Тематическое планирование «Всеобщая история» 8 класс
| Вид материала | Урок |
- Календарно-тематическое планирование «Всеобщая история. Новейшая история» для 11 класс, 76.43kb.
- Тематическое планирование курса «Всеобщая история. Новейшая история» 9 класс, 144.33kb.
- Календарно-тематическое планирование по курсу «Всеобщая история зарубежных стран, 175.84kb.
- Тематическое планирование (6 класс) Всеобщая история (28, 387.71kb.
- Тематическое планирование «Всеобщая история. История Нового времени» 7 класс, 475.6kb.
- Тематическое планирование по истории россии. Xxв. (40Часов) и новейшей истории., 42.79kb.
- Календарно-тематическое планирование курса всеобщая история. История Древнего мира., 498.54kb.
- Тематическое планирование. Экстернат. Всеобщая история. 11 класс, 68.74kb.
- Тематическое планирование уроков истории в 9 классе моу «Карагайская сош №2» на 2010, 105.71kb.
- Тематическое планирование. Экстернат. Всеобщая история. 9 класс, 61.57kb.
тематическое планирование «Всеобщая история» 8 класс (24 ч)
| № урока | Тема урока | Кол-во часов | Педагогические средства | Вид деятельности учащихся | Планируемый результат и уровень освоения. Учебно-познавательная компетенция | Информационная компетенция. Основной понятийный аппарат | Дом.зад. | Дата | |
| П. | Ф. | ||||||||
| Раздел I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА. ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ (3 ч) | |||||||||
| 1 | Развитие техники в XIX в. Изменения в экономике стран Запада | 1 | Образное повествование, проблемная беседа | Групповое выполнение проблемного задания | Репродуктивный: – называть новые черты в развитии капиталистического производства в Европе; – оперировать основными понятиями. Продуктивный: – сравнивать индустриальную и доиндустриальную эпоху; – решать проблемные задания. Творческий: – моделировать последствия индустриального развития | Личностно значимая проблема: Технический прогресс может привести к экологическим проблемам и войнам. Промышленный переворот, кризис перепроизводства, империализм, монополии | § 1–2 | | |
| 2 | Индустриальное общество: новые слои населения и новые проблемы | 1 | Урок-конференция | Групповая | Репродуктивный: – описывать условия жизни людей разного социального положения в странах Европы, достижения науки и техники в новое время и их влияние на труд и быт людей. Продуктивный: – объяснять причины и последствия экономических кризисов; – характеризовать формы монополий. Творческий: – участвовать в дискуссии; – анализировать сообщения одноклассников | Личностно значимая проблема: Возможность эмиграции имеет положительные и отрицательные последствия. Миграция, эмиграция, эмансипация | § 3 | | |
| 3 | Общественно- политические учения | 1 | Комбинированный урок, эвристическая беседа | Индивидуальная, групповая | Репродуктивный: – называть крупнейших представителей и характерные черты общественно-политических учений. Продуктивный: – систематизировать материал, составлять таблицы | Личностно значимая проблема: Необходимость критического подхода к каждому из направлений. Консерватизм, либерализм, марксизм, анархизм | § 9–10 | | |
| Раздел II. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ (7 ч) | |||||||||
| 4 | Консульство и образование наполеоновской империи | 1 | Эвристическая беседа с элементами дискуссии | Индивидуальная, групповая | Репродуктивный: – отмечать основные причины создания и крушения империи Наполеона; – знать термины и даты. Продуктивный: – определять режим Наполеона как авторитарный; – давать оценку исторической личности. Творческий: – вести дискуссию о роли личности в истории | Личностно значимая проблема: Чем активнее действует политик, тем больше оценок получает его деятельность. Плебисцит, консульство, коалиция, империя | § 11 | | |
| 5 | Разгром империи Наполеона. Венский конгресс | 1 | Комбинированные уроки с элементами лабораторной работы | Групповая, индивидуальная | Репродуктивный: – называть и показывать на исторической карте территориальные изменения в Европе после Венского конгресса. Продуктивный: – извлекать нужную информацию из других источников | Венский конгресс | § 12 | | |
| 6 | Экономическое и политическое развитие Франции в 1815–1847 гг. | 1 | Репродуктивный: – Называть особенности промышленного переворота во Франции. Продуктивный: – сравнивать промышленный переворот во Франции и Англии; – выделять общие черты и различия; | Личностно значимая проблема: Проведение реформ позволяет избежать кровопролития, революции сопровождаются насилием. Промышленный переворот, революция, монархия | § 14 | | | ||
| 7 | Революция 1848–1849 гг. в Европе. Вторая империя во Франции | 1 | | | – указывать даты, причины, задачи и ход революции 1848–1849 гг. в Европе | Парламент, конституционная монархия, революция, финансовая аристократия, луидор | § 15 | | |
| 8 | Экономическое и социально-политическое развитие Англии в середине XIX в. | 1 | Лабораторная работа с документами, решение проблемных задач | Групповая | Репродуктивный: – называть характерные черты экономического и социально-политического развития Англии. Продуктивный: – сравнивать промышленный переворот в Англии и Франции. Выделять общие черты и различия | Личностно значимая проблема: Величие страны создается созидательным трудом народа. Чартизм, хартия, викторианская эпоха | § 13 | | |
