Впрактике можно выделить три основных типа анализа урока: полный (комплексный), аспектный, краткий

Вид материала

Урок

Содержание Основные недостатки схем анализа урока План и ход наблюдаемого урока Время урока Таблица 1. Конкретный разбор урока по видам действий учителя и учащихся Таблица 2. Конкретный разбор урока по видам действий учителя и учащихся Психологический анализ урока Общие рекомендации к психологическому анализу урока Схема психологического анализа урока Таблица 3. Сбор данных о качестве и эффективности учебных занятий

Подобный материал:

• Методические рекомендации по анализу занятия учебной группы Можно выделить три типа, 252.75kb.
• Доклад на тему: «Современная наука о космосе», 42.15kb.
• Сарафанный комплекс составляли: сарафан, рубаха, головной убор кокошник, пояс, душегрея,, 178.26kb.
• Можно выделить три типа русского религиозного эстетизма, 239.89kb.
• В. Н. Руденкин политология темы рефератов, 481.56kb.
• Вкачестве основных требований, предъявляемых к таким системам, можно выделить следующие:, 227.56kb.
• Этапы процесса оценки стоимости бизнеса Вадим В. Павловец, 149.4kb.
• Лекция 13. Общественно-политические учения XVII – XVIII веков, 114.97kb.
• Лекция Экономический механизм природопользования как функция государственного управления, 166.17kb.
• Конфликт и способы его преодоления Причины конфликта, 131.62kb.

Анализ урока


В практике можно выделить три основных типа анализа урока: полный (комплексный), аспектный, краткий.

Полный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов урока – содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного.

Аспектный анализ предполагает более глубокое рассмотрение одной стороны урока, применяется в тех же целях, что и полный анализ, и именуется дидактическим, психологическим, воспитательным, методическим, организационным анализом.

Краткий анализ урока проводится с целью общей оценки его научно-теоретического и методического уровня. Он отражает только основные дидактические категории (достигнуты ли основные цели урока, решены ли познавательные задачи, выполнен ли план урока и др.). Вопросы, взятые для анализа, зависят прежде всего от цели и темы внутришкольного контроля, а также от индивидуальных особенностей учителя¹.


Основные недостатки схем анализа урока


Недостатками многих схем анализа урока являются:

1. Расхождение между схемой анализа урока и критериями оценки его эффективности (иногда анализируются одни параметры, а эффективность оценивается совсем по другим).
   
2. У многих авторов требования к уроку и схема анализа не совпадают. Очень часто за требования к уроку выдается перечень задач, которые должен решать учитель в ходе учебно-воспитательной работы.
   
3. Все предлагаемые схемы анализа урока расходятся между собой как по количеству основных разделов, так и по содержанию заключенных в них требований. Все это дезориентирует учителя.
   
4. Наибольшее число авторов рекомендуют обращать внимание на структуру урока, на рациональность использования времени, на организацию и ход урока. Такие вопросы как выработка у учащихся навыков самообразования, закрепление учебного материала, связь нового материала с изученным ранее, реализация принципа единства обучения, воспитания и развития, психологический климат на уроке, санитарно-гигиенический режим и др. выделяются в качестве основных аспектов при анализе урока только отдельными авторами.
   
5. Большинство авторов не включают в анализ урока, такой важный момент, как воспитательная сторона урока.
   

Попытки проверяющих заполнять во время урока схемы его анализа или следить за его ходом, опираясь на заранее составленный план, ожидая выполнения каких-то определенных действий со стороны учителя и учащихся, успеха не имеют.

Урок представляет собой органическое целое и фиксировать необходимо весь его ход.


План и ход наблюдаемого урока


Его можно составить по следующей форме:

Время урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Замечания, выводы, пожелания
	I. Организация класса: _______________________________ II. Фронтальная проверка: _______________________________ III. Объяснение: _______________________________ IV. Закрепление: _______________________________ V. Задание на дом: _______________________________
	VI. Оценка ответов и выполнение заданий учащимися

Эта форма, считает В.П. Смирнов, удобна и для учителя, и для проверяющего. Учитель уже не планирует урок только «на себя», а продумывает, чем и как будут заниматься учащиеся².


