Информационно-аналитическая карта (паспорт) общеобразовательного учреждения раздел I

Вид материала

Содержание

Концептуальные следствия идеи сопровождения
Цели и задачи психологической службы.
Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.

Подобный материал:

1 ... 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Раздел III

Медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
1. Описание модели медико-психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в нашей школе осуществляется по модели Хухлаевой О.Н. (доктора психолого-педагогических наук) «Психологическое здоровье учащихся».

Сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Предметом - социально-психологические условия успешного обучения и развития.

Методом и идеологией работы школьной психологической службы является сопровождение. И означает это следующее:

Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Важнейший аксиологический принцип модели школьной психологической практики- безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.

Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов.

В идее сопровождения последовательно осуществляется принцип вторичности его форм и содержания к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка.

Психологическое сопровождение ребенка в школе преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы учебного и воспитательного взаимодействия.

Перечень программ, используемых социально-психолого-педагогической службой в МБОУ «СОШ№42»

№	Название программы	Автор /изд-во
1	«Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы»	Хухлаева О. доктор психолого-педагогических наук
Начальная школа
2	«Я познаю мир» (Программа СКШ 7 вида, 1 – 2 класс)	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42» Г.Братск
3	«Творческая мастерская»	Бабунова Ю.М. Психолог «МОУ «СОШ№5»
4	«Хочу в школу!»	Мищенко Л.Г. Психолог МБОУ «СОШ№43» Г.Братск
5	«Я – ученик!» (1 класс)	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42» Г.Братск На стадии адаптации.
6	«Учусь учиться»	Евтушенко Н.Н. Психолог МБОУ «СОШ№35» Г.Братск
7	«Учусь общаться!»	Веснина А.И. Психолог МОУ «Гимназия№7» Г.Пермь
8	«Будь общительным»	Галашева Н.В. Психолог МБОУ «СОШ№40» Г.Братск
9	«Учусь общаться и учиться»	Батрак Я.А. Психолог МБОУ «СОШ№26» Г.Братск
10	«120 уроков психологического развития младших школьников»	Локалова Н.П. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов), часть 1. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006г. – 272с.
11	«Программа развития способностей ребенка. 200 заданий, упражнений и игр».	Машталь О. (+СD) СПб.: Наука и техника, 2007г. – 256с.
12	«Преодоление тревожности и страхов у первоклассников»	Моргулец Г.Г. «Программа диагностики и коррекции» Изд.: Волгоград: Учитель , 2011г. – 143с.
13	«Развитие интеллектуальных способностей детей» (3 – 4 классы)	Синякова О.Г. Педагог-психолог г Алма-Аты
14	«Про жителей ладошек, хвастливую чашку и трусливую карамельку».	Бачурина А. Журнал «Школьный психолог» №9 май 2007г.
15	«Цветной мир»	Маргиани О.В. Психолог МДОУ «ДСКВ№70» г. Братск
Основная школа
16	«Новичок ы средней школе»	Владимирова Ю. Журнал «Школьный психолог» №9, июнь 2004г.
17	«Я – подросток. Мир эмоций» (7 классы)	Микляева А. Программа уроков психологии. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003г.- 110с.
18	«Я – подросток. Встречи с самим собой» (8 классы)	Микляева А. Программа уроков психологии. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003г.- 119с.
19	«Я – подросток. Я среди других людей» (9 классы)	Микляева А. Программа уроков психологии. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003г.- 118с.
20	«Я подросток – мир профессий!» (9 класс)	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42»
21	«Я учусь владеть собой!»	Рожнева Н. Журнал «Школьный психолог» №13, июль 2006г.
22	«Навстречу»	Юдина Н. Журнал «Школьный психолог» №12, июнь 2007г.
23	«Тренинг личностного роста»	Барышкова О.В. Психолог МОУ «Гимназия№1» Г.Братск
Старшая школа
24	«Психология управления в экономике» (10 класс)	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42»
25	«Психология управления. Основы конфликтологии» (11 класс)	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42»
26	«Психология семейной жизни» (10 – 11 класс)	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42»
27	«Школа общения» (9 – 11 класс)	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42»
28	«Психология» (11 класс)	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42»
29	«Как психологически подготовиться к ЕГЭ»	Чеботарёва Е.В. Программа психологической подготовки к сдаче ЕГЭ. – Психологический центр образования г.Росто-на-Дону.
Профориентация
30	«Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам» (9 – 11 классы)	Савченко М.Ю. Москва: ВАКО, 2008г., - 240с – Педагогика. Психология. Управление.
31	«Человек и профессия (8-9 классы)	Бобровская Л.Н. Элективный курс профориентационной направленности: метод. Пособие для учителя с элект сопровождением курса. М.: Глобус, 2007г. – 80с. (Профильная школа).
Педагоги
32	«Путь к гармонии»	Брядова Е.Н. Центр ПМСС детей «Гармония» Г. Углича.
Родители
33	«Активные формы работы с родителями»	Слободян Н.И. Методическое пособие для психологов школы – Иркутск. Изд-во: ИГУ, 2007г, - 136с..

