Индивидуальная программа самообразования педагога. Теоретическая база опыта. Основные понятия
| Вид материала | Программа |
- Примерные требования к описанию опыта учителя (педагога), 104.27kb.
- «Акмеологическая педагогика», 12.36kb.
- Лекция: Информационное обеспечение ис: Информационное обеспечение ис. Внемашинное информационное, 314.22kb.
- Томашенко Александр Петрович 9 10 -10 00 Теоретическая лекция, 104.14kb.
- Тема Лекции, 160.02kb.
- Программа по дисциплине «прикладные протоколы интернет и www» по направлениям: «Математика., 234.28kb.
- Примерная программа дисциплины логистика I. Содержание курса, 40.24kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- План тренинг-цикла «Менеджмент гостиничного бизнеса» Срок, 75.71kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Астрофизика. Физика, 101.14kb.
Муниципальное казёное общеобразовательное учреждение Коелгинская средняя общеобразовательная школа «Эврика»
_________________________________________________________________________________________________________________
Обобщение педагогического опыта
учителя информатики,
математики и физики
Игошиной Натальи Владимировны
по теме:
«Развитие творческой активности учащихся при изучении информатики, математики и физики»
2012г.
СОДЕРЖАНИЕ
- Введение.
- Актуальность опыта.
- Индивидуальная программа самообразования педагога.
- Теоретическая база опыта.
- Основные понятия.
- Главные правила осуществления учебной деятельности.
- Характеристика возрастных психологических особенностей учащихся подросткового возраста.
- Основные понятия.
- Технология опыта через призму педагогических технологий, используемых в преподавании информатики.
- Результативность опыта.
- Перечень литературы, используемой при обобщении опыта.
- Вывод.
- Введение
"Внутри каждого человека есть дремлющие силы; силы, способные удивить его самого, так как он зачастую и не предполагает, что обладает ими; силы, способные перевернуть жизнь, стоит их только поднять из глубин и привести в действие"
Оризон Свит Марден
С совершенствованием индустрии человек оказался совсем в других социальных, психологических и экологических условиях. Стали появляться новые виды деятельности и специальности, которые, предполагают определенный уровень образования современного человека. Значительно повышаются требования к его информационной культуре. А, значит, действовать по определённому алгоритму приходится всё реже и реже, а принимать продуманные нестандартные решения – значительно чаще.
Вместе с тем, развитие внутренних сил человека – это не только социальный заказ общества, но и потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного мира и желающего реализовать свой внутренний потенциал.
Личность ученика, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и «позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика», которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой.
Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую познавательную активность.
Для решения такой задачи недостаточно только учебника и традиционного педагогического управления процессом обучения. Необходим доступ к значительно более широким и разнообразным источникам информации, в том числе и компьютерным (базовая информация на серверах, разнообразные базы данных библиотек, музеев и т.д., содержащаяся в сети). Учащиеся Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Коелгинской средней общеобразовательной школы «Эврика» с удовольствием работают в кабинете информатики. Современные средства обучения позволяют поддерживать интерес к предмету и предоставляют возможность для всестороннего развития ребёнка. Необходимо этими средствами вооружить будущего творца, учёного, врача, инженера. Многое зависит от активной жизненной позиции педагога, его фантазии, увлечения детьми и их проблемами.
Творчество - необходимый аспект учебно-воспитательного процесса. Каждый урок должен иметь творческую составляющую. Это способствует повышению мотивации к учению у детей, и стимулирует работу педагога. "Уча других - учишься сам" (Сенека). Учитель сам по себе обязан быть творческой личностью. Если учитель хочет достичь определённых результатов в своей работе, получить удовлетворение от неё - это необходимость. Только у такого педагога дети могут постичь всю глубину знаний с интересом, и только к нему они будут идти с желанием на урок.
2. Актуальность опыта
Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий:
- между возросшими требованиями к качеству знаний и постоянными корректировками учебных изданий и методических пособий;
- между потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению.
Учитывая все выше сказанное, учитель поставлены следующие цели и задачи:
- Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Развитие творческой активности учащихся при изучении информатики».
- Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.
- Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.
- Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.
- Применять способы мотивирования учащихся к предмету.
Активизировать познавательную деятельность можно на уроках различного типа и самым разнообразным содержанием материала, приемами и средствами преподавания и воспитания.
Новизна опыта
Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами. Я адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы.
Также новизна моего опыта выражается в составлении мной системы уроков по темам, которая входит в разрабатываемый мной сайт учителя информатики.
3. Индивидуальная программа самообразования педагога
муниципального казенного общеобразовательного учреждения Коелгинская средняя общеобразовательная школа «Эврика»
Игошиной Натальи Владимировны
Тема самообразования:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ [2]
“…Благодаря истинному знанию ты будешь гораздо смелее и совершеннее в каждой работе, нежели без него”.
Альбрехт Дюрер, немецкий живописец XVв.
Постановка целей и задач педагогической деятельности
Цель педагогической деятельности: развивать творческие способности учащихся при изучении информатики, используя перспективные результаты передового педагогического опыта.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
- Выявить причины мотивации образовательного процесса каждого ученика;
- Определить дарования и способности учащихся, создав условия для активизации образовательного процесса, накоплению субъективного опыта, развития личности;
- Создавать комфортную среду, способствующую максимальному проявлению индивидуальных особенностей, успешности каждого;
- Способствовать становлению активной жизненной позиции каждого;
- На основании изученных педагогических технологий, разработать систему творческого преподавания предмета в повседневной практике, добиваясь положительных результатов обучения.
