Кулаткина Юлия Геннадьевна
| Вид материала | Документы |
- Медицинская психология, 207.02kb.
- Сайко Юлия Геннадьевна; диплом, 59.68kb.
- Черкасова Юлия Ивановна доцент кафедры финансов и кредита Института экономики, управления, 85.9kb.
- Рыхленок Юлия Геннадьевна, учитель технологии, моу одинцовский лицей №10. урок, 73.92kb.
- Пресс-служба фракции «Единая Россия» Госдума, 5752.3kb.
- Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибирского юридического института, 4375.72kb.
- Эхо москвы, эхо, 05. 08. 2008, Варфоломеев Владимир, 18:, 3435.39kb.
- Азаренко Юлия Анатольевна. Языковая политика Тайваньского правительства в 1945-1990-е, 292.13kb.
- Реферат по дисциплине «Публицистический аспект журналистского творчества» на тему «Особенности, 151.66kb.
- Хмара Юлия Анатольевна Первушина Елена Николаевна, учитель первой квалификационной, 1912.46kb.
Кулаткина Юлия Геннадьевна
МОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района г.Кемерово»
Особенности и методика использования логоритмики, как средства обучения пению детей 5-7 лет в ОУ ДОД
Введение
Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Однако процесс этот долгий и кропотливый, требующий от педагога терпения и бережного отношения.
Проводя набор в дошкольные группы по обучению эстрадному пению, мы заметили, что с каждым годом возрастает количество детей с логопедическими проблемами.
Чисто интонирующий ребенок не может правильно воспроизвести текст, многие дети «зажаты» двигательно и эмоционально. Они не могут контролировать свое дыхание, нерационально расходуют воздух в процессе речевого высказывания, имеют быстрый темп речи, говорят на вдохе. Все это влияет на восприятие и исполнение песни.
Поэтому актуальной проблемой было найти методику, которая бы в комплексе могла помочь устранять эти проблемы.
Исходя из того, что основная форма занятий в студии - групповая, и, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельность является игра, нами была выбрана комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания – логопедическая ритмика или логоритмика.
Логоримика способствует решению многих задач:
- преодолению разнообразных речевых расстройств;
- развивитию неречевые процессов – координации движений, правильного дыхания, музыкальности;
- способствует развитию эмоциональной включенности, волевых качеств;
- активного словаря;
- мелкой моторики, речи;
- сенсомоторной координации.
Система ритмического воспитания зародилась в странах Европы в начале 20 века. Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Э.Жак-Далькроз. При помощи сочетания ритма, музыки и движений Жак-Далькроз, используя специально подобранные упражнения, развивал у детей музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений. Эту методику с лечебно-педагогическими целями стали применять как у нас, так и за рубежом.
В связи с этим формируется особое направление – логопедическая ритмика. В своей статье «Логопедическая ритмика» (1938) В.А.Гринер и Ю.А.Флоренская впервые поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмики для занятий с взрослыми с целью улучшения речи.
В 50-70 годах появились работы, помогающие устранению заикания, созданные профессором психотерапии В.И.Гиляровским и логопедом Н.А.Власовой. В 1960 году В.И.Рождественская в своей работе «Воспитание речи заикающихся дошкольников» подчеркнула роль упражнений на сочетание слова с движением, которые способствуют нормализации речи.
О значении логопедической ритмики для коррекции речи детей писали В.А.Гринер, Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Д.С.Озерцовский, Ю.А.Флоренская, К.Орф. Свои технологии предлагают такие авторы, как Г.А.Волкова, М.Ю.Гоголева, М.Ю.Картушина, О.В.Кацер, Н.А.Лукина, О.А.Новиковская. (2, 3, 7, 8, 9, 13)
Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека.
Целью нашей работы было проанализировать и отобрать необходимые упражнения для использования на занятиях по обучению пению детей 5-7 лет.
Сущность логопедической ритмики.
Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.
Целью логоритмического воздействия является преодоление и профилактика речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Занятие по логоритмике включает в себя следующие виды упражнений:
1. Ходьба и маршировка в различных направлениях.
2. Упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание.
3. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
4. Счетные упражнения.
5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
6. Упражнения, формирующие чувство музыкального темпа и ритма.
7. Пение.
8. Игры на музыкальных инструментах.
9. Упражнения на развитие мелкой моторики.
