Платов Николай Валерьевич. © Тенетко А. А., Новокшонова Н. А. сост., 2008 © Челябинский институт (филиал) Урагс, 2008 Оглавление Введение 5 методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по подготовке контрольных работ по дисциплине «история отечества», 410.45kb.
- Методические рекомендации Березники 2008 Н. Д. Узлов. Как грамотно писать курсовые, 1413.53kb.
- Учебно-методической комиссией Урагс экзамен-2007. Обществознание : Программа для поступающих, 67.82kb.
- Методические рекомендации Москва 2008 Как написать курсовую работу по логопедии: Методические, 259.76kb.
- Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовой работы Красноярск, 535.83kb.
- Николай Лесков. Левша, 361.66kb.
- Методические рекомендации Красноярск 2008 Рецензенты, 424.48kb.
- Методические рекомендации для подготовки к поступлению в Саратовский военный институт, 532.52kb.
- Методические указания рекомендованы к изданию решением Кафедра товароведения, маркетинга, 163.81kb.
- Октябрь 2008 год. Поступило в библиотеку в октябре 2008 года, 971.19kb.
Список журналов библиотеки ЧИ УрАГС, которые необходимо использовать для изучения Гражданского права
| | |
| 1. | Арбитражный и гражданский процесс |
| 2. | Бюллетень Верховного суда РФ |
| 3. | Бюллетень Минюста РФ |
| 4. | Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти |
| 5. | В мире науки |
| 6. | Ведомости законодательного собрания |
| 7. | Вестник адвокатской платы |
| 8. | Вестник гражданского права |
| 9. | Вестник Высшего Арбитражного суда |
| 10. | Вестник Конституционного суда |
| 11. | Вестник МГУ.Серия 11. Право |
| 12. | Вестник Тамбовского университета |
| 13. | Вестник ЮУрГУ |
| 14. | Госзаказ |
| 15. | Государство и право РЖ |
| 16. | Государство и право |
| 17. | Гражданское право |
| 18. | Журнал Российского права |
| 19. | Закон |
| 20. | Законодательное собрание |
| 21. | Законность |
| 22. | Законодательство |
| 23. | Известия высших учебных заведений. Правоведение |
| 24. | История государства и права |
| 25. | Международное публичное и частное право |
| 26. | Мировая экономика и международные отношения |
| 27. | Муниципальное право |
| 28. | Научный вестник УрАГС |
| 29. | Налоговый вестник |
| 30. | Право и политика |
| 31. | Правоведение |
| 32. | Проблемы права |
| 33. | Российская юстиция |
Методические рекомендации по гражданскому праву для преподавателей
Педагогическая характеристика лекционного преподавания. Лекция (лат. lekctio - чтение) является традиционной формой педагогической технологии группового и коллективного обучения в вузе1. Как устное публичное выступление лекция характеризуется диалогичностью, ситуативностью и реактивностью, управлением через обратную связь, плановой темой и предварительной организацией, возможностью перестройки в процессе выступления; она менее чем письменная развернута, необратима во времени; избегает сложных конструкций фраз, допускает отклонения от нормы, определяемые ситуацией общения.
Современная дидактика рассматривает лекцию как организационную форму обучения, специфический способ взаимодействия преподавателя и обучаемых, в рамках которых реализуется разнообразное содержание и различные методы преподавания, и как метод обучения, включающий монологическое изложение.
Во-первых, на лекциях слушатели узнают о содержании курса, об учебном материале дисциплины, которую им предстоит усвоить. Содержание лекции становится доступным, если выдерживаются принципы последовательности, определенности, непротиворечивости и доказательности. Доходчивость изложения учебного материала во многом предопределяет активное участие слушателей в семинарских и практических занятиях.
Во-вторых, в лекциях своевременно находят отражения все изменения в законодательстве, освещаются новые ведомственные нормативные и международные акты; постановления судов, последние достижения юридической науки.
