Шаталов Виктор Федорович "Эксперимент продолжается" М. Педагогика, 1989. 336 с.: ил. Вкниге обобщаются основные принципы и содержание разработанной под руководство
| Вид материала | Руководство |
- Виктор Федорович Пивоваров, академик расхн, доктор с Х. наук, профессор. Лаборатория, 101.77kb.
- При разработке программы математического кружка учитывались основные принципы, которым, 162.33kb.
- Педагогика детства, 2991.26kb.
- Руководство по борьбе с насилием в семье, 126.99kb.
- Ю. А. Анисимова Учебно-методические материалы, 86.41kb.
- В. А. Шибайки кандидат экономических наук, доцент Саратовского государственного аграрного, 138.17kb.
- Бойко Виктор Сергеевич Йога. Скрытые аспекты практики, 4262.99kb.
- Мужицкий Владимир Федорович, д т. н. Федосенко Юрий Кириллович, д т. н. Артемьев Борис, 424.99kb.
- Книга и написана с целью помочь учителю овладеть новыми методическими приемами работы,, 457.93kb.
- Конституционная реформа в России (1989-1993г.), 376.36kb.
практической части учебного материала. Но стоит только чуть больше внимания
уделить теории и создать несколько больший разрыв во времени между нею и
практикой, как тотчас же оживают все без исключения ребята. Принцип ведущей
роли теоретических знаний, выдвинутый Л. В. Занковым, стал фундаментом, на
котором базируется быстрое и надежное развитие каждого ученика. Упор на
практику делается чуть позже, после изучения больших теоретических
разделов7. А когда с теорией все становится простым и понятным,
возникает всеобщее естественное желание проверить свои знания на практике.
Изложение материала большими структурно-целостными блоками позволяет
увидеть единую картину там, где раньше в течение длительного времени вместо
целого были только разрозненные фрагменты, не дававшие представления ни о
роли раздела в общей системе знаний, ни о его внутренних взаимосвязях. В
известной степени это можно сравнить с рассматриванием отдельных фрагментов
большого художественного полотна без предварительного знакомства с картиной.
Можно долго и придирчиво разглядывать сначала скачущего всадника, затем
шеренги солдат, потом покрытые изморозью деревья, наконец, припорошенные
снегом трупы и не получить представления о гениальном замысле В. Верещагина,
выразившего проклятие молоху войны в своем бессмертном полотне "Скобелев на
Шипке". В детали картины нужно начинать всматриваться только после того, как
воспринят и осмыслен общий пафос художественного произведения.
Из всего сказанного вытекает непреложное следствие: начиная работу в
новом классе, учитель в течение первых недель и даже месяцев должен вести
всеохватное повторение изученного ранее.
Возвращаясь к случаю с Наташей, отметим, что к программному материалу
IX класса ребята приступили только в конце ноября. Можно ли было выявить
способности девочки, изучая с нею новый материал при провальном незнании
программы прошлых лет? Старые незнания порождали бы новые, и ни учителю, ни
ученице невозможно было бы понять, как выйти из этого порочного круга. Иное
дело - работа по материалу прошлых лет. Здесь все сразу же становится на
свои места - начинают вырисовываться грани самобытного дарования. Так было и
с Наташей - уже к концу полугодия она стала одной из лучших учениц класса, и
никто не замечал ее довольно сильного заикания, которое чуть было не сыграло
с ней злую шутку на вступительных экзаменах в вуз.
В естественном волнении Наташа долго и трудно доказывала сложную
теорему и в условиях очень большого конкурса (Наташа поступала в один из
крупнейших вузов Москвы) кто-то из экзаменаторов предложил прекратить
экзамен. К счастью, этого не произошло - задачи на черновых экзаменационных
листах были решены верно, и тогда девушку отвели в пустую аудиторию, вручили
10 дополнительных разнородных задач и закрыли на целый час, чтобы ей никто
не мешал. И Наташа решила все 10 задач! Сейчас она снова в Донецке. Ведущий
инженер-конструктор, в семье у нее двое взрослых детей, и никто даже
представить себе не может, что она когда-то заикалась.
