Подпрограмма «Формирование языковой личности»

Вид материала

Содержание

Основные направления
Ожидаемые результаты
Аналитическое обоснование реализации подпрограммы
Результаты ЕГЭ по русскому языку за 2002 – 2005 год
Число участников ЕГЭ
Концептуальные основания разработки программы «Формирование языковой личности лицеиста»
1. Гносеологический потенциал личности
2. Аксиологический потенциал
4. Коммуникативный потенциал
1) вербально-семантический уровень
2) тезаурусный уровень
3) мотивационно-прагматический уровень
Совершенствование процесса формирования языковой личности идет по следующим направлениям
II Усиление теоретического обеспечения преподавания в соответствии с лингводидактическими представлениями о языковой личности
IV Аналитическая работа лицея по формированию языковой

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1» г. Оренбурга

Приложение 4

Подпрограмма

«Формирование языковой личности»

(2004-2010г.г.)

Цель: Формирование языковой личности с коммуникативными, познавательными, эстетическими и нравственными потребностями и устремлениями: усвоение целостного знания о мире через языковую подготовку; овладение языковыми системами культуры; свободное пользование родным и иностранными языками естественнонаучного и математического знания, языками компьютера и межкультурной коммуникации как средство и путь социальной адаптации, самоопределения личности в научной, технической, технологической, социальной и культурной деятельности.

Задачи:

Формирование коммуникативных, интеллектуальных, организационных, информационных компетентностей учащихся как составляющих языковую биографию лицеиста, осознающих необходимость освоения новых социальных перспектив, обладания широкими возможностями для более полного удовлетворения в самореализации, самовыражении и самоутверждении.
Самореализация личности учащегося в его деятельности в учебно-воспитательном пространстве лицея, формирование функциональной грамотности как индикатора социализации, конкурентоспособности и социального благополучия человека.
Разработка педагогического инструментария оценки уровня развития языковой личности школьника в процессе изучения родного и иностранных языков в процессе поэтапного формирования языковой биографии лицеиста.

Основные направления:

Развитие языковой личности учителя, ибо только язык является «человекообразующим началом» (В.Гумбольдт)

2.Формирование и развитие информационно - коммуникативной культуры школьников (формирование и развитие языковой, речевой, социокультурной компетентностей, необходимых и достаточных для общения; обучение нормам межкультурного общения на родном и иностранном языках, обеспечение двустороннего доступа к Интернет, формирование интеркультурных коммуникаций, информационной культуры (юзеровская субкультура).

3. Социокультурное развитие учащихся (изучение родного языка, родной культуры, иностранных языков и культур других народов, развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения).

4.Усиление теоретического обеспечения курса «Русский язык», «Иностранный язык». Коррекция курсов программы информатизации образовательного процесса в соответствии с лингводидактическими представлениями о языковой личности и ее структуре.

5.Разработка коммуникативного потенциала преподаваемых в лицее учебных, элективных и интегрированных курсов организация естественнонаучного и физико-математического цикла предметов в русле воспитания языковой личности школьника.

6.Формирование на основе интеграции учебных дисциплин общеучебных навыков труда, реализация программы «2007 год – год русского языка», программы «Формирование лицеиста как читателя».

7.Преподавание социальных курсов «Речь и культура общения», «Деловой язык общения», «Обучение речевому поведению в естественных ситуациях общения» на русском и иностранных языках.

8.Развитие прагматикона языковой личности (клубы, кружки, радиопередачи, выпуск газет, творческие работы учащихся. Интеграция их с курсами литературы, русского языка, французского, английского языков; использование интернет технологий, погружение в русскую и иноязычную речь.).

9.Интеграция информационных ресурсов деятельности лицея, предоставление свободного доступа к информации всем субъектам образовательного процесса лицея.

Ожидаемые результаты:

Теоретико-практическое обоснование и реализация функциональной модели языковой биографии лицеиста. Формирование нравственной, высокоинтеллектуальной, элитарной языковой личности, в совершенстве владеющей арсеналом языковых средств, обладающей «конструктивным интеллектом, позитивной коммуникативностью, социальной ответственностью» (по документам ЮНЕСКО).
Формирование новой образовательной среды, направленной на становление многофункциональных образовательных компетенций языковой личности лицеиста, обладающей определенной совокупностью общепрофессиональных, интеркультурных, коммуникативных и личностных качеств, позволяющих самостоятельно решать различные проблемы в социальной и профессиональной жизни.
Формирование информационной культуры учителя, ученика, юзеровской субкультуры как системы ценностей норм, традиций, моделей поведения лицейского сообщества.