В-третьих, профессорско-преподавательский состав образовательного учреждения производит отбор и структурирование наиболее значимого учебного материала (содержание обучения) в рамках единой системы знаний, исходящей из требований государственного образовательного стандарта, потребностей практики, качественного состава обучаемых и уровня их подготовленности. Научное содержание лекционного курса, как правило, отражает основополагающие вопросы соответствующей области знания, раскрывает современные научные концепции, понятия и идеи, а также перспективы дальнейшего развития данной научно-практической области.
В-четвертых, направленность любой научной школы, ее авторитет полностью зависят от состава преподавателей, в том числе и лекторов, их позиции, отношения к своим учебным дисциплинам, умения наладить контакт со слушателями, владения речью. При чтении книги мы чувствуем позицию автора, но воспринимаем ее более нейтрально, чем выступление лектора. Лектор обязательно должен выражать свою позицию, свое отношение к излагаемому материалу, который необходимо не только осмыслить, но и прочувствовать, видеть его системно и целостно.
Из определения сущности лекционного преподавания, данного в дидактике, следует целый ряд конкретных выводов, которые определяют соответствующее содержание лекции, учебника и иной литературы по соответствующей теме, а также обязательность насыщенности лекции глубоким анализом относящегося к данной теме законодательного и иного нормативного материала; так и соотношение структуры лекции (плана изложения в ней учебных вопросов) и планов семинарских и практических занятий.
Доходчивость лекции и легкость восприятия материала достигаются в лекционном преподавании при гармоничном сочетании вербального, абстрактного (логические структуры, системные построения, модели), образного (образность изложения материала и его иллюстрирование, включая и словесные примеры) и эмоционального аспектов. Эмоциональность делает более мощными нейронные сети, облегчает переключение одного полушария на другое, развивает интуицию, активизирует процессы творчества и помогает возникновению ассоциаций. Лектор, умело сочетая указанные аспекты с содержательной стороной лекции, повышает у слушателей интерес и мотивацию овладения знаниями2.
Таким образом, лекции способствуют усвоению системы знаний по специальности, формируют широкий профессиональный кругозор и общую культуру, являются школой научного мышления. Слушатели в ходе лекций овладевают современной наукой и ее методами, проникают в глубину научных проблем, в логику и методологию развития; познают научный потенциал, входят в лабораторию научного мышления преподавателя. С лекции, как правило, начинается каждая новая тема, а за ней следуют другие, подчиненные формы обучения: семинары, практические занятия, деловые игры.
Лекционное преподавание создает реальные формы взаимодействия преподавателя и слушателей как равноправных партнеров, обсуждающих теоретические, научно-практические вопросы, обеспечивает достижение трех основных педагогических целей: усвоение теоретических знаний, развитие научного мышления, формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональную мотивацию слушателя.
Основными педагогическими функциями лекции, определяющими ее возможности. Достоинства и недостатки, являются: обучающая (познавательная), развивающая, организующая и воспитательная.
В исследовании Н.М. Мочаловой проанализированы приемы монологического и диалогического изложения, рассуждающего обучения, применения эвристического и исследовательского методов3. Она подчеркивает, что лектор должен строить исходные элементы содержания, структурировать материал лекции, логически выводя последующие знания из известных, уже вошедших в жизненный опыт слушателей, связывая вновь вводимые понятия с ранее усвоенными. Это делает учебный материал не только понятным, но и «своим» для обучаемых.
Содержание лекции, личность и стиль мышления преподавателя вносят вклад в формирование правосознания, мировоззрения, профессионально-нравственных ценностей слушателей и составляют основу воспитательной функции лекции.
Из всего многообразия дидактических требований главными к содержанию лекции являются: высокий научный уровень; современность и актуальность; информационная емкость лекции; связь научных сведений с жизнью и практикой, деятельностью специалистов органов внутренних дел, т.е. прикладная направленность содержания; воздействие содержания на ум, чувства и волю обучаемых; наличие достоверных фактов, ярких примеров, образов; творческий воспитывающий характер содержания лекции; духовность и нравственность.
Связь теории и практики осуществляется в лекционном преподавании как практическая ориентация. Системность и последовательность изложения материала выражается в построении логической модели лекции (определении опорных пунктов), правильном соотношении теоретического и фактического материала (избыток материала приводит к описательности, излишнее теоретизирование делает лекцию абстрактной), в гармонии структурных частей (вступление, основная часть, заключение), четком выделении центральных идей, формулировке выводов.