В глубину идеи
Как это чаще всего бывает, при закреплении нового материала к доске
вызывают лучших учеников. С худших - какой спрос, когда до конца урока
остаются считанные минуты? Но каково же при этом им, худшим? Они-то,
горемыки, и на прошлом занятии не все поняли - почему и какими, к примеру,
должны быть корни квадратного трехчлена при дискриминанте больше нуля,
меньше нуля и равным нулю, а тут вдруг пошли косяком новые варианты. И не
станет им легче на следующем уроке. Нет, не станет. И если бы кроме
математики не было других предметов, а так - из математики в физику. Из
огня, да в полымя. Ну как тут не усомниться в своей полноценности, особенно
когда учитель в сердцах безнадежно махнет рукой! А время не ждет. К новому
уроку учитель подбирает более сложные упражнения - не топтаться же на одном
месте! Что из этого следует? А вот что. Сегодня не до конца разобрался в
теории, завтра не понял процесса решения простейших упражнений, послезавтра
оказался не готовым к восприятию более сложных, там, глядишь, приспела новая
тема, и начинаются новые терзания на новом витке. Инженеры хорошо знают, что
такое "усталость конструкции". Металл, и тот устает от перенапряжений. А
человек?
В условиях работы на новой методической основе в средних и старших
классах, где теория выходит на передовые позиции, сразу после изложения
нового материала решать по нему упражнения не разрешается. По материалу
прошлого урока - пожалуйста. По материалу ранее изученных разделов - сколько
угодно. По новому материалу - ничего!
Рассудим просто: даже при введении принципа двукратного изложения
нового добиться того, чтобы каждый ученик во всеоружии встретил упражнения
по только что изученному материалу, практически невозможно. Схема же
вхождения в новые разделы при работе в условиях экспериментальной методики
принципиально иная.
Первое развернутое изложение новой темы подкрепляется четким повтором
всех конструктивно сложных узлов, и этот второй рассказ ведется с
использованием опорных плакатов. Далее ребята получают их уменьшенные копии
- листы с опорными сигналами - и проводят с ними все виды работ, описанные
ранее. Весь этот комплекс действий назовем третьим этапом освоения теории.
Четвертый - работа с учебником и подготовка к выполнению письменной работы
на следующем уроке. Пятый - письменное воспроизведение листа с опорными
сигналами на первых минутах урока. Шестой - прослушивание устных ответов
товарищей или устные ответы у доски. И за все это время - ни одного
упражнения! И только к концу второго урока, когда формулы стали ближе,
правила - понятнее, выводы- яснее (всем!), приходит пора попробовать свои
силы в решении упражнений.
Нужно ли пояснять, что такой подход к практической части разделов ни в
малой мере не тормозит развитие лучших учащихся - разве может стать помехой
более глубокое знание теории? Зато для тех, кто мыслит не столь уж резво, 6
этапов работы над теоретическим материалом создают надежную основу введения
в практическую часть программы.
В процессе дальнейшего движения неизбежны потери - кто-то болел, кто-то
отстал, кто-то не до конца понял отдельный фрагмент. Все эти помехи ни в
коем случае нельзя выпускать из виду, и для этого время от времени учитель
включает в ткань уроков очень простые упражнения из ранее изученных
разделов. Для основной массы ребят - шуточное дело, но присмотритесь: все ли
улыбаются, когда идет работа над этими задачами и примерами? Они ни о чем и
никому не скажут, они никак не проявят своего внутреннего состояния, но
сколь благодарны они будут учителю за такую вот минутную паузу! Искусство
педагога теперь только в том, чтобы в возвратах сложность упражнений каждый
раз поднимать на новые ступеньки.
Возвращение к ранее изученному имеет еще один чисто психологический
смысл, значимый для всех учащихся: то, что каждому в той или иной мере
когда-то казалось трудным, вдруг становится понятным и простым. Это как
широкий уступ на скалистом склоне при восхождении на большую гору.