10. Упражнения на развитие мимики.
11. Упражнения на развитие фонематического восприятия.
12. Музыкальна самостоятельная деятельность.
13. Игровая деятельность.
14. Заключительное упражнение.
Все вышеперечисленные упражнения делятся на две большие группы:
1. Упражнения, развивающие неречевые процессы.
2. Речевые упражнения.
Взаимоотношение указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.
Логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы. Основа занятий может быть разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры.
На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.
Логоритмические занятия носят здоровьесберегающий аспект. Двигательные задания, сопровождаемые речью, воздействуют на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности ребенка, концентрации внимания и восприятия во время объяснения и показа заданий, осмысливания двигательной и речевой задачи, точности ответной реакции на них. Движения и речь под музыку воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения и речь во времени, согласно метроритмическому рисунку музыкального произведения. Метроритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает у человека согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем), а так же оказывает положительное влияние на психику, что содействует общему оздоровлению организма.
Развивающие занятия проходят не только сидя на стульчиках, но и на ковре. Дети могут заниматься стоя, сидя, лежа, менять положение тела.
От речи к пению.
Практическое знакомство с системой музыкального воспитания Карла Орфа привело нас к идее начать развитие певческого голоса детей с речевого этапа. Такой подход опирается и на теоретические положения Б.В.Асафьева (1965) о внутреннем органичном родстве музыки и речи. Например, интонация скорбной речи человека, как и печальная, грустная музыка – медленная, тихая, прерывается часто паузами и возгласами. Интонация праздничной, радостной речи человека характеризуется оживленным темпом, непрерывностью, наличием небольших пауз и акцентов. Музыка, выражающая праздничное настроение, характеризуется теми же чертами. (8)
Мы видим, что у музыки и речи одна первооснова – интонация. Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же, как и музыкальная интонация, т.е. используя одни и те же средства выразительности, Поэтому с помощью речи, поскольку ребенок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм и т.д.
Прежде чем обучать, попробуем на занятиях певческим навыкам дать детям возможность сначала прислушаться к своему голосу, почувствовать его возможности. На этом этапе очень важно, чтобы ребенок не чувствовал, что его обучают, а просто был увлечен и занят интересной для него деятельностью.
Вот примерная линия усложнения этого процесса: сначала просто игра звуками своего голоса, интонациями речи, затем исследование возможностей речевого и певческого голоса, после чего исполнение песен, исходя из своих эмоций, способностей и опыта.
На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дыхание и дикция, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса и даже многоголосие. Прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок сначала учится высоко и выразительно говорить.
Весь материал речевого этапа содействует формированию речевого и певческого дыхания, а так же умений измерять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолировано, в словах, фразах, воспроизведению речевого и певческого материала в заданном темпе и ритме, а так же способствует умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса.
Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идет параллельно певческому этапу.
Основными видами деятельности на речевом этапе являются:
-артикуляционная гимнастика;
-игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание;
-развивающие игры с голосом;
-речевые зарядки;
-речевые игры и упражнения;
-ритмодекламация.
Их общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению:
-«разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата;
-обострить интонационный слух;
-подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков;
-сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием.
1.Артикуляционная гимнастика.
Для того чтобы дети не потеряли интерес на первых двух упражнениях, необходимо облачить их в сказочную форму. Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия язычка.
Они «путешествуют» вместе с язычком и знакомятся со всеми частями речевого аппарата: язычком, губами, зубами, щеками, небом.
В этой работе достигается главное: детям интересно, понятно, нетрудно.
Артикуляционная гимнастика помогает:
- устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц;
- разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность;
- развить мимику, артикуляционную моторику;
- развить выразительную дикцию.
После того как дети «инсценировали» путешествие язычка, хорошо запомнили весь текст и очередность артикуляционных действий, можно перейти к стихотворной форме артикуляционной гимнастики (Приложение 1)
2.Игры на развитие речевого и певческого дыхания.
Обычное физиологическое дыхание, как правило, неглубокое и равномерное: вдох равен выдоху. Характер физиологического дыхания зависит от физиологической и нервно-психической организации ребенка, а также от состояния его носоглотки, способа сидения на стуле и т.д. От характера дыхания зависит качество звучания детского голоса (вялый, напряженный, тусклый, звонкий).