Аналитическое обоснование реализации подпрограммы

«Формирование языковой личности»

Программа «Формирование языковой личности», обеспечивая единый базовый уровень общего образования, ориентирует учащихся на формирование языковой и духовной культуры, интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения: особое внимание уделяется целенаправленному развитию общеучебных умений: информационных, коммуникативных, интеллектуальных, организационных. В этом и заключается деятельностный подход к отбору содержания обучению русскому языку и формированию языковой личности.

Результаты ЕГЭ по русскому языку за 4 года ( 2002, 2003,2004, 2005 годы) и итоги централизованного тестирования 2002, 2003, 2004, 2005 года учащихся 9-х классов по русскому языку дают определенную информацию об уровне языковой подготовки учащихся лицея.

Контрольно-измерительные материалы ЦТ и ЕГЭ включают задания по всем содержательным линиям и разделам школьного курса. Они проверяют:

1) знания, о языке и речи;

2) умения применять знания при работе с языковым материалом, в том числе проводить языковой и речеведческий анализы;

3) владение нормами литературного языка (этическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими, орфографическими, пунктуационными);

4) умения, связанные с разными видами речевой деятельности: чтением (понимание и интерпретация прочитанного текста) и письмом (сочинение рассуждение на основе прочитанного текста).

Измерительные материалы, используемые в рамках мониторинга, проводимого в лицее, были двух направлений: сходные с экзаменационной работой ЕГЭ различным числом заданий по отдельным разделам курса и характером творческих заданий части С (сочинение – рассуждение с развернутым ответом или сочинение – рассуждение на лингвистическую тему).

Проверка осуществлялась на базовом уровне и уровне сформированности языковой личности, коммуникативных умений, элементов, заложенных критериями международного качества образования Pisa.

Оба эти направления (ЕГЭ и мониторинг) дали основание рассматривать результаты, полученные в том и другом вариантах контроля, позволяющие проследить некоторые характерные для лицея тенденции формирования языковой личности выпускника лицея.

Основные результаты ЕГЭ 2002 – 2005 года и мониторингов.

Учащиеся, выполнившие ЕГЭ на «4» и «5», мониторинговые задания по типу ЕГЭ показали, что

до 75% владеют лингвистической компетенцией, т.е. знаниями о языке и умениями использовать эти знания при анализе языкового материала;
до 79-80% владеют коммуникативной компетенцией, речеведческими знаниями и умениями интерпретировать и анализировать текст и создавать собственное письменное высказывание;
учащиеся на достаточном уровне владеют умениями разноаспектного анализа текста (часть В) и выполнения творческих заданий (часть С). Состояние лингвистической, языковой и коммуникативной подготовки учащихся выпускных классов достаточно хорошее. Средний балл по лицею все годы превышает средний балл России и Оренбуржья более, чем на 10 баллов

Результаты ЕГЭ по русскому языку за 2002 – 2005 год

Год выпуска	Число выпускников	Число участников ЕГЭ	Средний балл ЕГЭ по русскому языку	% поступления в вузы
2004	90	90	60,8	98
2005	111	111	62,7	98
2006	99	99	66,7	99

Результаты ЕГЭ и мониторинга обоих направлений в 2003, 2004 году показали и недостатки в формировании языковой личности в овладении коммуникативным умениями, что отмечено и при международном измерении качества по системе PISA.

Выявили следующие недостатки сформированности коммуникативной компетентности:

а) затруднения при интерпретации содержания текста, неумение адекватно воспринимать содержащуюся в нем информацию, как концептуальную, так и фактологическую (особенно если автор использует иносказания, доказательство от противного);

б) затруднения при создании собственного речевого высказывания на предложенную тему, затруднения в логике изложения своих мыслей и аргументировании своей точкой зрения;

в) есть недостатки общей лингвистической подготовки: языковом разборе текста, формировании речевых умений.

Все эти недостатки уровня коммуникативной и языковой компетенции учащихся отрабатываются в программе «Формирование языковой личности лицеиста».

Для определения уровня развития языковой личности разработан педагогический инструментарий оценки уровня развития языковой личности школьника в процессе изучения родного и иностранного языков - определение значимых характеристик речевой деятельности, систематизация значимых характеристик по степени их проявления в устной и письменной речи, распределение учащихся по уровням владения речевой деятельностью (низкий, средний, высокий).

Диагностика сформированности умений вербально-семантического уровня языковой личности и ее тезаурусного уровня (учащиеся 8-ых классов) проводится по следующим критериям:

умение осуществлять выбор слов, адекватная рецепция лексики, грамматических структур;
владение каллиграфическими навыками;
умение строить монологическое выступление;
владение разговорной речью;
умение дать дефиницию используемым понятиям;
умение анализа и синтеза текстовой информации;
умение придать высказыванию модальную окрашенность;
умение аргументировать;
умение импровизировать;
умение оценивать свою и чужую речь.

