	1	2
"Отвергнутые"	5	3	2

В 3 год социометрических "звезд" – трое. Популярность этих детей вызвана развитыми навыками общения, готовностью бескорыстно оказать помощь, приятной внешностью, более высоким уровнем интеллекта, чем у сверстников. По сравнении с 1 годом во 2 год стало больше на одного человека "принятых".

В категории "отвергнутых" детей с каждым годом становиться меньше, но в изучаемой группе они есть, в 3 год – два человека. Причины отверженности: постоянное неудовольствие чем-либо, неумение общаться, находить контакт со сверстниками. Проведенная методика "Мои отношения" помогла изучить отношения ребят в коллективе. Выяснилось, как дети относятся к своей группе.

Таблица 3.

Мои отношения

	Количество человек	%
Восторженные	5	50
Затрудняюсь ответить	1	10
Конфликтные	1	10
Переменчивые	3	30

Анализируя результат проведенной методики, получили, что в группе ровные отношения. 50% детей относятся к своей группе восторженно, 10% - затрудняются ответить, 10% детей считают, что отношения конфликтные, это дети из категории "отверженные", 30% показали, что отношения переменчивые.

Тест-рисунок, проведенный по методике Щурковой Е.Н., показал, что каждый ребенок изучаемой группы считает себя членом коллектива (Приложение 5 ).

Для изучения дружбы, сплоченности или, наоборот, конфликтности в своей практике применяю методику "Наши отношения" (Фридман Л.М.). Цель данной методики: выявить степень удовлетворенности детей различными сторонами жизни коллектива.


Таблица 4.

Наши отношения, %

Показатели	1 год	2 год	3 год
1. Наша группа дружная	10	30	50
2. В нашей группе иногда бывают ссоры, но конфликтной нашу группу не назовешь	40	40	30
3. Наша группа недружная, часто возникают ссоры	50	30	20

Анализируя степень сплоченности (конфликтности) младшей группы, получили следующие результаты.

В 1 год группу считали дружной 10% детей, в 3 год данный показатель увеличился в 5 раз.

В 1 год недружной считали группу 50% детей, что составляет полгруппы, в 3 год данный показатель уменьшился на 30%.

При изучении отношений в младшей группе наблюдается положительная динамика. Группа постепенно сплачивается, дети становятся дружнее, но конфликтные ситуации все же есть.

Данные методики позволили выявить, что применяемы методы и формы работы эффективны для моей группы, помогают в достижении поставленной цели, способствуют успешному осуществлению совместной цели, способствуют успешному осуществлению совместной деятельности детей и воспитателя.

Полученную информацию наш педагогический коллектив использовал при моделировании воспитательной системы детского дома и планировании учебно-воспитательной работы.

Полученные результаты являются промежуточными, так как работа в данном направлении будет продолжена.


4.2.Механизм диссеминации.


*Выступление на МО детского дома по теме «Формирование межличностных отношений в детском коллективе».

*Выступление на РМО.

*Проведение открытого мероприятия «Дружба шагает рядом с нами».

(Приложение 6)


5. Литература.

1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой преступности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов СП б.: Речь, 2006.-144 с.
   
2. Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. - М.:В. Секачев, 2005.-32 с.
   
3. Волков Б.С. Детская психология .-М.: Педагогическое общество России, 2000.-144 с.
   
4. Галанина В. организация взаимопомощи в младшем школьном возрасте// Воспитание школьников. 2003, - №7. с. 40-43
   
5. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. – 160 с.
   
6. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М.: ВАКО, 2006. – 128 с.
   
7. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М.: ВАКО, 2006. – 128 с.
   
8. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание … Воспитание! М.: Новая школа, 1996. – 160 с.
   
9. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997.- 240 с.
   
10. Комаров В.Д. Организация деятельности воспитателя в коллективе// Классный руководитель. - 2004. - №7. – с. 23-37
    
11. Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании// Классный руководитель. – 2002.-№5.- с. 132-142
    
12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: "Академия развития", 1997. – 208 с.
    
13. Михайлова Л. Работа с трудными детьми// Классный руководитель. – 2006. - №10. – с. 40-42
    
14. Ольшанская Н.А. Техникум педагогического общения. – Волгоград: Учитель, 2005.- 74 с.
    
15. Сековец Л.С. Проблемы и перспективы изучения, обобщения и распространения передового опыта работы детских домов.// Проблемы школьного воспитания. – 2006. - №3.- с. 3-9
    
16. Филлипов В. духовно-нравственное воспитание.// Воспитание школьников. – 2000. - №4. – с. 5-8
    
17. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990. – 576 с.
    

Приложение 1