Практика показывает, что прямое развитие певческого дыхания детей осуществляется с большим трудом, а опосредованное развитие – через речевое дыхание – позволяет более эффективно проводить эту работу.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое, интенсивное, т.к. рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный: более длительный и экономный.
Экономный выдох связан с диафрагмальной мышцей, которая отделяет грудную клетку от брюшной полости. Диафрагмальная мышца является своего рода задвижкой (форточкой, дверцей), которая не дает воздуху моментально выйти из нижних отделов наших легких, тем самым позволяя нам сказать или пропеть целую фразу.
Качество речевого и певческого дыхания детей зависит не от количества вдыхаемого воздуха, а от правильного экономного выдоха, от умения распределять его на речевую или музыкальную фразу.
Цикл речевого и певческого дыхания состоит из трех основных моментов:
- вдох короткий, но спокойный (в характере произведения);
- затаивание, или задержка дыхания перед началом;
- выдох более продолжительный, экономный, постепенный.
От качества дыхания зависит и характер атаки (начала) звука: твердый или мягкий. Спокойное дыхание гарантирует речь или пение без напряжения. Излишнее напряжение дыхательных мышц ведет к повышению интонации, недостаток активности – к понижению.
В детском возрасте лучше использовать мягкую атаку: спокойный вдох и постепенный выдох ведут к мягкому, звонкому, легкому звучанию.
Навык речевого и певческого дыхания развиваем постоянно на каждом занятии и постепенно.
По возможности игры на дыхание соединяем с движениями туловища, рук, ног, пальцев и т.д. Сначала «разогреем» мышцы двигательной системы, помогаем устранению поверхностного, не ритмичного дыхания, нормализуем физиологическое спокойное, размеренное, плавное дыхание. (Приложение 2).
3.Развивающие игры с голосом.
Игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плачь), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать и т.д.), «голосам» неживой природы (тикать, капать и т.д.). Звукоподражания очень выразительны. Они помогают детям представить звучание окружающей жизни. Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуконаправленности. У детей формируется определенная непринужденность звукообразования, легкость и полетность речевого голоса.
Систематическое использование развивающих игр с голосом дает возможность:
- почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним;
- выплеснуть излишки своей энергии, снять усталость и утомление;
- расширить диапазоны речевого и певческого голоса;
- успешно развивать интонационный и фонематический слух;
-готовить ребенка к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией, дикцией (Приложение 3).
4. Речевые ритмо – интонационные игры и упражнения.
Они служат эффективным средством для развития интонационного слуха – способности слышать и понимать содержательный смысл музыки. Большое влияние оказывают и на развитие вокальных данных детей, т.к. проводятся в различных голосовых регистрах. Различными тембрами и различной силой звука.
Такие игры способствуют развитию речевого и музыкального слуха:
- чувства ритма;
- темпа, тембра, интонационной выразительности;
- развивают речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность речи;
- раздвигают границы диапазона речевого и певческого голоса;
- формируют естественное звучание голоса.
Речевые игры в форме ритмодекламации помогают формированию естественного звучания голоса, развивают свободу и непосредственность общения. Особенно полезны для детей с недостаточной координацией слуха и голоса.
Начинаем игры и упражнения с использованием самых близких ритмов, например: имен детей, приветственных слов («Здравствуйте»), названий деревьев, цветов, затем включаем считалки, потешки, пословицы, поговорки, четверостишия и т.д. (Приложение 3).
5. Ритмодекламация.
Ритмодекламация – это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме.
Основная цель ритмодекламации – это, прежде всего развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи. Один и тот же текст можно окрасить разными эмоциями, т.к. отношение к одному и тому же персонажу или событию может изменяться по-разному.
У музыки и речи одна первооснова – интонация, поэтому словесный образ и музыка неразделимы. Чем глубже дети постигают словесно-поэтический образ, тем легче им будет понять, а затем и выразить образ музыкальный.
Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.п.), шумовых инструментов. Звучания мелодии, может сопровождаться различными движениями, что помогает детям телесно пережить ощущение темпа, динамики, ритма речи.
Использование ритмодекламации способствует формированию естественного звучания голоса, выработке речевого и певческого дыхания, развитию четкой дикции и выразительного исполнения различных настроений в речевом или музыкальном материале.
