Учебное пособие Министерство образования и науки РФ федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева»
| Вид материала | Учебное пособие |
- Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию, 32.48kb.
- Реферат Операционная система. Последовательность заруки ЭВМ, 104.66kb.
- Учебное пособие Издательство Томского политехнического университета Томск 2006, 2195.01kb.
- Министерство спорта, туризма и федеральное агентство по молодёжной политики РФ образованию, 2622.05kb.
- Методические указания разработаны кандидатом экономических наук, доцентом кафедры теории, 478.24kb.
- Глазовский Государственны Педагогический Институт им. В. Г. Короленко реферат, 288.12kb.
- Методические указания тесты по курсу статистической физики, термодинамики и физики, 268.95kb.
- Программа дисциплины сд. Р. 02. Финансовый менеджмент Цели и задачи дисциплины, 325.66kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Религиозно-философская культура России», 635.21kb.
- Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное, 204.23kb.
1 2
Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.
Основными компонентами структуры образовательного процесса являются:
- целевой (определение целей образования);
- содержательный (разработка содержания образования);
- операционно-деятельностный (способы, средства и формы образования);
- стимулирующе-мотивационный (создание стимулов и мотивов в образовании);
- оценочно-результативный (оценка результатов образования, их коррекция в случае необходимости).
В образовательном процессе имеет место множество противоречий, выявление и управление разрешением которых может выступать в качестве движущих сил развития как образовательного процесса, так и личности. Существуют внешние и внутренние противоречия.
Основным внешним противоречием является противоречие между новыми социальными задачами, стоящими перед школой, и возможностями школы.
К внутренним противоречиям относятся следующие:
- между требованиями к ребенку и реальными возможностями по их удовлетворению, уровнем развития ребенка:
- между знаниями и их применением;
- между коллективным, фронтальным преподаванием (деятельность учителя) и индивидуальным характером усвоения (деятельность ученика):
- между общей скоростью процесса образования и темпом продвижения каждого ученика;
- между целенаправленным педагогическим воздействием и стихийными влияниями;
- между внешними требованиями и внутренними стремлениями ребенка и т.д.
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:
двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;
реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека - это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.
8. Личность школьника как объект и субъект воспитания.
Развитие личности
Понятие личности. Развитие личности. Факторы развития личности: наследственность, среда, деятельность и воспитание. Теории развития личности.
В процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого воспитывают, - воспитанник. Результат воспитания – развитие личности. В психологии и педагогике существует множество подходов к определению сущности личности, но все они сводятся к пониманию личности как социального существа. Таким образом, личность – это индивид, обладающий совокупностью социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.
Развитие личности – это процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека, это процесс ее духовного становления. Развитие происходит в трех основных сферах:
в анатомо-физиологической (развивается нервная система, костно-мышечная, все физиологические процессы);
- в психической (происходит обогащение фонда условных рефлексов, развитие таких психических процессов, как ощущение, память, восприятие, чувств и др.);
- в социальной (развитие ребенка как члена общества, накопление им разнообразного социального опыта).
Достаточно сложным в педагогике является вопрос, что же влияет на развитие личности?
Аристотель к факторам развития личности относил внешний мир, внутренний мир и воспитание. Платон утверждал, что люди от рождения неодинаковы, а их развитие определяется тем материалом, который получила душа человека еще до его рождения. Ж.-Ж.Руссо был сторонником идеи преобладающего значения среды в формировании человека. К.Д.Ушинский пришел к убеждению, что человек сам принимает участие в образовании своего характера, т.е. он считал, что человек развивается только в деятельности.
Таким образом, основными факторами, влияющими на развитие личности, являются наследственность, среда, деятельность и воспитание.
Исходным фактором развития личности является наследственность как способность организма сохранять существенные черты предков, родовые, видовые качества, задатки и т.д.