Изучение сформированности у школьников навыков выразительного чтения свидетельствует о знании учащимися интонационно-пунктуационных особенностей русской и иностранной речи и языков, о понимании авторского замысла в художественном произведении, но очевидны проблемы, которые важно решить, создав специально организованные педагогические условия для формирования языковой личности.

Формирование лицеиста как читателя еще одно направление программы «Языковая личность лицеиста», реализация которой в лицее осуществляется через взаимодействие всех участников образовательного процесса. Деятельность клубов «Семейного чтения», ежемесячные обзоры литературы по изучаемым темам всех предметов, проведение круглых столов с родителями, общественными организациями, деятелями искусств в областной библиотеке, читательские конференции и презентации новых книг по литературе, искусству, экономике, политике, работа над проектами, рефератами, докладами с использованием Интернета – все это дает возможность достигать успехов в приобщении учащихся к чтению, формировать умения работать с текстом, успешно выстраивать себя в практической работе в лицее и будущей профессиональной деятельности.

Концептуальные основания разработки программы «Формирование языковой личности лицеиста»

В программе по воспитанию языковой личности лицей прежде всего ориентируется на элитарную языковую личность как личность не просто овладевшую языком, но и усвоившую формы социального существования и культурной деятельности, позволяющие ей не только осуществлять сугубо человеческую деятельность – говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, отвечающие целям и условиям коммуникации, извлекать информацию из текстов, воспринимать речь, но и быть конкурентоспособной и успешной личностью.

В структуре языковой личности выделены следующие компоненты или «потенциалы» разработанные М.С.Каган:

1. Гносеологический потенциал личности, определяемый объемом и качеством информации - знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознанием.

2. Аксиологический потенциал, определяемый системой ценностных ориентации, приобретенных личностью в процессе социализации.

3. Творческий потенциал, определяемый умениями и навыками, способностями к действию.

4. Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности.

5. Художественный потенциал, определяемый художественными потребностями личности и тем, как они удовлетворяются.

В программе определены три уровня владения языком как основными параметрами целостной структуры языковой личности (ее речевой портрет, разработанный учеными М.В.Китайгородской и Н.Н.Розановой). Основные уровни владения языком:

1) вербально-семантический уровень, элементами которого являются слова, грамматические, парадигматические, семантико-синтаксические, ассоциативные структуры, модели словосочетаний и предложений; это уровень обыденного языка, нейтрализация языковой личности;

2) тезаурусный уровень, отражающий картину мира, иерархию смыслов и духовных ценностей для людей, говорящих на одном языке, определяемый национально-культурными традициями и господствующей в обществе идеологией;

3) мотивационно-прагматический уровень, включающий устойчивые коммуникативные потребности и коммуникативные черты, порождаемые целями и мотивами.

Языковая личность как базовый компонент всех методик обучения и концептуальная основа образования и воспитания позволяет интегрировать разрозненные факты современной науки, свести их в единую картину мира и повернуть лицом к средоточию всех научных и педагогических усилий – к человеку.

Для становления языковой личности важны следующие аспекты:

- социализация человека, в результате которой личность становится сфокусированным выражением всего культурно – исторического ансамбля данного общества;

- активная речемыслительная деятельность по нормам и эталонам определенной этноязыковой культуры;

- усвоение социальной психологии народа.

Данные аспекты отражают не только действительность, но и ценностное отношение к ней.

Воспитание языковой личности в МОУ «Лицей №1» ведется по следующим направлениям:

- реализация программы «Речь и культура общения» в урочной и внеурочной деятельности;

- реализация программы по формированию ОНТ;

- учебно – исследовательская работа учащихся;

- работа в интегрированных спецкурсах;

- реализация программы по формированию единого орфографического режима;

- кружковая работа, использование инновационных педтехнологий: Интернет, Intel, РКМЧП, проектов.

Курс «Речь и культура общения» направлен на развитие коммуникативных качеств личности. Происходит поэтапное формирование навыков общения, анализа и самоанализа речевой деятельности, учащиеся овладевают нормами речевого и поведенческого этикета, умением вести полемику, дискуссию, вступать в спор.