Одним из основных требований к методике чтения лекции следует отнести: методическое мастерство преподавателя; умение активизировать познавательную деятельность обучаемых и поддерживать ее в ходе всей лекции как путем постановки перед ними проблем и привлечения к диалогу, так и через использование других эффективных приемов и средств, способствующих переключению внимания слушателей.
Лектор должен помнить и об особенностях письменной речи, которые выражаются в лексике (употребление слов с абстрактным значением, терминов общенаучного и специального характера), в синтаксических конструкциях относительно сложных и развернутых фраз, принятых в юриспруденции.
Можно выделить следующие виды лекций.
- Вводная лекция, ориентирующая обучаемых на изучение дисциплины, читается в начале курса. В ней лектор раскрывает цели и задачи, структуру дисциплины, ее место в системе общей юридической и специальной подготовки, излагает основные требования и раскрывается научный категориальный аппарат, другие исходные теоретические понятия, которыми следует оперировать в процессе изучения программного материала данной дисциплины. Основным методом чтения вводной лекции является популярное монологическое изложение учебного материала, когда передача информации ведется в готовом виде.
- Установочная лекция преследует цель дать общие, а иногда и конкретные установки слушателям на самостоятельное овладение программным материалом той или иной дисциплины. Данная разновидность лекции чаще читается на установочных сборах слушателей, обучающихся по заочной форме подготовки специалистов. При чтении установочной лекции преподаватель использует метод объяснения с иллюстрацией и репродуктивный метод изложения материала.
- Традиционная (академическая) лекция читается на высоком научном уровне, включает теоретические абстракции, анализ практического опыта. Данная разновидность лекции дает слушателям возможность получить фундаментальные теоретические знания, развивает творческое мышление. Для стиля этой лекции характерны - четкий план и строгая логика; выделение узловых проблем ; подчеркивание дискуссионных и трудных положений; убедительные, наглядно обеспеченные доказательства ; краткие выводы по учебным вопросам, теме; межпредметные связи.
- Лекция-беседа в вузе используется на начальной стадии обучения. Ее название говорит об объединении двух понятий: лекции как формы и беседы как метода обучения. Преподаватель в такой лекции использует доверительный тон и высокую эмоциональность, что активизирует слушателей и вовлекает их в совместные размышления над юридическими и общенаучными проблемами. Эмоционально-образный характер и простота изложения помогают глубже усвоить учебный материал. В данной форме лекции применяются следующие методы изложения материала: рассказ, объяснение с показом и иллюстрацией.
- На старших курсах обучения в качестве основных методов преподаватель-лектор использует дискуссию (лекция-дискуссия) и проблемный метод на его среднем и высшем уровне (проблемная лекция). Это позволяет включить слушателей в активный диалог и создать предпосылки для усвоения слушателями программного материала на уровне творчества.
- Перед экзаменационной сессией читается, как правило, обзорная лекция или как ее еще называют - лекция-консультация. Ее цель - обобщить материал по всему изученному курсу, акцентировать внимание слушателей на основные проблемы, темы, вопросы. При поточном планировании данных лекций используются репродуктивный, повествовательный монологический метод изложения (обзора) материала с выдвижением проблем и формулировкой проблемных ситуаций для последующего самостоятельного их решения слушателями. В учебных группах обзорные лекции читаются проблемным методом с активным включением слушателей в решение учебных ситуаций.
- Завершается курс чтением итоговой (заключительной) лекции. Она ориентирует слушателей на дальнейшее углубленное самостоятельное изучение курса, совершенствование профессионально-деловых качеств. Данный вид лекций читается с использованием репродуктивного, аналитического или проблемного методов (возможно дискуссии).