- Разработать методические материалы, сопутствующие успешному обучению информатике и сопутствующих ей предметов.
Таким образом, основной моей задачей является - принять ученика таким, какой он есть, положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала, стимулировать любые проявления к познанию. На этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика. Ученика необходимо учить учиться.
| Этапы работы | Содержание работы | Сроки | Форма отчетного продукта | Отметка о выполнении |
| Аналитико-диагностический | Изучение традиционных и современных передовых педагогических технологий; анализ затруднений; анализ состояния образовательного процесса; выявление противоречий; изучение литературы по проблеме. | 1999-2003 | Эссе «Моя педагогическая философия», реферат: «Моя педагогическая концепция» | + |
| Организационный | Определение целей и конкретных задач; прогнозирование результатов; составление программы работы; посильная подготовка материально-технической базы; методическое обеспечение; Поиск и разработка эффективных уроков, отдельных методик, активирующих и способствующих творческому мышлению учащихся. | 2003-2007 | Сбор и создание собственных печатных и интерактивных заданий, наглядных средств обучения, разработок уроков. | Активное участие в Интернет-государстве учителей «ИнтерГУРУ», публикация в сборнике тезисов и материалов учебно-методических проектов, плодотворное общение с коллегами-информатиками, творческие результативные работы учащихся, контрольные срезы. |
| Этап реализации | Активное применение методик, активирующих и способствующих творческому мышлению учащихся; отслеживание промежуточных результатов. | 2008-2010 | Разработка электронного пособия для учителя информатики. | Пособие на стадии реализации найденных методик. Уточнение методик, доработка программ. |
| Обобщающий | Проведение контрольных срезов, тестов, диагностических процедур; при необходимости корректировка программы. обработка полученных данных; соотнесение полученных результатов с планируемыми; корректировка гипотезы; оформление, описание результатов; | 2009-2010 | Внесение дополнений в электронное пособие, корректировка учебных планов. | Систематизация информации, разработка комплексного пособия. Выход на другие предметы. |
| Итоговый | Применение наработанных материалов в собственной педагогической деятельности; распространение данной программы (методики, технологии) при наличии запроса на нее; выбор формы подведения итогов (реферат, доклад, статья, подготовка методического пособия, разработка рекомендаций, творческий отчет); подведение итогов. | 2010-2013 | АРМ учителя информатики. Дистанционный курс по Q-basik для педагогов. | Ведение уроков. Сайт разработке. |
План самообразования учителя физики, математики и информатики
Игошиной Натальи Владимировны
на 2011-2012 уч. год
| Направление работы | Форма и название мероприятия | ||||||||
| сентябрь | октябрь | ноябрь | Декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | |
| Повышение творческой активности учащихся при изучении информатики. | Разработка планирования, уроков, методик проведения отдельных уроков. Разработка презентаций к урокам и по внеклассной деятельности. Корректировка школьного сайта. Подготовка учащихся к итоговой аттестации. | Подготовка участников олимпиад, конкурсов. Подготовка учащихся к итоговой аттестации. | Участие в олимпиадах, конкурсах (Информашка, КИТ, УРФО), телекоммуникационных проектах (Ярославский центр телекоммуникаций). Работа по теме самообразования. Подготовка учащихся к итоговой аттестации. | Подготовка творческого отчёта о проделанной работе, участие в I этапе телекоммуникационных проектов (УРФО). Занятия с учащимися конструированием ЛегоРоботов. Подготовка учащихся к итоговой аттестации. | Участие в районном этапе международных соревнований ЛегоРобот, участие во II этапе телекоммуникационных проектов (УРФО). Подготовка учащихся к итоговой аттестации. | Регистрация участников дистанционного образования. Координация действий участников. Подведение итогов конкурса «КИТ». Внести дополнения к творческому обобщению опыта (портфолио учителя). Подготовка учащихся к итоговой аттестации. | Продолжение координации дистанционного образования. Обмен опытом с учителями-коллегами по созданию портфолио учителя. Подготовка учащихся к итоговой аттестации. | Подготовка учащихся к итоговой аттестации. | Подготовка учащихся к итоговой аттестации. |
- Теоретическая база опыта
4.1. Основные понятия [3]
Подход – это ориентация учителя при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности.
Системный подход к построению образовательного процесса является методической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.
«Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление». (Ильина Т.А. «Системно-структурный подход к организации обучения» М., 1972г. с.16)
Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающая в любой педагогической системе.
Учебная деятельность – процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.
Обучение – совместная учебная деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта от учителя к учащемуся.
Научение – факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.
Мотивированность обучения – личная заинтересованность преподавателей в том, чтобы учащиеся как можно лучше усваивали учебный материал.
Гибкость обучения – это умение искать и при необходимости использовать разные приемы и методы обучения, быстро переходя от одного к другому.
Интеллект – совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.
Проблемная ситуация – учебная ситуация, которая содержит в себе какой-либо трудно разрешимый для учащихся вопрос.
Творческое мышление – мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм.
Творческая активность [15] в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности.
4.2. Главные правила осуществления учебной деятельности [1]
Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах.
Принципы отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.
Принцип коммуникативности (связи)
Познать систему означает прежде всего изучить ее внутренние и внешние связи.
Принцип структурности
Благодаря устойчивости структуры обеспечивается целостность системы, упорядоченность взаимодействия ее компонентов.
Принцип управляемости и целенаправленности
Цель и управление следует рассматривать не только как важнейшие элементы социальных систем, но и как системообразующие факторы их функционирования и развития.