Таблица 1. Конкретный разбор урока по видам действий учителя и учащихся

№ п.п.	Требования к деятельности учителя			Требования к деятельности учащихся
	организаторской	обучающей	воспитательной
1.	Выполнение намеченного плана урока	Реализация принципа научности обучения	Идейно-нравственная и мировоззренческая направленность урока	Уровень познавательной активности
2.	Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО	Четкость осуществления принципа наглядности	Формирование трудовых и учебных навыков у учащихся	Наличие интереса к уроку и учебному предмету
3.	Реализация основных психологических и гигиенических требований	Реализация принципа прочности, осознанности и системности знаний, умений и навыков	Использование возможностей для профориентации и экономического воспитания	Степень самостоятельности
4.	Наличие эффективной обратной связи со всеми учащимися	Соблюдение принципа доступности и посильности в обучении	Влияние урока на умственное воспитание и развитие учащихся	Актуализация знаний (умение вычленять ведущие идеи в учебном материале и т.д.)
5.	Знание учебного предмета, уровень педагогического (методического) мастерства	Реализация принципа проблемности	Требования к физическому и гигиеническому воспитанию	Уровень аналитических умений и навыков
6.	Уровень организации оформления документации по уроку	Осуществление принципа связи обучения с жизнью, теории с практикой	Эстетическое воздействие урока на учащихся	Развитие речи, письменных, графических и специальных умений и навыков в ходе урока
7.	Качество речи учителя (оптимальность темпа, дикция, образность, эмоциональность и т.д.)	Оптимальность выбора и степень достижения главной дидактической цели	Эффективность использования связи с жизнью при выполнении воспитательных задач	Развитие навыков коллективной работы
8.	Рациональность использования времени урока	Правильный выбор методов обучения, их соответствие возрасту и развитию учащихся	Использование воспитательных возможностей словесной и балльной оценок	Умение работать на доске, с приборами, специальным оборудованием
9.	Педагогическая культура, такт и внешний вид учителя	Контроль за выработкой знаний, умений и навыков учащихся и уровнем требований, на котором производится их проверка и оценка	Позиция учителя по отношению к учащимся и правильность выбранного им стиля руководства учащимися	Организованность и дисциплинированность
10.	Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности	Оптимальность объема домашнего задания и эффективность методики доведения его до учащихся	Воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке.	Соответствие внешнего вида учащихся единым требованиям

Таблица служит только планом содержания беседы проверяющего с учителем по анализируемому уроку. Имея такие таблицы, можно определить, какое направление в деятельности данного учителя было более эффективным, какое – менее; какие требования к уроку им постоянно выполняются полностью, а какие – частично или не выполняются.

Математическими методами эффективность урока оценивается на основе рейтинга (метода компетентных судей). Для этого используется трехбалльная система: "2", "1", "0".

По каждому направлению предлагается 10 основных требований, за полное выполнение которых дается 20 очков (баллов), что соответствует 100%. За выполнение всех требований к уроку – 80 баллов (20 × 4 = 80).

Например, отметив положительные стороны урока (см. табл. 2) (полное выполнение требований оценено баллом "2"), проверяющий отмечает, что учителю необходимо улучшать обучающую деятельность (число баллов здесь самое низкое – 10), совершенствовать в первую очередь те ее стороны, которые оценены "0" (реализация принципа проблемности (п. 5), контроль за выработкой знаний, умений и навыков учащихся (п. 9)). Затем даются советы по лучшему выполнению требований, которые на уроке выполнены частично ("1"). И так далее по каждому пункту.

Таким образом, эффективность урока может оцениваться на основе либо вертикальной методики, либо математической.


Таблица 2. Конкретный разбор урока по видам действий учителя и учащихся

№ п.п.	Требования к деятельности учителя			Требования к деятельности учащихся
	организаторской	обучающей	воспитательной
1.	1	2	2	1
2.	1	2	2	1
3.	1	1	1	1
4.	1	1	2	0
5.	0	0	0	1
6.	2	1	2	1
7.	2	1	1	1
8.	2	1	0	1
9.	1	0	2	2
10.	2	1	2	2
Баллы	13	10	14	11
Проценты	65	50	70	55

Общая эффективность урока определяется так:



Здесь:

13 – балл за организаторскую деятельность,

10 – за обучающую,

14 – за воспитательную,

11 – за деятельность учащихся,

80 – максимально возможная сумма баллов за четыре направления.

Если отмеченные требования к уроку выполняются на 85% и выше, то урок проведен отлично; на 65-84% – урок проведен хорошо; на 45-64% – проведен удовлетворительно³.