В программе рассматриваются аспекты формирования коммуникативных качеств речи, функционально – стилистической дифференциации языка, рассматриваются вопросы межличностного общения, основные понятия науки о речевом воздействии, законах общения, учащиеся знакомятся с основами ораторского искусства и правилами бесконфликтного общения. Чрезвычайно важно на занятиях по культуре общения уделять внимание разделу «Психология общения», так как владение навыками конструктивного общения способствует активной социализации личности.

Формирование языковой личности средствами литературы достигается

- благодаря широкому привлечению культурологического контекста, материалов театра, кино, музыки, живописи для осознания учащимися специфики литературы как искусства слова;

- специфической системой формирования теоретико – литературных понятий, необходимых для понимания конкретных произведений;

- отличающимися от других методических комплексов способами развития творческого воображения учащихся и осознания ими личной интерпретации произведения;

- иным конструированием разделов, в каждом из которых при проблемном принципе их построения произведения даются в историко – хронологической последовательности, что дает возможность сопоставлять проблематику и стиль произведений разных исторических эпох;

- расширенным полем вопросов и заданий, развивающих креативные и собственные литературные способности учащихся.

Углубление знаний по русскому языку и литературе, погружение в новое информационное поле стимулируют интерес к исследовательской работе. Необходимо создавать все условия для творческой самореализации учащихся, приобщения их к исследовательской и другой деятельности в различных областях науки и культуры, для чего следует решать следующие задачи:

- выявление талантливых, одаренных учащихся в области научного и художественного творчества;

- привлечение одаренных учащихся к участию в творческой, познавательной, интеллектуальной деятельности, вовлечение их в исследовательскую и иную творческую деятельность;

- популяризация интеллектуально – творческой деятельности школьников, привлечение общественного внимания к проблемам сохранения и развития интеллектуального потенциала общества, к проблеме творческого образования и развития детей.

Учебно – исследовательская деятельность учащихся – это «созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта» (С.Л.Рубинштейн, А.В. Брушлинский). Данное направление способствует воспитанию элитарной языковой личности, владеющей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для дальнейшего самосовершенствования (умение работать с различными источниками информации, включая Интернет, владение навыками устного выступления перед аудиторией, умение переносить имеющиеся знания в новую ситуацию и другие).

Творческие практико – ориентированных работы учащихся отражают социальные интересы субъекта и общества в целом. Формы: выпуск газеты, создание сценария, съемка видеофильма, создание и защита проекта. Данные формы обеспечивают единство учебной и внеучебной сфер образовательной среды, способствуют формированию саморазвивающейся конкурентоспособной личности.

Коллектив учителей лицея – ведет научно – методическую работу, организует мониторинговые исследования поэтапного формирования языковой личности лицеиста.

Научно – методическая работа лицея осуществляется как разноплановая деятельность, направленная на формирование языковой личности учителя и ученика.

Основные ее направления:

- проведение исследований (анализ результатов мониторинга учебных достижений учащихся по русскому языку в ходе проведения эксперимента по обновлению содержания образования и проведения ЕГЭ);

- включение в программу повышения квалификации учителей лицея элективных курсов «Культура русской речи», «Культура научной и профессиональной речи», Культура деловой речи»; «Использование информационных технологий, Интернет». «Языковой портфолио учителя и ученика»;

- пополнение информационного банка новыми технологиями в формировании языковой биографии лицеиста;

- обобщение и распространение опыта образовательных учреждений и педагогов, работающих по проблемам, связанным с формированием языковой личности.

Совершенствование процесса формирования языковой личности идет по следующим направлениям:

1. В преподавании языка более последовательно используется сознательно – коммуникативный принцип обучения, предполагающий опору на лингвистические знания при выработке речевых умений, навыков и обеспечивающий таким образом устойчивость и надежность этих умений. Как отмечал Л.С. Выготский, «развитие родного языка начинается со свободного, спонтанного пользования речью и завершается осознанием речевых форм и овладением ими». От «спонтанного и свободного пользования речью» через изучение языковой теории перейти к осознаваемой, нормированной, но тоже свободной речевой деятельности.

2. В практической работе лицея в программе «2007 год – год русского языка» ставится и реализуетсяцель: воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы межкультурного общения, воспитание гражданина и патриота России.

3. Формирование ОНТ как основы успешного обучения по всем предметам и дальнейшей деятельности взрослого человека. К общеучебным умениям относятся информационные, коммуникативные, интеллектуальные и организационные умения.

3.1 Информационные умения обеспечивают нахождение, переработку и пользование информации. Основными источниками информации в процессе обучения являются тексты, а наиболее распространенными способами ее извлечения – чтение: как ученик умеет читать различные тексты и анализировать тексты – первоисточники, определять их тему, проблематику, основную мысль, выделять в тексте главную и второстепенную информацию.