Необходимым фактором развития является среда. Среда – это совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Выделяют природную и социальную среду. На развитие человека в онтогенезе оказывает влияние социальная среда, которая, в свою очередь, подразделяется на мегасреду (мир), макросреду (этнос, общество, государство), мезосреду (регион, средства массовой коммуникации, субкультура), микросреду (семья, группы сверстников, воспитательные организации).
Определяющими факторами развития личности является деятельность и воспитание.
Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. На развитие личности оказывают влияние все виды деятельности: игровая, учебная, трудовая, спортивная, художественная, общение, поэтому в процессе жизни ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности. Причем, деятельность обязательно должна иметь творческий характер.
Воспитание выполняет по отношению к развитию личности ряд функций: нейтрализует отрицательное влияние среды; создает благоприятные условия для развития положительной направленности личности; определенным образом организует жизнедеятельность ребенка.
В процессе воспитания ребенок находится в объект-субъектной позиции. Он является объектом воспитания, т.к. испытывает определенные воспитательные воздействия со стороны взрослых людей. Но в то же время он и субъект воспитательных отношений. Это подтверждается тремя фундаментальными основаниями: биологическим (человеку генетически заданы свойства саморазвития), психологическим (человек обладает своеобразием психических свойств), социальным (за каждым индивидом признается его особенное место в системе общественных отношений).
В соответствии с определением ведущего фактора развития личности в педагогике выделяют биологизаторское и социологизаторское направления. Биологизаторская позиция объясняет развитие как процесс биологического, природного, наследственно запрограммированного созревания, развертывания природных сил. Согласно социологизаторскому подходу развитие ребенка определяется его социальным происхождением, принадлежностью к определенной социальной среде.
Материалистический подход утверждает, что развитие личности протекает под воздействием всех факторов. Отечественная педагогика среди них выделяет особую роль воспитания, т.к. воспитатель, организуя педагогический процесс, целенаправленно руководит развитием ребенка, стимулируя его активность.
Загвоздкин Владимир Константинович | |
| Место работы: Московский городской психолого-педагогический университет Примечания Закончил Орехово-Зуевский педагогический институт, факультет биологии и химии в 1988 году. Далее учился в Германии в Высшей школе Вальдорфской педагогики , г. Штутгарт. В 1991 году получил диплом учителя Вальдорфской школы. Совместно с немецкими и российскими коллегами участвовал в основании Центра Вальдорфской педагогики в г. Москве, а так же Вальдофской школы. Адрес: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29. Курсы: Теория и практика современных зарубежных педагогических систем. Цели и задачи курса Основная цель курса - развитие педагогической компетентности. Знакомство с различными образовательными системами не самоцель. Цель научиться разбираться в "педагогической материи". Педагогические явления, их сущностная характеристика, состоит в том, что они всегда альтернативны, т.е. всегда есть различные возможности и подходы. Уметь различать и понимать педагогические явления, а также аргументировано, т.е. обоснованно выбирать между альтернативами – это педагогическая компетентность. Состав курса. Начальная систематика педагогик. Мы склонны считать, что должна быть одна "правильная" педагогика или образовательная система. Однако эмпирический опыт показывает, что существует разнообразие подходов и альтернативы и что их никогда не удается устранить. Сначала следует сделать некий общий обзор и начальную систематику разнообразия педагогических подходов, выделить типы педагогик. Из всего многообразия мы выделим три основных возможности или типа педагогики и попытаемся их описать. Педагогический аргумент. Так как педагогические подходы альтернативны друг другу, появляется проблема принятия решения