С него можно спокойно окинуть взором пройденный путь и набраться сил
для рывка. Зримое ощущение движения и подъема, развития и роста является
мощным психологическим стимулом в преодолении новых трудностей.
На любом уроке, в живой беседе ребята высказывают верные догадки,
смелые суждения, обоснованные сомнения, и каждое такое, пусть даже
мгновенное, озарение может и обязано стать той первой искрой, из которой
рано или поздно возгорится пламя познавательного поиска. И вот только теперь
мы подошли к первооснове методических приемов, обеспечивающих создание,
сохранность и нарастание потенциала творческого поля учащихся: у колыбели
мыслимы обязаны быть такими же чуткими и внимательными, как и у колыбели
новорожденного.
Скорость отрыва
В наше время на самолетах летают все. Но кто из вас, читатели, засекал
время от начала разгона до момента отрыва от земли? Сколько минут нужно
современному лайнеру, чтобы достигнуть скорости отрыва? Здесь готовый ответ
никому не нужен - каждый может узнать его сам. А сколько времени нужно
ученику, чтобы, преодолев притяжение прошлых недоработок, уйти в свободный
полет, да и каждому ли дано летать? Попробуем разобраться.
Дважды на уроке учитель объяснил новый материал и дважды было
разъяснено значение каждого сигнала, каждого символа. Теперь для получения
отличной оценки за письменную работу всего-то только и нужно - запомнить
20-30 слов и знаков после доступного изложения материала учителем. Время для
подготовки ничем не ограничено. : Запомнил с одного захода - отлично, не
получилось - проделай эту работу второй или даже третий раз. Никаких
подвохов и никаких придирок со стороны учителя нет и быть не может. Стало
быть, работа посильная. Выполнение ее облегчается подключением зрительной
памяти, так как у листа с опорными сигналами огромное преимущество перед
всеми иными способами подготовки к уроку - его наглядность.
Соединение трех принципов классической педагогики - доступности,
посильности и наглядности - обеспечивает каждому ученику успех первого шага
к первой пятерке за письменное воспроизведение опорных сигналов. За все годы
в тысячах классов и школ еще не встречалось ни одного ученика, который бы не
смог сделать этот первый шаг. Но ведь это уже первый подлет, первый отрыв от
земли! Спустя несколько уроков выполнение такой работы становится привычным,
да и в классе практически не остается учеников, которые бы получали оценки
ниже пятерок, а это уже не позволяет никому даже помышлять о более низких
оценках - никто не поймет такого ученика, не посочувствует ему и не
оправдает его. И пусть у некоторых еще не все получается с озвучиванием, с
устными ответами - пусть! Идет наращивание скорости, идет процесс осмысления
существа дела, идет активное приобщение к систематическому труду. А тут еще
огромное количество устных ответов. И отвечать придется не перед всем
классом, когда сковывает неловкость за свою косноязычность и
нерасторопность. Наоборот, обстановка создана максимально щадящая самолюбие:
тихая беседа один на один с учителем или, и того спокойнее, наговаривание
ответа на магнитофон. И каждый знает, что его магнитофонную запись учитель
не даст на прослушивание никому и никто не услышит, сколько ошибок он
допустил во время ответа. Зато, если ответ будет хорошим, завтра запись
прослушивает весь класс. Сколько добрых чувств всколыхнет во вчерашнем
"колышнике" этот совсем простой методический прием
После нескольких тихих и магнитофонных опросов ребята уже без боязни
выходят к доске и спокойно озвучивают опорные сигналы сначала по истории,
географии, биологии, а спустя некоторое время - по русскому языку,
математике и физике. Такое развитие речи напоминает восхождение по спирали:
за успехами в более легких предметах следуют успехи в точных науках и
языках, а последние побуждают к серьезному осмысливанию географии и истории,
к глубокому анализу литературных произведений. Процесс восхождения идет
непрерывно на протяжении всех лет обучения в школе и, как показали
многолетние наблюдения, не прекращается и в стенах высших учебных заведении.