Устная монологическая речь (в т.ч. лекция) состоит из трех частей: вступления, основной части и заключения. В качестве эффективных приемов, используемых лектором во вступительной части, назовем следующие: ретроспективный обзор затрагиваемой темы, изложение плана предстоящей лекции; обоснование необходимости рассмотрения темы с позиций сегодняшнего дня; изложение ошибок, предрассудков, одностороннего подхода к проблемам темы лекции; использование для установления контакта с аудиторией поговорок, цитат, анекдотов, сравнений; отказ от вступительной части, то есть начать с сути темы.
В основной части лекции с помощью логически безупречных и достоверных аргументов лектор раскрывает суть темы. Это побуждают слушателей к творческому мышлению, приглашает к диалогу и дискуссии. Лектор, излагая вопросы основной части, должен следить за тем, чтобы предмет речи оставался неизменным. В случае, когда у слушателей нет достаточных теоретических знаний по тематике выступления и навыков абстрактного мышления, лучше использовать метод индукции: от изложения типичных, конкретных, известных явлений переходить к выявлению закономерностей и обобщению. При дедуктивном методе, наоборот, от общих закономерностей переходят к детальным характеристикам и оценкам конкретных процессов и явлений.
Заключение должно быть естественным и вытекать из содержания и цели лекции. Речевыми приемами заключения служат: изложение основных мыслей лекции в виде тезисов; высказывание своего отношения к содержанию лекции; апеллирование к слушателям (предостережение, пожелание, призыв к действию); привести остроумное высказывание.
Методику подготовки к каждой конкретной лекции правомерно на две части: в первую входит отбор содержания, а во вторую - решение организационно-методических проблем.
Исходными данными для отбора содержания лекции выступают: требования Государственного образовательного стандарта и программы к уровню знаний слушателей по дисциплине; учебно-воспитательные цели лекции, которые преподаватель находит в предметной квалификационной характеристике; отведенное на данную лекцию время в тематическом плане курса; разновидность лекции.
Решение организационно-методических проблем включает в себя: уяснение преподавателем целей занятия; отбор нужного по объему учебного материала и его детальное структурирование; написание текста лекции, отработку и придание содержанию наглядности и образности; подготовку дидактических материалов к лекции и отбор технических средств для их реализации; психологический настрой преподавателя на чтение лекции.
Анализ мнений ведущих лекторов института, обобщение методик подготовки к лекции, предлагаемых в педагогической литературе, позволяют выделить наиболее существенные вопросы, на которые следует обратить внимание преподавателю. Первостепенное значение, и это бесспорно, имеет научная эрудиция преподавателя, его постоянная систематическая работа над обогащением и углублением своих познаний не только по своей дисциплине, но и по смежным отраслям науки.
Второй этап - уточнению объема учебного материала, входящего в содержание лекции. Опытные преподаватели-лекторы отмечают, что учебных материалов они имеет по объему, как правило, значительно больше, чем их возможно изложить за учебное время. Следовательно, необходима работа по структурированию материала, отбору важного, удалению второстепенного.
При уточнении содержания и объема учебного материала для лекции преподавателю следует учитывать его соотнесение с программой курса, наличием или отсутствием учебника (учебного пособия его заменяющего). Необходимо помнить, что содержательная часть многих тем учебной дисциплины изучается как на лекции, так и в ходе проведения других форм занятий, предусмотренных по учебному плану. Поэтому содержание лекции нужно сконцентрировать на освещении наиболее сложных и актуальных вопросов теории, проблемных аспектах правоприменительной практики.
На третьем этапе лектор проводит детальную проработку структуры лекции, уточняя содержание, подчиняя его главной цели. Практика свидетельствует, что работа более эффективна, когда продумывается и разрабатывается не только структуру основных вопросов, но и их подструктура. Желательно обозначить каждый подвопрос, т.к. этим обеспечивается строгое подчинение структуры учебного материала теме и цели лекций. Это позволяет не только лучше отобрать материал, но и расположить его в определенной структурно-логической схеме.