3.2. О сформированности коммуникативных общеучебных умений можно судить на основании того, умеют ли выпускники создавать письменные тексты различных типов, стилей, точно и логично, образно выразить свои мысли в письменном высказывании, соблюдая все нормы языка.

3.3. Интеллектуальные умения формируют положительные качества ума: его гибкость, устойчивость, самостоятельность, критичность мышления.

3.4. К организационным умениям следует отнести умение определять цели, задачи самостоятельной деятельности, владение различными способами действия, контроля, самоконтроля, самооценки своей деятельности.

4. Использование современной технологий преподавания и контроля по формированию языковой личности:

- тематическое тестирование (установить уровень знаний, провести рефлексию, объективность результатов) дает возможность проверять уровень сформированности лингвистической и языковой компетенции (знания по лексике, грамматике, фонетике, теории текста, речеведению вариант написания текста и его обоснования);

- письменные работы (диктанты, изложения, сочинении, эссе, доклады, рефераты аннотации и т.д.). Помимо грамотности, здесь есть возможность проверить и речевое развитие учащихся, их коммуникативную компетенцию, предполагающую способность свободно владеть речью в разных условиях общения, с различными целями общения.

- работа в Интернет, умение использовать различные источники информации, создавать свой текст, выстраивать себя в социуме.

5. Направленность всех видов (уроков) деятельности «учитель – ученик» на интенсивное речевое развитие учеников, которое проявляется в коммуникативно-деятельностном подходе к обучению, когда основной задачей учителя становится целенаправленное систематическое обучение всем видам речевой деятельности с учетом их взаимосвязей.

Технология реализации подпрограммы «Формирование языковой личности»

Презентация открытой для учащихся методики учителя
- знакомство учащихся с педагогической концепцией учителя;
- деятельность в режиме соуправления, сотрудничества;
- знание учащимися динамики изучения темы;
- обсуждение плана изучения темы;
- рефлексия изученного материала;
- изучение и обзор литературы;
- работа в Интернет.
Создание условий для позитивной коммуникации (учитель – ученики, учитель - ученик, ученик - ученик, ученик – ученики, ученики – ученики)
- диалоговый режим общения учебно-воспитательного процесса;
- благоприятный психологический климат,
- вера в большие возможности учащихся,
- доверие,
- взаимозаинтересованность.
- расширение информационного поля обучающихся с опорой на их индивидуально-психологические особенности;
- включение учащихся как субъектов образовательной деятельности в специальный процесс познания, требующий организации иной модели учебной деятельности, предполагающий внутренний сложный диалог человека с самим собой, когда внешние требования соотносятся с его потребностями, желаниями; это внутренний выбор, который осуществляется человеком и проявляется в его поступка и поведении;
- исследование на уроках связей человека и общества, человека и природы, человека и искусства, выясняются общечеловеческие, национальные, региональные ценности и особенности этих связей;
- создание образовательной среды школы, интегрирующей в себе предметное содержание, педагогическое воздействие и особенности психологического состояния школьника для формирования ключевых компетентностей ценностного самоопределения – грамотность, осознание собственной деятельности, эмоционально-волевая стабильность.
- проектирование учителя и подростка в пространстве текстов культуры в полипозиционном взаимодействия (поиск, выбор позиции, утверждение в ней, принятие позиции других, открытый переход в иную позицию). Учитель выступает в роли проектировщика частных условий, способствующих развертыванию культурной деятельности при работе с тексами культуры.
- интенсификация обучения за счет повышения качества образования, усиления напряженности труда, как обучающегося , так и обучающего, сокращения временных рамок, усвоения учащимися строго отобранного объема знаний, умений и навыков, использования ориентационно-ценностных технологий. Ориентационно-ценностные технологии базируются на развитии личностных механизмов ориентации поиск - оценка - выбор – проекция.
- интеграция молодого поколения в поликультурное общество за счет соблюдения принципов единства обучения и воспитания; от знаний к пониманию;
- принципы гуманизации; демократизации; культуросообразности; единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося.
Применение деятельностного метода обучения

принятие учениками целей совместной деятельности (учитель – ученики);
опора на внутренние потребности как основной мотив деятельности;
совместный выбор средств обучения;
выбор учащимися способов и форм изучения темы;
вариативность действий;
рефлексия.