В 1970 г. по приказу тогдашнего Министерства просвещения УССР в средней
школе No 13 Донецка начал работать по экспериментальной программе VIII
класс. За все предшествующие годы в этом классе никогда не было ни одного
отличника. Только 9 ребят закончили VII класс без троек, и, кроме того, за
весь учебный год ни одному из учащихся ни по алгебре, ни по геометрии не
было выставлено ни одной отличной оценки. В это трудно поверить, но на
десятках страниц классного журнала - ни одной. пятерки!
Весной 1971 г. 16 учеников этого класса закончили восьмилетку только на
четверки и пятерки. Отличников еще не было.
В 1972 г. 18 учащихся закончили IX класс на "4" и "5" и, кроме того, 3
ученика были награждены похвальными грамотами за отличную успеваемость по
всем предметам.
К концу IX класса было завершено изучение всей программы по математике
и физике за X класс. Две представительные комиссии из Москвы и Киева провели
итоговые экзамены за курс средней школы по алгебре, геометрии и физике.
Результат: по каждому из этих учебных предметов девятиклассники получили по
22 пятерки, по 8 четверок, и только 3 раза были поставлены тройки.
Но впереди-то был еще целый учебный год - X класс! Может ли в свете
этого вызвать какое-нибудь удивление сообщение о том, что через год 24
ученика имели в аттестатах об окончании средней школы одни только четверки и
пятерки по всем предметам, а пятеро из них получили аттестаты без единой
четверки. Три ученика закончили школу с золотыми медалями. А по математике,
физике, астрономии и электротехнике 28 учеников закончили школу с отличными
оценками. Еще четверо - с оценками "4", и только один - с оценкой "3".
Все 24 человека стали студентами высших учебных заведений, и 17 из них
все годы обучения в вузах Ленинграда, Харькова, Донецка и других городов
страны получали повышенные стипендии. И все же самым отрадным следует
признать другое - 14 человек были избраны комсомольскими вожаками в группах
и на факультетах. Если учесть, что в этих низовых ячейках комсомола никого
не назначают и не рекомендуют - комсомольцы сами определяют достойных, то
станет понятным: человеческие качества выпускников экспериментального класса
не остались незамеченными однокурсниками.
Освободить от страха
Если вдуматься, то этот результат и не мог быть иным. В последние годы
дефектологи и гигиенисты все чаще и чаще обращаются к психологическим
исследованиям причин развития всевозможных заболеваний, негативно
отражающихся на интеллектуальном развитии некоторой категории подростков.
Исследования эти отражают процессы, протекающие в экстремальных условиях
состояния развивающегося организма, и потому они в равной степени интересны
всем специалистам, работающим с детьми.
"Наблюдаются,- отмечают в своей работе Т. А. Власова и М. С. Певзнер,-
некоторые особенности в их поведении: одни из них возбуждены, беспокойны,
излишне подвижны, раздражительны, плаксивы; другие, наоборот, вялы, робки,
медлительны, заторможены, неуверенны. Часто из боязни ответить неправильно
они вовсе отказываются отвечать"8.
Часто из-за боязни... Но ведь это именно об этом в разных тональностях
и освещениях идет речь в этой книге. Все действия педагога, работающего в
новых методических условиях, направлены на то, чтобы освободить ребенка от
страха, парализующего волю, уверенность в себе, и по крупицам, со строгой
методической последовательностью вселять мысль о своей полноценности.
Подкрепляя ученика первыми успехами в письменной подготовке к каждому уроку,
посильными заданиями из многочисленных сборников разной сложности и
ненавязчивой помощью старшеклассников и товарищей по классу. Создавая
обстановку дружелюбия, товарищеской взаимопомощи и бескомпромиссного
контроля. Введение разнообразных форм устных опросов в еще большей степени
способствует созданию атмосферы психологической раскрепощенности и на уроке,
и во внеурочное время.