Психологический анализ урока


Психологический анализ урока – это анализ психологических основ урока: процессов учения и преподавания, взаимообусловленных проявлений качеств личности преподавателя и учащихся во взаимодействии на уроке. Психологический анализ урока необходим для определения целесообразности применяемых средств и дидактической сущности формы организации обучения.


Общие рекомендации к психологическому анализу урока


Анализу следует подвергнуть психологическую интерпретацию целей, задач урока и их реализацию, в том числе:

• активизацию мотивов учения (познавательных потребностей, интересов, стремления учиться);
  
• познавательную деятельность учащихся и развитие их познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения);
  
• внимание и эмоционально-волевую деятельность;
  
• расширение знаний путем формирования новых понятий, представлений, развития умений, навыков;
  
• применение способов активизации умственной деятельности учащихся;
  
• учет эмоциональных состояний и волевых проявлений учащихся на уроке;
  
• создание психологической атмосферы общения на уроке, отношений между учащимися, между ними и преподавателем;
  
• проявление педагогического такта, степень личностного влияния педагога на учащихся: проявление симпатии или антипатии, авторитет преподавателя и пр.;
  
• особенности применения различных средств воздействия (побуждения, ободрения, одобрения, поощрения самостоятельности, советов, просьб, юмора, иронии, порицания, нотаций, наказания, предупреждения о наказании, выговора, угрозы и пр.);
  
• проявление коммуникативных умений преподавателя (способности устанавливать контакт с одним, с несколькими, с группой учащихся, умения разрешать конфликты, создания творческого самочувствия, свободного владения словом, мимикой, жестами, раскованности педагога и др.).
  

Главным в психологическом анализе урока должен быть анализ взаимодействия преподавателя с учащимися при развивающем характере обучения.


Схема психологического анализа урока⁴


1. Психолого-педагогические цели и задачи урока.

2. Учет психических особенностей учащихся группы при подготовке к уроку (учет особенностей взаимоотношений учащихся в коллективе группы, уровня ее организованности, подготовленности учащихся, их отношения к учению, к данному предмету).

3. Психологические аспекты формирования на уроке общечеловеческих ценностных качеств:

– воспитательные задачи урока;

– планировавшаяся для осуществления на уроке работа по формированию убеждений, идеалов, мировоззрения;

– пути выполнения намеченного;

– использование на уроке знаний психологии (возрастных и индивидуально-типических особенностей учащихся, социально-психической структуры группы) в достижении поставленных целей.

4. Активизация познавательной деятельности учащихся:

– постановка на уроке проблемы;

– учет уровня новизны и обобщенности в создании проблемных ситуаций;

– приемы развития внимания (устойчивости, переключаемосги, обьема, распределяемости), памяти (произвольного и непроизвольного запоминания и воспроизведения, приемы прочного и осмысленного запоминания), мышления (гибкости, глубины, широты ума, творческого и репродуктивного мышления, различных мыслительных операций и форм), воображения (связь слова и наглядности, элементы творческого воображения, мечта и пр.).

5. Деятельность и личность учащихся на уроке:

– интерес к предмету у учащихся разного уровня подготовленности;

– степень легкости усвоения материала;

– эрудированность;

– деятельность учащихся как единого коллектива, сплоченность, организованность, аккуратность, отношение к неуспевающим и нарушителям дисциплины, характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива, положительное влияние на труппу отдельных учащихся;

– активность, самостоятельность, сосредоточенность на разных видах работы;

– дисциплинированность;

– умение правильно воспринимать критику и готовность поддерживать действия педагога;

– отношение учащихся к преподавателю и друг к другу (послушание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.д.).

6. Характеристика личности и деятельности преподавателя:

– знание предмета, эрудиция, разносторонность интересов;

– умение доступно объяснить материал;

– умение заинтересовать изучаемой темой; требовательность;

– такт, вежливость в общении;

– умение показать практическую значимость предмета;

– поддержание дисциплины на уроке;

– вовлечение учащихся в активную работу на уроке;

– справедливость, честность;

– скромность, простота;

– умение отмечать достоинства учащихся;

– создание благоприятной психологической атмосферы общения на уроке с помощью коммуникативных средств (побуждение, совет, порицание, одобрение и др.);

– учет психического состояния отдельных учащихся;

– коммуникативные умения преподавателя (умение находить выход из трудных ситуаций, самообладание, раскованность, снятие неблагоприятных эмоциональных состояний, умение не показывать их учащимся, умение предвидеть поведение отдельных учащихся, "чтение" по лицу, наличие в речи экспрессии, ее окраска, техника владения экспрессией – приглашающие, осуждающие, восторженные интонации и пр.);

– доминирующие достоинства личносги и деятельности педагога, пути преодоления отдельных недостатков личности и коммуникативной техники.