Следование принципам гуманистической педагогики
- учитель – фасилитатор;
- учитель – помощник;
- учитель – консультант;
- учитель – наблюдатель;
- социальная и профессиональная мобильность учителя;
- творческое саморазвитие учителя.
Осуществление технологии саморазвития учащихся
- изучение учащимися теории самопознания, самовоспитания, самообразования, самосовершенствования личности,
- организация учителем самостоятельной и творческой деятельности учащихся,
- овладение учащимися общеучебными навыками труда, методами обучения,
- осуществление учебно-исследовательской деятельности в формате учитель-ученик-ученый.
Формирование положительной “Я - концепции” учащихся

Формирование следующих качеств личности:

самоприятие личности,
знание себя,
способность к рефлексии,
способность к пониманию,
признание и принятие окружающего мира,
активность,
чувство собственного достоинства,
глубокое чувство ответственности,
признание и готовность к постоянному поиску и коррекции целей и смыслов жизни,
эмоциональная и интеллектуальная независимость,
включенность в настоящее, способность получать удовольствие от жизни, радоваться и быть счастливым.

Формирование ключевых компетентностей
- коммуникативная,
- информационная,
- автономизационная,
- социальная,
- продуктивная,
- нравственная.
Применение новых информационных технологий
- Интернет,
- CD-ROM,
- дистанционное обучение.
Обогащение содержания языкового образования
- страноведение,
- деловое и личное письмо,
- тексты культуры,
- профессиональные тексты,
- ресурсы виртуальных библиотек,
- ресурсы Интернет.

Основные направления реализации

подпрограммы «Формирование языковой личности»