Концептуальные следствия идеи сопровождения:

Систематическое отслеживание личностного развития ребенка в динамике в процессе школьного обучения (наблюдение, педагогическая и психологическая диагностика).
Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Продумывается система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют этим детям преодолеть или скомпенсировать возникающие проблемы.

Цели и задачи психологической службы.

Цель психологической службы: комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащегося и школьных коллективов, параллелей в образовательном пространстве школы.

Задачи службы:

Предупреждение возникновения проблем и причин их возникновения в развитии ребенка;
Содействие личностному, интеллектуальному и творческому развитию обучающихся на всех ступенях школьного обучения;
Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;
Повышение психологической культуры педагогического коллектива, родителей;
Психологическое обеспечение образовательных программ;
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и развитии обучающихся.

Основные направления деятельности педагога - психолога школы:

Диагностика (индивидуальная и групповая)
Развивающая работа (индивидуальная и групповая)
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая)
Консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей
Организационно-методическая работа
Социально-диспетчерская деятельность.

Психодиагностика

Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения. При составлении диагностического минимума учитывается запрос администрации.

Диагностический минимум утверждается директором.

Данные психодиагностического минимума необходимы:

для составления психодиагностического портрета школьника;
для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Результаты психологической диагностики обсуждаются с педагогами и администрацией на:

педсоветах;
психолого-педагогических консилиумах;
групповых и индивидуальных консультациях педагогов, классных руководителей.

Для родителей по итогам диагностики проводятся собрания- консультации и индивидуальные консультации. Углубленная диагностика проводится только после индивидуальных консультаций родителей и по их согласию.

Психолого-педагогическая диагностика развития обучающихся в образовательном учреждении осуществляется в групповой и индивидуальной форме:

Классы	Направление диагностики
1	Готовность к обучению в школе. Адаптация к процессу обучению в ОУ. Сформированность высших психических функций, мотивации учения. Развитие личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД:
2 – 3	Развитие мыслительной деятельности, высших психических функций, эмоционально-волевой сферы.
4	Сформированность общеучебных умений и навыков, познавательной активности, мыслительной деятельности.
5	Адаптация к процессу обучения на средней ступени ОУ.
6 - 7	Сформированность эмоционально-волевой, коммуникативной и интеллектуальной деятельности обучающихся. Социометрические исследования.
8	Развитие познавательной активности, мыслительной деятельности. Оценка сформированности мотивационного компонента в учебной деятельности. Выявление обучающихся с высоким уровнем школьной и личностной тревожности. Определение профессиональных интересов.
9	Определение профессиональных склонностей, интересов и возможностей, мотивации достижения успеха. Сформированность самооценки личности подростка. Развитие личностной и эмоционально-волевой сферы. Определение уровня переживаемой тревожности перед сдачей ГИА.
10	Адаптация к процессу обучения на старшей ступени ОУ. Определение профессиональных склонностей, интересов и возможностей.
11	Определение профессиональных склонностей, интересов и возможностей. Определение уровня переживаемой тревожности и стрессоустойчивости перед сдачей ЕГЭ. Развитие личностных особенностей подростка.

Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.

Развивающая деятельность психологов ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников, а психокоррекция на исправление уже нарушенного гармоничного развития личности посредством формирования психологических новообразований и оптимизации социальной ситуации развития.

На основе психологических заключений по результатам диагностики осуществлялась коррекционно – развивающая работа в индивидуальном и групповом режиме:

помощь в адаптации первоклассников к обучению в школе;
помощь в адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене;
коррекция гиперактивного поведения учащихся начальных классов;
снятие агрессивно-аффективного поведения у учащихся среднего звена;
развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками, взрослыми и противоположным полом;
обучение приемам релаксации и аутотренинга для улучшения психофизического самочувствия;
развитие навыков самоанализа и коррекции поведения, умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях;
формирование адекватной самооценки;
развитие чувства уверенности и др.