Четвертым этапом работы является написание текста лекций. Написанный текст (развернутый план) лекции позволяет четче скомпоновать материал и полнее реализовать функции лекции. Важным элементом в подготовке лекции является специальная подготовка аудитории и различных средств наглядности, решение других организационно-методических вопросов. Эффективность восприятия и усвоения материала лекции слушателями увеличивается при умелом сочетании абстрактного и наглядного. Лектор может использовать следующие виды наглядности: натуральную (предметы и явления действительности), изобразительную (макеты, муляжи, чучела, картины, фотографии), символическую (схема, диаграммы, карты), мультимедийные технологии. На доске возможно выполнение чертежей, рисунков и схем. Современные технические средства обучения позволяют использовать широкий спектр средств наглядности. Важно уметь методически правильно воспользоваться средствами наглядности, активизируя мыслительную деятельность и восприятие слушателей.
Дидактические требования к семинару как форме группового обучения
Образовательный процесс в современной высшей школе - это взаимодействие личности преподавателя и студента. Профессиональная компетентность и творческая индивидуальность преподавателя имеют важнейшее значение и это особенно остро ощущается на семинарских занятиях. Во всей «технологической цепочке» обучения семинар - одна из наиболее сложных форм педагогического взаимодействия. Семинарское занятие, являясь формой группового обучения, применяется для коллективной проработки тем учебного курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, и обсуждения сложных разделов курса, наиболее трудных для понимания и усвоения. Для семинара характерен непосредственный контакт преподавателя со слушателями и первая задача преподавателя в этом случае - установление доверительного общения, создания атмосферы сотворчества, взаимопомощи. Таким образом, семинар, во-первых, является гибкой формой обучения, предполагающей (наряду с направляющей ролью преподавателя) интенсивную самостоятельную работу каждого слушателя. Во-вторых, организация семинара требует от преподавателя владения материалом, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время слушателей, организовывать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому слушателю. В-третьих, на семинаре должна быть решена одна из главных его задач - научить слушателей использовать знания, полученные на лекциях, материалы научных исследований.
Основной целью семинара является не столько проверка знаний, сколько расширение, закрепление и полное усвоение того материала, в котором лекция ориентировала слушателей.
Психотехнические функции преподавателя в управлении общением участников семинара имеет также три уровня: Первый: объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия и до какой степени следует решать проблему; связать вопросы, обсуждаемые на семинаре, с юридической практикой; умело сопоставить мнения, вычленить противоречие, спорный вопрос, сформулировать противоречия как проблему. Второй: создать доброжелательную, деловую атмосферу, установить положительный эмоциональный фон; поддерживать высокий уровень активности всей группы, требовать ясного изложения мыслей, стимулировать проникновение в глубь поставленной учебной проблемы, внимательно выслушивать каждого, устранять недоразумения между слушателями, пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества оппонента, уделять равное внимание каждому слушателю, оказывать поддержку всем участникам. Третий: следить за учебным временем, направлять обсуждение к намеченной цели, четко и внятно подвести итоги семинара, подчеркнуть вклад каждого, не жалеть заслуженных похвал, поблагодарить всех слушателей за участие в дискуссии.
Виды семинарских занятий:
1. В «традиционном» семинаре отсутствует личностное включение студентов в совместную деятельность, невысокий уровень сотрудничества, взаимопомощи. Интеллектуальная инициатива принадлежит преподавателю и самой формой организации семинара студент ставится в пассивную позицию, а его речевая активность сводится к минимуму. Предпочтительны и целесообразны по большинству дисциплин семинарские занятия в форме дискуссии, организованной преподавателем. Специфическим психологическим фактором в этом случае выступает общение с равно информированными партнерами - членами студенческой группы - в отличие от общения с разно информированным партнером - преподавателем. В каждой теме слушателям, кроме вопросов занятия, списка литературы для самостоятельной подготовки к занятиям, методических рекомендаций, были предложены на выбор темы докладов (рефератов). Каждый доклад готовится двумя слушателями - докладчиком и содокладчиком. Кафедрой были