Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011

Вид материала

Документы

Содержание Основу программы Задачи медиаобразовательного кружка Критерии оценки Организационные формы Методика медиаобразовательных кружковых занятий Таблица 10 Тематический план работы медиаобразовательного кружка Продолжение таблицы 10 Продолжение таблицы 10 Библиографический список 61. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С. 5-13.

Подобный материал:

• Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. Т. Возрастные и индивидуальные особенности младших, 26.37kb.
• Учебно-научный комплекс «Национальная металлургическая академия Украины Государственный, 1992.41kb.
• И. В. Челышева Таганрогский государственный педагогический институт, 62.75kb.
• Прикладная социальная психология. / Под редакцией А. Н. Сухова и А. А. Деркача М.:, 833.8kb.
• Таганрогский Государственный Радиотехнический Университет Зикий А. Н. программа, 237.24kb.
• Таганрогский государственный педагогический институт, 214.81kb.
• Рабочая программа по литертуре (учебный предмет), 748.15kb.
• Р. С. Белкина Издательство норма, 4841.05kb.
• Методика и технология медиаобразования в школе и вузе таганрог, 6452.24kb.
• Совершенствование технологий обеспечения качества профессионального образования: Международная, 29.64kb.

Тематический план занятий видеоклуба для младших школьников

№	Темы	Часы
1.	Знакомство с биографией и творчеством М. Шолохова	1
2.	Анкетирование, написание сочинений	1
3.	Просмотр ключевых эпизодов фильма «Судьба человека» С.Бондарчука. Определение сверхзадачи фильма, то есть к каким чувствам, мыслям хотел призвать автор	1
4.	Знакомство с кадром (на материале эпизодов кинофильма «Тихий Дон»)	1
5.	Просмотр фильма «Жеребенок» (40 мин.). Обсуждение	2
6.	Просмотр эпизодов из фильма «Они сражались за Родину» С.Бондарчука. Отождествление названия фильма и его содержания. Диалог с учениками на тему «Что такое Родина?»	1
7.	Просмотр эпизодов из фильма «Тихий Дон» С.Бондарчука. Изучение жизни казачества. Изучение монтажа как кинематографического приема	2
8.	Чтение рассказа «Нахаленок». Анализ психологических состояний учеников при восприятии рассказа	1

Окончание таблицы 9

9.	Определение главных эпизодов в рассказе «Нахаленок»	1
10.	Визуализация литературных образов на примере рассказа «Нахаленок»	1
11.	Заключительное анкетирование, написание сочинения, подведение итогов	1
	Итого:	13

Другая медиаобразовательная программа основывается на кинематографическом творчестве Ф.Г. Раневской.

Используя культурный потенциал города Таганрога, можно организовать медиаобразовательные занятия со старшеклассниками. Большое количество знаменитых людей родились, прожили часть жизни в городе Таганроге, среди них, несомненно, следует выделить А.П. Чехова, Ф.Г. Раневскую и мн. др. Именем А.П. Чехова названа улица города, театр, библиотека; именем Ф.Г. Раневской планируется переименовать улицу Фрунзе. В городе проходят театральные фестивали имени этих великих людей, например, организован фестиваль «Великая провинция» памяти Ф.Г. Раневской. В исторической части города расположены дома, в которых родились и проживали А.П. Че-хов, Ф.Г. Раневская. Антон Павлович – всемирно известный писатель, Фаина Георгиевна не только известная в стране актриса, но в 1992 г. она была включена редакционным советом английской энциклопедии «Кто есть кто» («Who is who») в десятку самых выдающихся актрис ХХ века.

При разработке программы занятий медиаобразовательного кружка для старшеклассников мы основывались на работах лаборатории художественного воспитания Российской Академии образования (долгое время возглавляемой профессором Ю.Н. Усовым). Л.М. Баженовой, Е.А. Бондаренко, Г.Ю. Франко, А.В. Федоровым, Ю.Н. Усовым создан ряд программ по медиаобразованию для школьников и студентов. Мы взяли за основу программы «Основы экранной культуры» для школьников 10 класса [Усов, 1998, с. 29-45] и программу «Медиаобразование» для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы [Усов, 1998, с. 55-59].

В соответствии с мнением Ю.Н. Усова, основная цель программы «Основы экранной культуры» – «развитие навыков художественно-творческой деятельности в области кино, телевидения, видео и использование их в процессе освоения духовного пространства своего региона, края, республики с помощью экранных искусств на специальных учебных занятиях и во внеклассной работе, в практике видеосъемки» [Усов, 1998, 29].