Новые формы контактов с учителем и товарищами полностью снимают с
учащихся и возбуждение, и беспокойство, и раздражительность, и вялость, и
медлительность. Все эти аномалии в поведении школьников в абсолютном своем
большинстве не являются следствиями психической неполноценности детей, а
годами вырабатываются в них как защитные реакции психики на многолетние
неуспехи в учебе и связанные с ними упреки и наказания. Непослушание,
бравада и дерзость - вторые, более высокого порядка производные тех же
психофизических реакций. С помощью них подростки пытаются утвердить себя в
коллективах, пусть даже наперекор всем существующим нормам поведения.
Изобретательные "пи-мезоны"
Миллионам детей, возвращающимся сегодня из школы, родители ежедневно
задают одни и те же вопросы. Первый: "Вызывали?" Если "нет", следует
возмущение по поводу "неправильной" работы школы. Если "да", то тут же -
второй вопрос: "Что получил?" Все последующие реакции классификации не
подлежат, ибо их диапазон от легкой ухмылки до ликования и от осуждающего
взгляда до мгновенной затрещины. И все-таки на этом многоликом фоне очень
часто просматривается главное - несогласие с действиями педагога. А откуда
ему быть, согласию-то, если источником каждодневной информации является
весьма и весьма заинтересованное лицо - сам ученик? Мы часто говорим сегодня
"семья и школа", но ведь как часто случается, что семья со всеми ее
сложностями живет сама по себе, а школа с ее несравненно большими
трудностями сама по себе, и единственным источником информации (а сплошь и
рядом - дезинформации) служит вон тот, с хитровато поджатой губой и с
лукавинками в уголках прищуренных глаз, отрок. Обменная частица. "Пи-мезон".
У него своя психология и своя система надежно срабатывающих защитных
реакций.
Кому из родителей не хотелось бы побывать на уроках в классах, где
учатся их дети? Почувствовать, если можно так выразиться, учителя,
обстановку, взаимоотношения и - возможно ли? - увидеть хотя бы однажды
своего ребенка "при исполнении обязанностей". На уроки в экспериментальные
классы родители имеют право приходить в любой день ив любое время. Это
оговорено в "Памятке родителям и учащимся". Вот только опрашивать ученика в
присутствии родителей - дело весьма щепетильное: неловко будут чувствовать
себя и ученик и его товарищи. Но это всего только. предположения, и каждый
учитель волен поступать по своему.
Во всяком случае, многие конфликты предотвращает магнитофонный опрос -
любую запись можно дать прослушать и классному руководителю, и
учителям-предметникам, и родителям, и самим героям звукозаписи.
* О ФАКТОРАХ УСПЕХА *
Для статистики нет закрытых зон. Статистика знает все. Есть ложь, есть
бесстыжая ложь, но есть еще и статистика. В каком из этих мнений больше
истины, судить трудно - все зависит от того, какую сферу жизни освещает
статистика, но если речь вести о статистических данных бывшего Минпроса о
знаниях школьников по всем учебным предметам, то руководствоваться придется
третьим мнением.
17% положительных отметок - таков низший результат массовых
контрольных, проводившихся сектором контроля и учета знаний АПН СССР в
70-80-е годы. Вот одна из них - по физике в VII классе.
Кусок олова массой 0,2 кг, нагретый до температуры плавления,
расплавили. Какое количество теплоты было передано олову при плавлении?
Воду массой 500 г, имевшую температуру 50° С, нагрели до кипения и
превратили в пар (выпарили). Какое количество теплоты для этого
потребовалось?
Один раз руку поднесли к свече сбоку, а другой раз на такое
расстояние сверху. В каком случае рука ощутит больший жар? Ответ объясните.
А это контрольная работа по алгебре для VII класса. Решите неравенства:
5) При каких натуральных значениях n - разность 6(n-1,6) - (5,2n-6,4)
отрицательна?
6) Является ли число 2,5 решением неравенства:
а) 4x - 4 15; в) 3x -1 Фронт атаки на двойку
1. Нетрудно понять, что ежедневный всеохватный контроль в форме
письменных работ и резкое увеличение количества устных ответов в разных
формах не могут не сказаться положительно на отношении ребят к учебе и на их
знаниях. Это мощные психологические факторы направленного действия. Уже
после 2-3 уроков приходит абсолютное понимание: лазеек нет, необходимо