назначены дни консультаций для слушателей, самостоятельно проработавших программный материал. Самостоятельно готовясь к семинару, слушатели изучают рекомендованную литературу, повторяют основные положения лекции, составляют развернутый план выступления по учебному вопросу (подвопросу). Учебная цель данного вида семинарского занятия - научить слушателей свободно выступать, вести дискуссию при обсуждении темы и учебных вопросов не только на уровне воспроизведения учебного материала, но и используя разнообразные источники, документы. Задача преподавателя так организовать отработку учебных вопросов и управлять процессом обсуждения, чтобы все вопросы были полно и всесторонне раскрыты, обучаемые были активны, логично и последовательно излагали свои мысли, приводили необходимые примеры, исторические факты, руководствуясь планом выступления. Одним из методических приемов, позволяющих преподавателю активизировать аудиторию, является обращение после каждого выступления к слушателям с вопросом: Что Вы можете дополнить или с чем не согласны? Помимо основной задачи - помогать слушателям овладеть навыками самостоятельной работы на каждом семинаре преследуется еще и несколько педагогических задач. Среди них важнейшая - научить слушателей - будущих юристов - навыкам выступления перед аудиторией (для начала - перед своими товарищами), не бояться вопросов, которые могут возникнуть по ходу сообщения, так как предложенная форма занятия проводится в форме семинара-беседы с элементами обратной связи (т.е. проводится закрепление материала по ходу рассказа). Дидактической особенностью семинаров с докладами слушателей является то, что в них раскрывается теоретико-прикладная проблема, которая мало освещалась в лекции по теме, но служит целям ее углубления и логического продолжения. Не следует думать, что выбор данной методики преподавателями позволяет «ничего не делать» на занятии. В действительности временные затраты преподавателя увеличились (и в несколько раз), возросла ответственность, так как кроме консультирования каждого слушателя и помощи ему в подготовке доклада, необходимо очень внимательно слушать сообщения, дополнять их (при необходимости) и давать ответы на вопросы, на которые докладчики не смогли ответить. Выступление ограничивается определенным временем (15-20 мин.)4
2. Тематические семинары. В методических указаниях подчеркнуты те представления, которые слушатели должны получить об институтах, нормах; предложен алгоритм работы слушателя по подготовке к семинарскому занятию. Отмечено, что самостоятельную работу следует начинать с рассмотрения плана семинара и изучения рекомендованной литературы. Следующим шагом является повторное обращение к конспекту лекции. Вслед за этим целесообразно составить краткий письменный ответ на каждый вопрос семинара. Учитывая отсутствие современных учебников и пособий, особое внимание рекомендуется обращать на изучение рекомендованного нормативного материала. Освоив тему семинарского занятия, слушателю рекомендуется приступить к непосредственной подготовке своего выступления. Для этого целесообразно продумать и составить план ответа на каждый вопрос, отобрать необходимый нормативный материал, подобрать статистические данные и примеры из практики, придающие ответу обоснованность и большую аргументированность. При подготовке к семинару слушателям рекомендовано использовать в полной мере консультативную помощь преподавателя, возможности кафедры и библиотеки. В планах семинарских занятий и методических указаниях по изучению курса отмечается, что главной целью семинаров является закрепление и углубление знаний слушателей, полученных на лекциях и при самостоятельной работе над курсом, выработка навыков юридического и научного мышления, умения последовательно и аргументированно излагать свои мысли и вести научную дискуссию.
3. Проведение семинара-беседы. С этой целью для последовательного раскрытия обсуждаемой темы учебные вопросы разбиваются преподавателем на мелкие подвопросы для кратких выступлений. Обучаемым разрешается задавать вопросы преподавателю и это позволяет через одно-два занятия (по мере адаптации слушателей) перейти к более сложным видам семинаров. Диалогичность проведения семинарских занятий усиливает введение своего рода ролевой «инструментовки», отражающей реальные позиции юристов, участвующих в дискуссии: ведущий, оппонент, эксперт. Такой подход позволяет разнообразить формы проведения дискуссии на семинарском занятии - от семинара беседы на первом этапе до проведения форумов (участники рабочей группы вступают в обмен мнением с аудиторией), дебатов (на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих групп и опровержений) или судебных заседаний, имитирующих судебное разбирательство.