Мероприятия		Срок	Ответственный
I Развитие языковой личности учителя
1. Обзор литературы по проблеме. Составление библиографии по проблеме.		ежегодно	Бекасова Е.Н. рук. МО библиотечная служба
2. Изучение программ и требований учебников всех учебных дисциплин, стандартов образования, использование учебных пособий как средства формирования грамотности лицеистов: потенциал, недостатки, пути их преодоления, ОНТ. Разработка совместного плана деятельности по реализации программы «Формирование общеучебных навыков труда».		ежегодно	МО русского языка и литературы, учителя-предметники
3. Проблема преемственности преподавания русского языка: начальная школа -основная школа; основная школа -профильная школа; состояние и перспективы, проблемы преемственности, проблемы соотношения теории и практики.		ежегодно	Зам. по УВР (начальная школа) рук. МО русского языка и литературы, начальной школы
4. Изменение содержания образования по русскому языку (включение в программу спецкурсов, элективных курсов по проблемам изучения элементов истории языка, стилистики, основ этимологии).		ежегодно	Рук. МО русского языка и литературы. научный рук. Бекасова Е.Н.
5.Научно-методическая работа учителей лицея по проблеме «Формирование языковой личности»: а) работа творческой (проблемной) группы учителей; б) групповая консультация для молодых учителей лицея по теме «Работа учителей лицея по формированию языковой личности»; в) творческий отчет учителей, выходящих на аттестацию по проблеме (выступление по теории и практике, открытые уроки, занятия кружков, элективных курсов, контрольные срезы)		2005- 2008 г.г.	Администрация рук. МО научный рук. Бекасова Е.Н. зам. председателя аттестационной комиссии
6. Работа творческой группы «Использование информационных технологий в преподавании учебных дисциплин» по теме «Компьютерные текстовые редакторы в билингвистическом и бикультурном развитии учащихся средствами русского и иностранного языка»		2005- 2007 г.г.	Рук. МО, рук. творческой группы
7. Использование проектных технологий и технологий РКМЧП в развитии критического мышления и формирования умений работать с текстом по критериям международного стандарта качества образования (Pisa и др.)		2005-2007гг.	Рук. МО, рук. творческой группы
8. Совместное заседание МО по теме «Воспитание речевой культуры лицеиста»		2005- 2007 гг.	Зам. по УВР, зам по НМР, рук. МО.
9. Методический день. МО учителей-предметников «Грамотность учащихся и речевая среда: взаимосвязи и противоречия» и «Языковой портфель лицеиста»		2007 – 2008 гг.	Научный рук. Бекасова Е.Н. рук. МО учителя-предметники
10.Смотр-конкурс авторских учебных кабинетов по формированию языковой личности.		ежегодно	Рук. МО русского языка и литературы, зам по НМР
11. Мониторинг «Профессиональная речь учителя - одно из условий языкового образования ученика»		2007 г.	Научный рук. Бекасова Е.Н. администрация рук. МО учителя-предметники
II Усиление теоретического обеспечения преподавания в соответствии с лингводидактическими представлениями о языковой личности и ее структуре
1. Научно-методическая работа учителей по проблеме «Коммуникативный потенциал учителя» (отработка тезаурусов наук, самообразовательная работа учителей, подготовка методического пособия).		2006- 2008 г.г. 2009г.	Научный рук. Бекасова Е.Н. рук. МО учителя-предметники
2. Разработка совместной программы по русскому и иностранным языкам «Языковая биография лицеиста»: изучение теоретических российских и международных разработок языкового портфеля; создание совместной программы учителей русского, французского, английского языков «Культура речи и общение»; защита программ элективных курсов по формированию коммуникативных навыков и коммуникативной компетенции лицеиста.		2006 г. 2007 г. ежегодно	Научный рук. Бекасова Е.Н. Белая Г.В. рук. МО русского языка и литературы, французского и английского языков.
3. Круглый стол по проблеме «Содержание понятия «грамотность» современного человека»		2007 г.	Научный рук. Бекасова Е.Н. администрация рук. МО учителя-предметники
III Формирование языковой личности средствами учебных дисциплин, элективных курсов, развитие прагматиона языковой личности через кружковую и учебно-исследовательскую деятельность
1.Реализация программы «Культура речи и общение» по следующим направлениям: а) преемственность обучения в использовании программы, анализ качества выполнения программы; б) диагностика владения учащимися навыками культуры речевого общения; в) мастер-класс элективных курсов «Деловой язык и общение» (на русском и иностранном языке в профильных классах); г) организация работы кружков и элективных курсов в предпрофильных классах: журналистики, клубов «Музыка и литература», «Английский клуб», «Знаешь ли ты Францию?»; д) открытые творческие отчеты кружков в рамках «Дня предмета» «Развитие творческого потенциала языковой личности»	ежегодно		Научный рук. Бекасова Е.Н. Белая Г.В. рук. МО администрация рук. МО учителя-предметники
3. Диагностика, рефлексия, эффективности формирования языковой личности через внеклассную работу; самоанализ учителя по плану индивидуальной научно-методической работы учителя; анализ-диагностика по проблеме «Продуктивная деятельность учащихся в формировании функциональной грамотности»	2007- 2008г.г.		Зам. по УВР, ВР, НМР рук. МО, творческих групп, психологическая служба лицея
4. Участие учащихся лицея в научных конференциях, олимпиадах, конкурсах, творческих вечерах; проведение выставок, рефератов, докладов, сочинений, тетрадей, сочинений.	ежегодно		Учителя-предметники, рук. МО, классные рук.
5. Отработка интегрированной программы ОНТ по формированию умений работать с текстами (технология РКМЧП, проектные технологии, технология Intel).	2007 г.		Администрация рук. МО учителя-предметники
6.Формирование учащихся как читателей: а) диагностика летнего чтения «Лето, книга и ты» (анализ и рекомендации педколлективу, учащимся и родителям; б) создание программы формирования читательских интересов средствами всех изучаемых предметов через домашнее чтение, библиотечные уроки, клубы семейного чтения, работу кабинетов, учебно-исследовательскую работу учащихся; в) диагностика и контроль по выполнению программы по формированию читательских интересов	ежегодно		Рук. МО учителя-предметники, классные руководители, библиотечная служба