Цель программы «Медиаобразование» ученый видит в том, что медиаобразование является системой использования СМК, СМИ в развитии индивидуальности школьника. Такие занятия предполагают «творческую деятельность, моделирующую процесс эмоционально-интеллектуального развития школьника, его возможностей:

• в процессе восприятия различных видов информации продуктивно читать медиатекст, устанавливая ассоциативные и семантические связи между перцеп­тивными единицами;
  
• передавать свои впечатления от воспринятого в словесной или невербальной форме (дневниковые записи, заметки, рецензии, статьи, рисунки, фотографии, видеосъемка и пр.);
  
• аргументировано оценивать полученную информацию, проявляя самостоятельность суждений, определенный уровень художественного вкуса, эрудиции;
  
• использовать средства массовой коммуникации для самореализации, передачи своего понимания окружающей действительности, искусства, своего отношения к миру» [Усов, 1998, с. 55].
  

Исходя из мнения медиапедагогов России, мы определяем цель своей программы медиаобразовательных занятий – развитие индивидуальности старшеклассников, умений творческой деятельности в области медиа и использование их в процессе освоения духовного пространства своего региона.

Исходя из нашей цели, мы считаем, что освоение духовного пространства родного города можно организовать на медиаобразовательных кружковых занятиях на материале изучения творчества Ф.Г. Раневской. Опыт медиапедагогов, например, Г.Ю. Франко, нашей страны показывает, что «приобщение к отечественной культуре на этих занятиях приобретает для школьников личностную значимость, они осмысливают свое место в ней (я в культуре и культура во мне)» [Франко, 1998, с. 167].

Итак, материалом для занятий кружка со старшеклассниками будет являться творческая биография нашей землячки, выдающейся актрисы ХХ века Фаины Георгиевны Раневской.

Основу программы занятий медиаобразовательного кружка для старшеклассников мы считаем целесообразным построить на эстетической и культурологической теориях медиаобразования. Они наиболее полно отражают представления о медиаобразовании как о современном образовательном явлении.

Как отмечает А.В. Федоров [Федоров, 2001], эстетическая и культурологическая теории медиа имеют большой спектр «пересечений». Мы считаем, что союз эстетической и культурологической теорий поможет старшеклассникам перенести, спроецировать имеющиеся у них эстетические, этические стандарты в область общения с медиа. Нам представляется возможным, что наша программа занятий способна положительно повлиять на развитие индивидуальности старшеклассника, опираясь на творческие способности самостоятельное мышление.

Задачи медиаобразовательного кружка: развитие медиакультуры старшеклассников, отраженное в обучающих, адаптационных, развивающих и управляющих функциях. Они понимаются как:

– обучающая – усвоение знаний о теориях и законах, приемах восприятия и анализа медиапроизведений, способность применять эти знания в иных ситуациях, рассуждать логически;

– развивающая – развитие индивидуальности старшеклассника, его творческих способностей в процессе общения с медиа (на материале творчества Ф.Г. Раневской);

– воспитательная – развитие духовных ориентиров, чувства любви к своей малой родине, уважения к культурному наследию.

Критерии оценки: В результате анализа трудов медиапедагогов (А.В. Федоров, Г.А. Поличко, Ю.Н. Усова, Л.С. Зазнобиной и др.), мы в своей практической части исследования будем опираться на критерии восприятия медиатекстов Е.А. Бондаренко [Бондаренко, 2000, 31]:

1. бытовой уровень – ограничен бытовыми мотивировками сюжета, характеров персонажей;

2. уровень социума – даются более глубокие характеристики персонажей и психологические мотивировки поступков, есть понятие о расчете экранного произведения на определенную аудиторию;

3. уровень художественного образа – подробная характеристика экранного образа, его составляющих, выделение смысловых единиц повествования;

4. уровень понимания авторской концепции – умение о том, какую идею хотел выразить автор, исходя из конкретной системы художественной образности данного кинопроизведения;

5. уровень возникновения собственной концепции по поводу затрагиваемой автором проблемы и диалога с авторской концепцией данного произведения.

Организационные формы: реализация программы кружковых медиаобразовательных занятий предполагается нами во внеучебной деятельности в форме кружка для старшеклассников.

Методика медиаобразовательных кружковых занятий основана на проблемных, игровых, творческих формах проведения занятий. При разработке методики проведения занятий кружка мы опирались на опыт медиапедагогов нашей страны (Ю.Н. Усов, Г.А. По-личко, А.В. Федоров, Е.А. Бондаренко, Л.М. Баженова, Г.Ю. Франко и др.), а также на психолого-педагогические особенности развития старшеклассников. Так, психолог Д.Б. Эльконин [Эльконин, 1999], указывает на необходимость различать в игре ее сюжет и содержание, где сюжет это та область действительности, которая воспроизводится в игре, а содержание то, что воспроизводится учеником в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми. В содержании игры выражено проникновение играющего в деятельность взрослых людей.