4. Практикуется проведение семинаров-практикумов, индивидуальных занятий, заслушивание рефератов и сообщения по темам, проводятся дискуссии по наиболее сложным для усвоения проблемам. Необходимые методические указания для самостоятельной работы и индивидуальных занятий, дидактические и иные материалы указаны в методических рекомендациях к соответствующим темам. Ставится задача научить слушателей находить самостоятельные ответы на короткие и оригинальные вопросы, решать нестандартные задачи творческого, исследовательского и поискового характера на семинаре-практикуме. В этих целях вычленяются взаимосвязанные проблемные вопросы, составляются задачи-ситуации как теоретического, так и практического характера, определяются задания слушателям на индивидуальные занятия (выполнение задач проводится затем парами или игровыми коллективами в 3-5 человек). Слушатели самостоятельно прорабатывают литературу, приказы, нормативные акты и делают необходимые записи (конструированные ответы) в рабочих тетрадях. На занятии, после вступительного слова преподавателя, в ограниченный период времени они излагают в паре или игровом коллективе свое видение проблемы, затем подключаются к другим группам, где излагают свои вопросы и выслушивают других. Обмен мнениями идет по кругу, что позволяет сделать известными всем поставленные для обсуждения вопросы и проблемы. Каждый слушатель получает практику решения задач или вводных. Преподаватель руководит ходом отработки заданий, помогает при необходимости игровым коллективам. Данный вид семинарского занятия позволяет каждому слушателю неоднократно (как минимум три раза) обратиться к изучаемому материалу и формировать знания уже на уровне умений.
4. «Круглый стол». В качестве ведущих семинара выступают практические работники органов государственной и муниципальной власти, преподаватели кафедры, имеющие значительный практический опыт. Главной задачей преподавателя-организатора в этой деятельности, как показывает практика, является развертывание дискуссии по обсуждаемым проблемам, координация обмена мнениями среди самих ведущих и ведущих с аудиторией.
5. Преподаватели кафедры проводят на заседаниях научных кружков или проблемных групп с использованием методов дискуссии, «мозговой атаки». В ходе проведения таких занятий преподавателями ставятся цели по формированию оценочных суждений, утверждению профессионально-нравственных и мировоззренческих позиций. Для активизации дискуссии нередко учебную группу разбивают на подгруппы, каждая из которых готовится отстаивать свое мнение и развивать определенную точку зрения. В ходе занятия уместно обострение противоречий, столкновение различных точек зрений, обнажение идей, противопоставление течений и т.п. Это способствует формированию у слушателей знаний на уровне творчества и таких личностных качеств как профессиональная убежденность, принципиальность, уважение к мнению других людей, умению на научной основе решать сложные вопросы практики.
Подготовка к семинарскому занятию включает значительный объем разноплановой деятельности преподавателя и состоит из предварительного и непосредственного этапов.
Предварительный этап включает определение содержания обучения, предусмотренное учебным планом и учебными программами; выбор приоритетных целей, на которые ориентируется преподаватель (подготовка эрудита, профессионала, мыслителя или формирование активности личности в обучении). На этой основе ведется выбор или разработка общей технологии, ориентированной на совокупность целей или приоритетную реализацию той или иной цели. При разработке технологии обучения перед началом учебного года кафедра и преподаватель отбирают наиболее значимый материал; проводят его структурирование; отбирают примеры и доказательства с учетом специализации и определяют задачи и задания, направленные на формирование умений и навыков. Далее проводится выбор форм организации учебного процесса, которые заблаговременно сводятся в учебные планы (книги) по курсу. Выбор методов обучения зависит от их направленности: первичное овладение знаниями, совершенствование знаний и формирование навыков и умений. На этом же этапе производится и выбор средств обучения, включающий учебные книги (учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники задач, спец.литература, методические указания); наглядные пособия; информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения, проводится инвентаризация программно-методического обеспечения компьютерной технологии обучения и специального оборудования, дидактических материалов.