в пользу той или иной альтернативы. Отсюда – проблема педагогического аргумента, проблема за и против того или иного основного подхода. Строение педагогического аргумента. Проблема полноценного аргумента. Педагогическая компетентность. Проблема эвалюации или экспертизы качества педагогики (школы). Виды эвалюации: на входе, на выходе; внутренняя и внешняя эвалюация. Характер эвалюации (что эвалюируется?). По тому, что эвалюируется, что и как контролируется, можно многое сказать и о характере педагогики - того, что делают в действительности, а не только декларируют. Рассмотрение конкретных систем. Эта предварительная работа позволит нам перейти к описанию нескольких конкретных систем. Это наиболее значительные современные системы, альтернативные традиционной знаниевой школе. Это педагогика Д. Дьюи, М. Монтессори и Р. Штайнера. Интересы: Философия и теория науки, педагогика (педагогические системы, систематика педагогических дифференций, педагогическая аргументация, модернизация образования), психология (философские основания психологии, проблемы развития личности). Публикации: "Беседы о вальдорфской педагогике", журнал "Дошкольное воспитание" N 3 1993 стр. 39-43. "Беседы о вальдорфской педагогике", журнал "Дошкольное воспитание", N 4, 1993, стр. 27-31. "Беседы о вальдорфской педагогике", журнал "Дошкольное воспитание", N 6, 1993, стр.24-31. "Вальдорфская педагогика. Рукоделие и ремесла", журнал "Частная школа", N 1, 1994, стр. 42-45. "Вектор взаимодействия (опыт возрождения Челпановских чтений)" журнал "Человек", N 2, 1995, стр. 31-32. "Психология личности: новые подходы.. Философско-психологический семинар памяти Челпанова. Журнал" Человек", N 6, 1995, стр. 21-22. "Эренфрид Пфайфер и Рудольф Штайнер, ученик и учитель", послесловие к монографии Э. Пфайфера "Плодородие земли", 1995 "Аккоринформиздат", стр. 319-336. "Преподавание физики по феноменологическому методу", "Новый педагогический журнал", N 1, 1996, стр. 27-33. Предисловие к статье Шнайдера "Умирающий человек", журнал "Человек", первый квартал 1996 г. "Технологии в образовании", журнал "Человек", N 3 1997, стр. 48-56. "О вальдорфской педагогике и ее критиках", журнал "Человек", N 1, 1998. "Теологизм - религиозная антропология", журнал "Развитие личности", 1999 N 4, стр. 60-71. Мотессори/Вальдорф, в соавторстве с Е.Хилтунен, журнал Магистр, N 1, 2000, стр. 69-83. Рецензия на книгу А.Кураева "Сатанизм для интеллигенции" журнал "Вопросы философии", 1999, N 2. Самоуправление - необходимое условие жизни школы, Управление школой N 16, 1999. Общечеловеческое образование - суть и смысл вальдорфской педагогики, журнал Директор школы, N 1, 2000, стр. 41-49. Общечеловеческое образование - суть и смысл вальдорфской педагогики, журнал Директор школы, N 2, 2000, стр. 57-66. В созвучии с природой ребенка. Вальдорфский детский сад. Брошюра. М., 2000, издательство "Первое сентября" 60 страниц. "Рудольф Штайнер - основатель вальдорфской педагогики" журнал "Развитие личности". 2001, N 2, стр. 169-191. Вхождение в мировую гуманитарную мысль как актуальная задача развития отечественной методологии педагогических исследований на современном этапе, в сборнике научных статей "Педагогическая наука и ее методология в контексте современности", М., 2001, стр. 401-409. "Перспективы вальдорфской педагогики" журнал "Психологическая наука и образование". N 1, 2002, стр. 26-34. "Мимесис - забытая категория педагогики", журнал Развитие личности, N 3, 2002. Реформа образования в направлении компетентностного подхода в странах Европы и США. Сатья в сборнике "Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования". М., 2003, стр. 167-184. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода. На материалах немецких источников. Сатья в сборнике "Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования". М., 2003, стр. 184-198. "Учение для жизни" - международная программа исследований достижений учащихся ПИЗА 2000 Сатья в сборнике "Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования". М., 2003, стр. 198-205. Должность: Старший преподаватель кафедры педагогической психологии тел.: (095) 923-11-35 Email: altagro-rossia@mtu.ru |