Психологическое сопровождение процесса адаптации

первоклассников к школьному обучению в МБОУ «СОШ№42»

за 2009 – 2012 учебные года

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Цель: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с обучающимися, с учителем;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

В МБОУ«СОШ№42» проводится ежегодное тестирование обучающихся с целью определения готовности ребенка к обучению к школе.

Цели обследования:

Изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной обстановке.
Выявление группы дезадаптивных детей или с низкой адаптацией.

Использованные методики:

Анкеты для родителей по социально-психологической и физиологической адаптации детей М.Р. Битяновой.
Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой. (индивидуальная диагностика).
Опросник Ковалевой «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассника к школе».

Рассмотрим основные термины.

Школьная адаптация – процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению.

Адаптация, в психолого-педагогической системе вхождения ребенка в школу и школьную жизнь, понимается не только как приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию.

Адаптационный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Формы дезадаптации:

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности.
Неспособность произвольно управлять своим поведением.
Неспособность принимать темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с ЗПР, слабым типом нервной системы).
Школьный невроз, или «фобии школы», - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы».
Выделяют физиологическую адаптацию и социально-психологическую.
Физиологическая адаптация - это приспособление организма ребёнка к систематическому обучению, когда он без напряжения справляется с учебной нагрузкой и не расплачивается ценой своего здоровья.
Социально-психологическая адаптация – это адекватное поведение ребёнка, установление контактов с обучающимися, учителями, овладение навыками учебной деятельности.
Учебная мотивация – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.

Анализ

комплексного обследования первоклассников в период адаптации.

Учебная мотивация.

По анкете Лускановой Н.Г. выявляется пять основных уровня школьной мотивации:

Высокая школьная мотивация – стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

Хорошая школьная мотивация – учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

Положительное отношение к школе – школа привлекает больше внеучебными сторонами, то есть преобладает игровая деятельность, учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация – посещают школу неохотно, испытывают затруднения в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Негативное отношение к школе, дезадаптация – школа воспринимается как враждебная среда, пребывание в ней невыносимо.

Посмотрим итоги диагностики обучающихся за три года.

Мотивация учения обучающихся 1 классов 2009-2010 учебный год

Мотивация учения обучающихся 1 классов 2010-2011 учебный год

Мотивация учения обучающихся 1 классов 2011-2012 учебный год

Адаптация обучающихся 1 классов 2009-2010 учебный год

Адаптация обучающихся 1 классов 2010-2011 учебный год

Адаптация учащихся 1 классов 2011-2012 учебный год

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения.

Психологом школы для коррекционно-развивающей работы

используются следующие методические пособия:

«Я познаю мир»	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42» Г.Братск
«Творческая мастерская»	Бабунова Ю.М. Психолог «МОУ «СОШ№5»
«Хочу в школу!»	Мищенко Л.Г. Психолог МБОУ «СОШ№43» Г.Братск
«Я – ученик!» (1 класс)	Борисова В.Л. Психолог МБОУ «СОШ№42» Г.Братск На стадии адаптации.
«Учусь учиться»	Евтушенко Н.Н. Психолог МБОУ «СОШ№35» Г.Братск
«Учусь общаться!»	Веснина А.И. Психолог МОУ «Гимназия№7» Г.Пермь
«Будь общительным»	Галашева Н.В. Психолог МБОУ «СОШ№40» Г.Братск
«Учусь общаться и учиться»	Батрак Я.А. Психолог МБОУ «СОШ№26» Г.Братск
«120 уроков психологического развития младших школьников»	Локалова Н.П. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов), часть 1. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006г. – 272с.
«Программа развития способностей ребенка. 200 заданий, упражнений и игр».	Машталь О. (+СD) СПб.: Наука и техника, 2007г. – 256с.
«Преодоление тревожности и страхов у первоклассников»	Моргулец Г.Г. «Программа диагностики и коррекции» Изд.: Волгоград: Учитель , 2011г. – 143с.

Blog

Информационно-аналитическая карта (паспорт) общеобразовательного учреждения раздел I

Содержание