| 9 | Национальное объединение Италии. Объединение Германии | 1 | Урок-лекция с элементами эвристической беседы | Групповая | Репродуктивный: – называть характерные черты объединительной политики. Продуктивный: – сравнивать данные параграфа и документов, выявлять сходство и различие в процессе объединения европейских стран; – составлять синхронистическую таблицу объединительного движения в Италии и Германии | Личностно значимая проблема: Люди с разными взглядами могут объединиться, если перед ними одна цель Национальное объ- единение, канцлер | § 16, 17 | | |
| 10 | Франко-прусская война и завершение объединения Германии. Парижская коммуна | 1 | Комбинированный урок с элементами дискуссии | Групповая | Репродуктивный: – знать основные события войны и деятельности Парижской Коммуны; Продуктивный: – анализировать развитие социально-политических движений в Европе в 1800–1870 гг.; – составлять синхронистическую таблицу; – уметь описывать одну из исторических личностей данного периода | Личностно значимая проблема: Важность и возможность исторического прогноза для принятия правильного решения. Парижская коммуна, реванш, версальцы | § 18 | | |
| Раздел III. СТРАНЫ ПРОМЫШЛЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX в. (3 ч) | |||||||||
| 11 | Германская империя в конце XIX–начале XX в. | 1 | Образное повествование с элементами беседы | Групповая, индивидуальная | Репродуктивный: – указывать основные черты экономического развития Германии в конце XIX – начале XX в.; – давать определения понятий: милитаризация, пангерманизм, империя | Личностно значимая проблема: Опасность шовинизма и национализма. Милитаризация, пангерманизм, шовинизм | § 19 | | |
| 12 | Франция: Третья республика | 1 | Комбинированный урок с элементами беседы | Самостоятельная работа с учебником | Репродуктивный: – называть основные черты политического и экономического развития Франции в конце XIX – начале XX в. Продуктивный: – сравнивать экономическое развитие Франции с экономикой других европейских стран; – объяснять значение понятий: радикал, коррупция, колониальная империя | Личностно значимая проблема: Националистическая политика нарушает права личности. Радикал, колониальная империя | § 21 | | |
| 13 | Создание Британской империи | 1 | Конспективное повествование | Групповая | Репродуктивный: – называть основные этапы складывания Британской колониальной империи. Продуктивный: – систематизировать материал; – составлять хронологическую таблицу Репродуктивный: – называть основные причины, ход и итоги Гражданской войны. | Антанта, реформы, лейбористы | § 20 | | |
| Раздел IV. ДВЕ АМЕРИКИ (3 ч) | |||||||||
| 14 | США в XIX веке | 1 | Круглый стол, частично поисковый метод | Групповая | Продуктивный: – находить при работе с документами доказательства развития в США «организованного капитализма»; – объяснять значение понятий: расизм, аболиционизм, олигархия, резервация. Творческий: – участвовать в дискуссии; – готовить сообщения | Личностно значимая проблема: Могущество государства зависит от состояния его граждан. Расизм, аболиционизм, гражданская война, реконструкция, олигархия, резервация | § 24 | | |
| 15 | США в конце XIX – начале XX в.: период «организованного капитализма» | 1 | Комбинированный урок с элементами лабораторной работы | Групповая | Дипломатия большой дубинки, «дипломатия доллара» | § 25 | | | |
| 16 | Художественная культура XIX столетия (1 ч) | 1 | | | Репродуктивный: – описывать выдающихся представителей и достижения европейской художественной культуры XIX в.; – систематизировать материал; – составлять таблицу | Реализм, романтизм, натурализм | § 6 -8 | | |
| Раздел V. СТРАНЫ АЗИИ И АФРИКИ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX в. (4 ч) | |||||||||
| 17 | Япония на пути модернизации | 1 | Проектное моделирование, подготовка компьютерных презентаций | Защита проектов по группам | Репродуктивный: – называть характерные черты экономического и политического развития стран Азии и Африки в конце XIX – начале XX в. | Личностно значимая проблема: Угнетение, доведенное до крайностей, ведет к противным действиям. | § 27. | | |
| 18 | Китай: революции и реформы | 1 | Проектное моделирование, подготовка компьютерных презентаций | Защита проектов по группам | Продуктивный: – определять основные направления и характер преобразований в странах Азии и Африки. Творческий: – готовить и защищать компьютерный проект | Модернизация, реформы, колониальный режим, восстание | § 28–30 | | |
| 19 | Пробуждение Индии | 1 | |||||||
| 20 | Африканский континент в эпоху перемен | 1 | |||||||
| Раздел VI. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА (1914–1918 гг.) (4 ч) | |||||||||
| 21 | Международные отношения в конце XIX – начале XX в. | 1 | Лекция с элементами эвристической беседы | Групповая, индивидуальная | Продуктивный: – давать оценку международным отношениям в конце XIX – начале XX в.; – называть причины Первой мировой войны; – излагать последовательность военных событий; – показывать на исторической карте места сражений; – систематизировать материал, составлять таблицу | Личностно значимая проблема: Необходимость достижения компромиссов. «Антанта», «Тройственный союз», мировая война, перемирие, позиционная война, капитуляция | § 31 | | |
| 22 | Начало Первой мировой войны | 1 | Лекция | Индивидуальная | | | |||
| 23 | Военные действия в 1916–1918 гг. Окончание войны | 1 | Организация групповой и индивидуальной работы с картой и материалом учебника | | | ||||
| 24 | Повторительно-обобщающий урок | 1 | | | | | | | |