Отметим также, что, по мнению Г.К. Селевко [Селевко, 2002], большинству игр «присущи четыре главные черты:

1. свободная развивающая деятельность, осуществляемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности (процедурное удовольствие);
   
2. творческий, а в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
   
3. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция (эмоциональное напряжение);
   
4. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
   

Учения педагогов и психологов определили активное использование игровых форм деятельности при разработке программы кружковых занятий.

Также при разработке методики проведения кружковых занятий мы использовали опыт выводы психологов относительно коллективных и групповых форм деятельности. Было замечено, что коллективная деятельность по решению задач способствует усилению познавательных функций людей, в частности, улучшению их восприятия и памяти. Аналогичные поиски в психологии мышления привели ученых к выводу о том, что «в некоторых случаях, за исключением, пожалуй, сложной, индивидуальной творческой работы, групповая умственная работа может способствовать развитию индивидуального интеллекта. Было установлено, например, что коллективная работа помогает генерированию и критическому отбору творческих идей.

В таблице 10 мы привели тематический план занятий медиаобразовательного кружка со старшеклассниками (на материале творчества Ф.Г. Раневской). При его разработке мы использовали разработки таких медиапедагогов как Л.М. Баженова, Г.А. Поличко, Ю.Н. Усов, Г.Ю. Франко.


Таблица 10

Тематический план работы медиаобразовательного кружка

со старшеклассниками (на материале творчества Ф.Г. Раневской)

№	Раздел	Тема	Содержание	Часы
1	Изучение культурного наследия региона	Тестирование	Проведение первоначальных тестирований старшеклассников	2
Изучение биографии и творческого наследия Ф.Г. Ранев-ской	Знакомство ребят с жизненным и творческим путем Ф.Г. Раневской (с использованием эпизодов из фильмов, спектаклей, фотографий)	1
«Знакомство» с известными людьми Дона	Самостоятельно старшеклассники готовят информацию о других знаменитых земляках и презентуют ее на занятии кружка	1
2	Воздействие экрана на зрителя	Восприятие и интерпретации экранного текста (телевидение, кинематограф, компьютер)	Написание письменных работ на темы (по выбору): – каковы ваши фавориты в мире медиа, какие возможности экранного воздействия на зрителя вы выделяете (развлекательные, воспитывающие, исследовательские и пр.); – объясни содержание понятия «медиакультура»	1

Продолжение таблицы 10

		Роль медиа в восприятии Родины	Просмотр эпизодов из фильма «У них есть Родина» (Ф.Г. Раневская – фрау Вурст). Организация и проведение дискуссии по вопросам: – Могут ли фильмы о России, о ее духовной культуре разрушить саму эту культуру; – Назови фильмы, которые помогают зрителю освоить духовное и культурное пространство России	1
	Одна из главных ролей Ф.Г. Ранев-ской	Просмотр фильма «Родные берега», первая новелла «Три гвардейца» (1943), где Ф.Г. Раневская – директор музея. Анализ фильма, роли актрисы учениками	2
3	Художественный образ в литературе и кино	Особенности восприятия художественного образа в литературе и кино	Чтение сказки «Золушка». На бумаге написать раскадровку (основные кадры) роли Мачехи, максимально передать эмоциональную атмосферу	1
	Просмотр фильма «Золушка». Анализ образа Мачехи (Ф.Г. Раневская) в литературном тексте и в фильме: – насколько целостный образ создан в фильме; – какие чувства, эмоции привнесла актриса в роль Мачехи, какие знаки, символы на это указывают и др.	2
4	Художественный образ в театре и кино	Основа художественного образа в театральном искусстве и кинематографе	Просмотр эпизодов (где играла Ф.Г. Раневская) из спектакля «Правда – хорошо, а счастье лучше» (Фелицитата) 1980; фильмов «Весна», «Девушка с гитарой». Сравнение образов, созданных Раневской в театре и кино	2

Продолжение таблицы 10

		Популярные роли Ф.Г. Ранев-ской	Просмотр эпизодов фильмов с участием Ф.Г. Раневской. Старшеклассники (дом. задание) находят фильмы с ее участием, определяют наиболее значимые (для роли) эпизоды. После просмотра анализируют образ, фильм.	2
		Работа малыми группами для поиска ответа на вопрос: Какую особенность экранного повествования отметил О. Уэлсс, сказав: «В театре 1500 камер…, а в кино – 1…»	1
		Озвучка старшеклассниками героев из мультфильмов «Сказка о царе Салтане», «Карлсон вернулся». Сравнение результатов с образами, созданными Ф.Г. Раневской (при просмотре эпизодов мультфильмов)	1
5	Художественный образ в фотографии и кино	Фотографический образ как художественная композиция	Фотографический художественный образ как пластическая композиция (крупный план, ракурс, свет, перспектива и т.д.)	1
Найти фотографии Ф.Г. Раневской (дом. задание). На занятии минигруппы из отобранных фотографий построить своеобразную «модель», дающую представление о Ф.Г. Раневской как о женщине, актрисе кино, театра и пр.	1
6	Ф.Г. Ра-невская – великая актриса	Ф.Г. Раневская глазами документалистов	Просмотр документального фильма «Великая Раневская». Работа в группах на тему: сходство и различие театрального, кинематографического и реального образа Ф.Г. Раневской	1
«Таганрог Ф.Г. Ранев-ской» глазами старшеклассников	Сделать фотографии в г. Таганроге, которые связаны с его культурным прошлым, Ф.Г. Раневской	2