7. День предмета. Направление деятельности МО по проблеме «Формирование лицеиста как читателя»: а) обзор периодической литературы, специальной литературы, читательские конференции; б) библиотечные уроки, кружки, классные часы, «День библиотеки»	ежегодно		Учителя-предметники
8. Изучение языковой среды лицеистов (диагностика, развитие, коррекция)	2007- 2008 г.г.		Совет лицеистов, РК, классные рук.
9. День предмета учителей иностранных языков: а) по проблеме «Формирование языковой личности в контексте интеркультурной коммуникации»; б) научно-практический семинар «Формы и методы коммуникативной направленности обучения иностранным языкам как условие формирования социально-лингвистических компетенций»; в) проект образовательной программы, осуществляемый в условиях туристических поездок в страны изучаемого языка и культуры; г) развитие языковой личности через обновление содержание образование математических и естественнонаучных дисциплин; д) формирование информационной культуры учащихся и учителей План реализации Указа Президента «О проведении Года русского языка» Информационная работа. Урок по теме: «Владимир Путин объявил 2007 год «Годом русского языка»» (Указ Президента «О проведении Года русского языка». Выпуск стенда лицея «2007 год – Год русского языка». Выпуск газеты Лицея «Легион» «Году русского языка посвящается» (тематическая газета один раз в четверть) Стенды в кабинетах «Формирование языковой личности» (словарь, термины, план-задания по обзору литературы, индивидуальные задания, обзор литературы, интернет-сайтов) Радиолинейки (обзор иностранной печати, Интернет-ресурсов по теме «Год русского языка в России и везде в мире, где знают и любят русский язык»). Сбор материалов Интернет для работы на уроках русского языка, организации учебно-исследовательской деятельности, кружковой работы. еженедельно Научно-методическая работа Научно-методический совет. Утверждение плана «2007 год – Год русского языка». Отработка основных направлений по обновлению содержания образования (русский язык, интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся, учебно-исследовательская работа учащихся, диалог культур, языковой Портфолио, языковая личность лицеиста). Заседание кафедры русского языка и МО учителей русского языка «Итоги мониторинга курса «Культура речи и общения» и профессиональная речь учителя». Заседание МО учителей русского языка «Изучение методического письма «О преподавании русского языка в средней школе с учетом результатов ЕГЭ» (письмо председателя федеральной предметной комиссии разработчиков КИМ для ЕГЭ по русскому языку). Заседание предметных МО и МО учителей русского языка «Задачи МО по формированию фактической грамотности, учебной компетентности языковой личности лицеиста». Семинар для учителей округа по проблеме использования технологии РКМЧП в преподавании русского языка. День открытого отчета лицея «2007 год – Год русского языка» (Языковая личность лицеиста). Уроки учителей (1-11 классы) Заседания клубов семейного чтения (1-4, 8 классы) Отчет клубов «Знаешь ли ты Францию» (Кузинина Г.М., Любчинская Л.Б., Озеров А.А.), «Ланкастер.10 лет дружбы. Русский язык в США» (Неуймина Г.Н., Журбенко М.А.), «Слово и музыка» (Ситницкая Т.Г., Яковлева В.М.). Доклады учащихся (в рамках учебно-исследовательской деятельности) «Русский язык в диалоге культур» (Демина Т.А.) Итоговая научно-практическая конференция «Формирование коммуникативной компетентности в диалоге культур». Внеклассная работа. Интегрированный спецкурс «Великий и могучий русский язык». Диктанты о русском языке. Диспут «Нужен ли русский язык Интернет-поколению?» Сочинение «Будущее русского языка – будущее России» Выпуск бюллетеня по итогам диспута. Экскурсии по городу с заданием «Иностранные слова в жизни нашего города» (5-11 классы). Уроки, занятия кружков по итогам экскурсии по городу «Диалог культур или вытеснение русского языка?» Конкурс чтецов «Год русского языка в России и в мире» Празднование Дня славянской культуры и письменности (совместно с ОГУ, ОГПУ)	2007- 2008 г.г. январь 2007 1 урок на первой неделе месяца апрель 2007 март 2007 февраль 2007 март 2007 апрель 2007 май 2007		Научный рук. Бекасова Е.Н. Белая Г.В. рук. МО администрация рук. МО учителя-предметники библиотекарь, руководитель МО, учителя предметники библиотекарь, руководитель МО, учителя предметники, совет по учебной светской деятельности Научный рук. Бекасова Е.Н. Белая Г.В. рук. МО русского языка и литературы, французского и английского языков. Гапотченко Е.С. руководитель МО учителей русского языка в лицее Сайганова Л.А. руководитель МО учителей русского языка ЮАО Научно-методический совет, руководители филиалов кафедр, МО учителей-предметников Нилова Т.В., Озеров А.А., руководители МО классных руководителей Банникова В.И., Гурина О.А., руководители МО учителей русского и иностранного языков
IV Аналитическая работа лицея по формированию языковой биографии лицеиста
1. Научно-методический совет «Формирование языковой биографии лицеиста в условиях предпрофильного и профильного обучения»		2007 г.	Рук. МО, рук. филиалов кафедр
2.Проведение аналитической работы «Достижение учителей и учащихся в формировании языковой личности»: а) мониторинги качеств образования по ОНТ; б) работа с текстами по международным стандартам Pisa; в) индивидуально-образовательный маршрут, введение учебно-исследовательской работы в процесс формирования языковой личности г) роль интегрированных и спецкурсов в формировании языковой личности; д) роль элективных курсов в формировании языковой личности.		2007- 2009 г.г.	Рук. МО, рук. филиалов кафедр администрация лицея научно-методический совет
3. Анализ ресурсного обеспечения преподавания русского языка, реализация программы «Формирование языковой личности»		ежегодно до 2010 г.	Администрация РК лицея
4. Издание научно – методического пособия «Формирование языковой личности лицеиста», «Языковой портфель лицеиста»		ежегодно до 2010 г.	Администрация РК лицея научно – методический совет

Проектные технологии в учебном процессе

Учебно-исследовательская

деятельность учащихся

Программа ОНТ

Клуб семейного чтения

Элективные курсы

Интегрированные

спецкурсы

Кружковая

деятельность