Методические рекомендации по аттестации педагогических работников в ноу спо «Владимирский техникум экономики и права Владкоопсоюза»
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Самооценка педагогических и руководящих работников в процессе аттестации. Научно-методические, 1555.93kb.
- Годовой отчет за 2010-2011 уч год Ставрополь, 2011, 1136.37kb.
- Е. Н. Балыко Генеральному директору зао «Просвещение-регион», 485.41kb.
- Список педагогических работников муниципальных образовательных учреждений Бейского, 348.16kb.
- Приказ № от 200 г. Положение о комиссии по аттестации педагогических работников. Общие, 22.72kb.
- В г. Тольятти Экономический факультет Кафедра «Мировой экономики» методические рекомендации, 282.77kb.
- Методические материалы по проектной деятельности, 27.05kb.
- Аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных, 708.79kb.
- Методические рекомендации к проведению испытаний по теоретическому направлению при, 396.33kb.
- Методические рекомендации к проведению испытаний по теоретическому направлению при, 438.45kb.
13. Дополнительные сведения о деятельности педагогического работника
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
14. Считаю, что ________________________________________________ соответствует (не соответствует) занимаемой
ФИО
должности ________________________________________________________________________________________.
указать должность
15. Квалификационные испытания в форме _________________________________________________________________________________________________
конспект урока (занятия), защита реферата, защита методической разработки, защита авторского проекта
прошу провести____________________________________________________________________________________
(предмет, направление деятельности)
по программе ______________________________________________________________________________________,
(автор, название программы, год)
в _____________________ классе (группе).
М.П.
« ___» ____________________20 ____ г.
________________________ ____________ __________________
должность руководителя, составившего представление подпись расшифровка подписи
Председатель профсоюзной организации
« ___» ___________________ 20 ____ г.
______________ ___________________
подпись расшифровка подписи
На обработку моих персональных данных в порядке, установленном ФЗ № 152–ФЗ от 27.07.2006 «О персональных данных» согласен (согласна).
Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести в моем присутствии / без моего присутствия (нужное подчеркнуть).
С представлением ознакомлен(а):
« ___» _________________ 20 ____ г. ____________________ ___________________________
подпись расшифровка подписи
Приложение 5
Схема конспекта урока (занятия)
Этапы работы:
1. Организационный момент, включающий:
• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном уроке (занятии) (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке (занятии) была эффективной)
• определение целей и задач, которых преподаватель хочет достичь на данном уроке (занятии);
• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока (занятия), настроя учащихся на учебную деятельность, предмет и тему урока (занятия) (с учетом реальных особенностей класса (группы), с которым работает преподаватель).
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:
• определение целей, которые преподаватель ставит перед учениками на данном уроке (занятии) (какой результат должен быть достигнут учащимися);
• определение целей и задач, которых учащихся хочет достичь на данном этапе урока (занятия);
• определение методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока (занятия);
• определение возможных действий преподавателя в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
• описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса (группы), с которым работает преподаватель;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока (занятия);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой преподаватель на данном этапе урока (занятия);
• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;
• определение форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
• определение основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса (группы), в котором работает преподаватель;
• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому преподавателем учебному материалу;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
4. Закрепление учебного материала, предполагающее:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока (занятия);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой преподаватель на данном этапе урока (занятия);
• определение форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает преподаватель;
• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда преподаватель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5. Задание на дом, включающее:
• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
• определение целей, которые хочет достичь преподаватель, задавая задание на дом;
• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
Приложение №6
Критерии оценки экспертом методической разработки преподавателя
| Оцениваемые характеристики | Критерии оценки |
| Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности | Об уровне развития компетентности преподавателя в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по следующим критериям: • Преподаватель осознает значимость предстоящей работы и правильно формулирует цели. • Цели формулируются в понятной для читателей форме. • Поставленные цели способствуют проявлению интереса к содержанию методической разработки. • Цели содержат критерии, позволяющие оценить качество полученных результатов. • Цели и задачи, поставленные преподавателем, раскрывают пути и средства достижения наиболее значимых результатов в его педагогической деятельности. |
| Компетентность в области мотивирования обучающихся | Об уровне развития компетентности преподавателя в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев: • Преподаватель демонстрирует коллегам возможности использования тех знаний, которые учащиеся освоят на практике. • Преподаватель демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса учащихся к преподаваемому предмету. • Преподаватель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной и воспитательной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д. |
| Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности | Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности. Компетентность преподавателя в предмете преподавания отражает уровень владения учебным материалом по предмету и может быть оценена на основе следующих критериев: • Преподаватель в ходе написания методической разработки демонстрирует знание преподаваемого предмета. • Преподаватель хорошо ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемому предмету, может дать ссылки на подходящие источники. • Преподаватель видит и раскрывает связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются. • Преподаватель представляет материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами. Компетентность преподавателя в методах преподавания отражает методическую грамотность преподавателя, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев: • Преподаватель демонстрирует владение современными методами преподавания. • Представленные в методической разработке методы соответствуют поставленным целям и задачам, ее содержанию. • Преподаватель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами. Об уровне развития компетентности преподавателя в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев: • При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной и воспитательной деятельности преподаватель ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся. • Представленные в методической разработке методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с которыми он работает. • Преподаватель планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися. |
| Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений | Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях. Об уровне развития умения разрабатывать методические и дидактические материалы с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев: • При подготовке методической разработки преподаватель учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету: федеральный государственный образовательный стандарт, конвенцию о правах ребенка, базовые образовательные программы ОУ, содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по преподаваемому предмету, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, УМК, методических и дидактических материалы по преподаваемому предмету и т.д. • Преподаватель демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов. • Преподаватель использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по предмету. Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев: • Преподаватель демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения. • Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью. • Преподаватель демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей. |
| Компетентность в области организации учебной деятельности. | Об уровне развития компетентности преподавателя в области организации учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев: • Преподаватель ставит цели и задачи, четко структурирующие материал методической разработки. • Преподаватель владеет методами организации учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения. • Преподаватель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний. • Преподаватель демонстрирует умение подойти к содержанию методической разработки таким образом, чтобы преподаватели могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения. • Преподаватель демонстрирует умение сравнительного анализа качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась преподавателями до использования предлагаемой в методической разработке. |
Список рекомендуемой литературы
- Аверкин В.Н., Зайченко О.М. ссылка скрыта. – М., 2006.
- ссылка скрыта / Составитель Е. М. Шибанова. - М., 2003.
- Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.
- Галанов А. С. ссылка скрыта. - М., 2006.
- Гришина И. В., Конасова Н. Ю., Курцева Е. Г. ссылка скрыта. - М., 2007.
- Дик Н. Ф. ссылка скрыта. - М., 2007.
- Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М: Педагогика, 1987.
- Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996.
- Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП. Для директоров и заместителей директоров школ. – Ч.1. - М.: Педагогический центр, 1997.
- Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, Институт содержания образования государственного университета – высшей школы экономики, 2010
- Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1996.
- ссылка скрыта / [текст] Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 №209. Порядок действует с 01.01.2011. - М., 2010.
- Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.
- Советова Е. В. ссылка скрыта. – М., 2006.
- Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М.: Педагогика, 1992.
- Шаталов А. А., Афанасьев В. В., Афанасьева И. В., Гвоздева Е. А., Пичугина А. М. ссылка скрыта. – М., 2008.
| НОУ СПО «ВЛАДИМИРСКИЙ ТЕХНИКУМ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ВЛАДКООПСОЮЗА» | |