Непосредственная подготовка к семинарскому занятию проводится преподавателями кафедры индивидуально и поэтапно. Наиболее значимыми этапами методической работы являются: посещение лекции(ий) по теме семинарского занятия и изучение рабочей программы курса; участие в заседаниях методической секции кафедры; изучение методических рекомендаций кафедры (методической секции) преподавателям по теме; посещение инструктивного семинара или беседа с опытными, ведущими преподавателями; посещение открытых занятий ведущих преподавателей кафедры; проработка литературы, нормативных актов, приказов, словарей, справочников, специальной литературы; изучение плана семинарских занятий и методических рекомендаций, руководство предварительной и непосредственной подготовкой слушателей учебных групп к семинарским занятиям; проведение консультаций для слушателей учебной группы. подготовка технических средств обучения, лабораторного оборудования, учебной обстановки и приспособлений, дидактических материалов; составление рабочего плана (сценария) проведения занятия. Важным условием проведения семинарского занятия является вступительное слово преподавателя, его замечания по ходу выступлений слушателей. Преподаватель в ходе вводной части занятия за 3-5 минут решает организационные проблемы и задачи, принимает рапорт командира о готовности учебной группы к занятию, количестве присутствующих слушателей, здоровается с ними. Затем самостоятельно определяет присутствующих на занятии, выявляет отсутствующих и устанавливает причины, контролирует соответствие отметкам в учебном журнале, проверяет внешний вид слушателей, готовность слушателей (наличие нормативных документов, научной литературы, рабочих тетрадей) и аудитории (в т.ч. наличие работоспособных ТСО; мультимедийных установок).
С учетом того, что учебными программами предусмотрено значительное увеличение обязательных заданий для самостоятельного изучения материала, целесообразно проверить его выполнение. Затем преподаватель объявляет тему занятия, выясняет, кто не готов к нему и по какой причине (время - 1-2 мин.). Если были задания - изучение теоретических материалов, решение задач или письменных заданий,- рекомендуется проверить, готовы ли слушатели к рассмотрению теоретических вопросов и решены ли письменные задачи (задания). Перед началом обсуждения учебных вопросов или выполнения письменных заданий, преподаватель должен произнести вводное слово по теме семинара: объявить тему и цели семинарского занятия, определить его место и роль в общей структуре курса или темы, показать связь с ранее пройденными материалами. В зависимости от конкретных условий вступительное слово может ввести слушателей в проблему, очертить круг обязательных для выяснения вопросов, а иногда только напомнить ход размышлений на прошедшем занятии, определить порядок выступлений и их регламент.
Деятельность преподавателя в основной части семинарского занятия определяется видом семинара, избранным методом его проведения, стилем управления педагогическим взаимодействием. В ходе обсуждения учебных вопросов в зависимости от вида семинарского занятия и степени подготовленности слушателей преподаватель организует выступления, осуществляет руководство обсуждением (дискуссией),
После вопросов отвечающему со стороны слушателей ряд вопросов может задать преподаватель. Следует помнить, что замечания по выступлению слушателей должны: а) направлять ход коллективных размышлений; б) уточнять форму или суть предложенного выступающим вопроса; в) резче выявлять точку зрения спорящих; г) поощрять нестандартные решения.
По окончании выступлений преподаватель подводит итог отработки учебного вопроса в целом. Уместен краткий анализ ответов с обращением внимания группы на положительные стороны выступлений и дополнений, указанием на наиболее существенные их недостатки. Могут быть даны рекомендации по дальнейшему изучению проблемы. Преподаватель вправе подсказать слушателям, что данная тема (вопрос, подвопрос) являются актуальной для подготовки по ней курсовой работы или реферата. Подведение итогов отработки учебного вопроса не должно быть излишне многословным, недопустимо превращение семинарского занятия в повторную минилекцию по данной теме.
В ходе рассмотрения учебных вопросов следует сократить использование учебников и конспектов лекций. Для цитирования тех или иных положений, их анализа, иллюстрирования сказанного в разумных пределах допускается пользование нормативными актами, альбомами схем, планами-конспектами. На семинарском занятии допускается заслушивание одного-двух коротких рефератов или сообщений по наиболее сложным и интересным проблемам. Цель семинарского занятия будет достигнута с большей полнотой, если тематика рефератов (сообщений) не совпадает с основными учебными вопросами. В ряде случаев рефераты готовятся по пройденному материалу и этот вид учебно-исследовательской работы целесообразнее поручить слушателю, который не усвоил эту тему.