Попробуйте сначала поработать с детьми над интонациями радости и удивления в речи. Впоследствии в работе над песней они обязательно вспомнят, как они выражали радость или печаль. Это будет светлый, яркий, звонкий звук голоса или, наоборот, приглушенный, негромкий, задумчивый.
Ритмодекламация с речевыми диалогами формирует интонационную выразительность голоса, а с элементами звукоподражаний – развивает произношение и дикцию (Приложение 4).
6.Речевая зарядка.
Цель речевой зарядки – подготовить голоса детей к речи и пению.
В содержании речевой зарядки могут входить игровые упражнения на артикуляцию, дыхание, игры с голосом, речевые игры и ритмодекламация. Речевые зарядки обостряют слуховое внимание, улучшают взаимодействие и координацию слуха и голоса. Дети постепенно приобретают навыки звуковой ориентации. В речи они стараются проявить интонационную выразительность, а в пении – воспроизвести точную интонацию музыкальных звуков.
Речевые зарядки дают еще и терапевтический эффект: снимают чувство усталости, повышают работоспособность детей.
Разучиваются речевые зарядки с имитацией движений, соответствующих содержанию текста.
Речевые зарядки можно использовать на различных занятиях. Они не только способствуют развитию речевой моторики, но и помогают работе над звукопроизношением, интонацией. Постепенно формируется понятие о красивой правильной речи и ее компонентах: интонационная звучность, выразительность, темпоритм, красивый тембр.
Речевые зарядки проводятся в разных условиях, из разных положений (сидя, стоя, в движении, с выходом вперед и т.д.) (Приложение 5).
Заключение
Анализ исследованной литературы и педагогической практики позволяет сделать выводы о важности логоритмики в развитии вокальных навыков детей 5-7 лет.
Использование игровых технологий в практической деятельности представлено в приложении. Предложенные игры и упражнения являются частью занятия по обучению детей пению. Они используются в 1 части занятия для «разогрева» всех мышц и подготовки голоса к исполнению песенных произведений.
Учет возрастных особенностей старшего дошкольного возраста требует проведение занятий в игровой форме. Упражнения на дыхание, дикцию, артикуляцию выполняются с интересом и имеют больший эффект, когда содержат сюжет, образ, игру. Нежели скучное «вдох – выдох» или однообразное проговаривание каких-либо звуков и исполнение распевок. При этом существенно повышается продуктивность занятий с детьми, начинающими вокальную деятельность.
Практика показывает, что регулярные занятия логоритмическими упражнениями способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками. Это очень важные факторы при подготовке ребенка к школе.
Данную методику можно применять и в других объединениях дополнительного образования. Развитые дыхание, дикция, артикуляция необходимы для занятий в театральной студии, литературном кружке. Чувство ритма, ориентировка в пространстве, умение управлять своим телом важны при занятии танцами. Многие двигательные упражнения можно использовать при занятиях физической культурой.
Логоритмика является благодатной почвой для творчества педагога дополнительного образования.
Список литературы
- Бугаева, З. Н. Музыкальные занятия в детском саду [Текст] / З. Н. Бугаева. - М.: АСТ: Донецк: Сталкер, 2005. – 301 с.
- Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика [Текст]: учеб. для студ. высших учеб. заведений / Г. А. Волкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272с.
- Гоголева, М. Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы [Текст] / М. Ю. Гоголева; худож. А. А. Селиванов – Ярославль: Академия развития, 2006. – 120 с.
- Давыдова, М. А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы [Текст] / М. А. Давыдова. – М.: ВАКО, 2006. – 240 с.
- Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг [Текст] / В. В. Емельянов. – СПб.: Лань, 2003. – 192 с.
- Зуева, Т. Л. Коррекционно-речевое направление в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками [Текст]: учебно-методическое пособие / Т. Л. Зуева. - М., Центр педагогического образования, 2008. – 112 с.
- Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду [Текст]: методическое пособие / М. Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 192 с.
- Кацер, О. В. Игровая методика обучения детей пению [Текст]: учебное пособие/ О. В. Кацер. - СПб.: Музыкальная палитра, 2008. - 56 с.
- Меньших, И. В. С музыкой растем, играем и поем [Текст]: сборник песен и игр для детей дошкольного возраста / И. В. Меньших. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 57 с.
- Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / М. А. Михайлова. – Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.
- Михайлова, М. А., Воронина Н. В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения [Текст] / М. А. Михайлова. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000. – 112 с.