7. Общая оценка урока по достижению развивающих, воспитывающих и обучающих целей. Место урока в процессе формиро вания целостной личности.

Определить эффективность учебных занятий можно используя следующую таблицу.


Таблица 3. Сбор данных о качестве и эффективности учебных занятий

Характеристика урока	Иванов С.А., физика, VII класс	Петров В.П., химия, VIII класс	Сидоров К.П., история, IX класс
Цель урока названа	2
Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности	1
Соответствие содержания учебного материала цели урока обеспечено: а) мотивацией деятельности б) сотрудничеством учителя и учащихся в) контролем и самоконтролем.	2 2 1
Соответствие методов обучения содержанию учебного материала	1
Соответствие форм познавательной деятельности обеспечили: а) сотрудничество между учащимися б) включение каждого ученика в деятельность по достижению триединой дидактической цели	1 4
Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с содержанием учебного материала, методом обучения и целью урока	1
Уровень достижения триединой цели урока: а) образовательный аспект б) воспитательный аспект в) развивающий аспект.	2 1 1
Организован контроль и оценка знаний учащихся	1

Баллы: 2 – реализовано полностью; 1 – реализовано частично; 0 – не реализовано.

Эффективность урока у Иванова:

, где

17 – это сумма баллов, выставленных экспертом,

26 – максимально возможная сумма баллов.

Если и нет ни одной нулевой оценки, то урок можно признать отличным;

если от 65% до 84% – урок хороший;

если от 45% до 64% – урок проведен удовлетворительно⁵.


Схема анализа урока


При анализе уроков руководитель может использовать следующую схему:

1. Тип урока и его место в общей системе уроков.
   
2. Реализация дидактических целей урока.
   
3. Содержание урока (его научность, доступность, последовательность при разъяснении).
   

4. Соответствие типа урока, мегодов, приемов и средств (их целесообразность, разнообразие) обучения подобранному содержанию.
   
5. Активность и самостоятельность учащихся на уроке, организация их творческого мышления.
   

6. Уровень усвоения материала, качество знаний учащихся, степень осознанности.
   
7. Дифференцированная и индивидуальная работа с учащимися.
   
8. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
   
9. Развитие и воспитание учащихся на уроке (формирование мировоззрения, отношения к изучаемому, вооружение умениями анализа, синтеза, обобщения, систематизации и т. д.)
   

10. Связь урока с жизнью.
    
11. Эмоциональный климат на уроке.
    

Желательно помнить, что все уроки можно делить на следующие типы:

1 тип – изучения нового материала;

2. тип – совершенствования знаний, умений и навыков;
   
3. тип – комбинированные;
   
4. тип – контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
   

Виды урока


К I типу относятся: урок-лекция, урок-беседа, киноурок;

ко II типу – урок самостоятельной работы, урок лабораторной работы, урок практических работ, урок экскурсия, семинар, обзорная лекция, конференция, итоговый киноурок;

к III типу – все основные виды всех четырех типов уроков;

к IV типу – устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой, письменный опрос, зачет, контрольная работа, смешанный урок (сочетание трех первых видов). (М.И. Махмутов).

Системный анализ процесса обучения позволяет выделить следующие его основные этапы: цель обучения – содержание обучения – система знаний – методика обучения – качество знаний – контроль. Контроль как заключительный этап процесса обучения должен обладать прежде всего объективностью. Один из путей объективизации контроля – создание тестов.

Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий специфической формы и возрастающей сложности, позволяющих качественно оценить структуру, уровень знаний и умений и другие интересующие преподавателя характеристики личности.

Педагогический тест – это задание (З) на деятельность планируемого (ожидаемого) уровня (α) и эталон (Э), т. е. образец полного и правильного его выполнения:

Т – З(α) + Э

Тесты – стандартизованные задания, по результатам выполнения которых судят о психических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Единство обучения и воспитания предполагает не только системный анализ процесса обучения, но и анализ внеклассных воспитательных мероприятий.