Окончание таблицы 10

		«Поделись знаниями» с гостем города	Коллективное задание старшеклассникам: создать «экскурсионную карту» Таганрога, мест, связанных с именем Ф.Г. Раневской (с использованием ранее сделанных фотографий); изложить важные и интересные факты ее творчества	2
7	Итоговое занятие		Проведение анкетирования, написание письменных работ на тему по выбору: – Ф.Г. Раневская для меня, для города Таганрога; – Почему роли Ф.Г. Раневской являются наиболее запоминающимися зрителю, ее манера общаться, интонации, цитаты популярны у массовой аудитории	2
			Итого	26

Реализация представленных тематических планов позволит учащимся приобщиться к культурному наследию Таганрога, получить специализированные медиаобразовательные знания, пробудить творческую активность, любознательность, патриотические чувства учеников.

Итак, одним из показателей диагностического блока может стать научно-практическая деятельность студентов и аспирантов. При выполнении таких заданий как составление программ у них активизируется познавательная деятельность, критическое, самостоятельное мышление. Выполнение таких заданий способствует развитию показателей медиаобразования аудитории.


Литература

1. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. 704 с.
   
2. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск: Сиб. фил. Российск. ин-та культурологии, 2000. 91 с.
   
3. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации // Школьные технологии. 2002. № 3. С. 109-120.
   
4. Усов Ю.Н. Программа учебного курса «Основы экранной культуры» для 9-11 классов общеобразовательной школы // Основы экранной культуры. Цикл программ / рук. Ю.Н. Усов. М., 1998. М. 2000. С. 29-45.
   
5. Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. Ростов н/Д.: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.
   
6. Франко Г.Ю. Искусство кино и отечественная культура // Программы дополнительного художественного образования детей. М.: Просвещение, 2005. 240 с.
   
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 359 с.
   

Вопросы к главе 2

1. Как вы охарактеризуете следующие блоки научно-исследова-тельского модуля синтетической модели НОЦ в области медиаобразования: целевой, диагностический, вы охарактеризуете содержательный, результативный?
   
2. В какой деятельности реализуется практическая составляющая содержательного блока научно-исследовательского модуля синтетической модели НОЦ медиаобразования?
   
3. Какие формы проведения медиаобразовательных занятий предпочтительнее – индивидуальные или коллективные? Есть ли прямая зависимость от возраста аудитории?
   
4. Какие факторы следует учитывать при отборе медиатекстов для медиаобразовательной деятельности?
   
5. Как вы понимаете термин «дискуссия»?
   
6. Как агентство определяет аудиторию для медиатекста? Какая аудитория может считаться целевой? Может ли агентство «создавать» свою аудиторию?
   
7. С какими персонажами (с какой моралью, идеологией, интеллектуальным уровнем и пр.) медийное агентство хочет отождествить свою аудиторию?
   
8. В чем различие между развлекательными и научно-популяр-ными медиатекстами?
   
9. Каковы цели и задачи медиаклуба?
   
10. Как вы считаете, будут ли отличаться цели и задачи медиаклуба для студентов, аспирантов и школьников? Обоснуйте свою точку зрения.
    
11. В чем, по вашему мнению, проявляется региональный компонент при организации медиаклуба?
    
12. Что, по мнению медиапедагогов, должна содержать рецензия на медиатекст?
    
13. В чем сходства и отличия рецензии литературной кинорецензии?
    
14. Как вы считаете, необходимо ли вступительное слово перед просмотром кинопроизведения? Обоснуйте свой ответ.
    
15. Как вы считаете, необходимо ли знакомство с биографией, творчеством режиссера перед просмотром кинопроизведения? Обоснуйте свой ответ.
    
16. Какова роль конфликта в медиатексте?
    

Рекомендуемые задания к главе 2

1. Проведите анализ понятий «рецензия», «кинорецензия».
   
2. Просмотрите мультфильм Ф. Хитрука «Фильм, фильм, фильм». Ответьте на вопрос: Каков путь прохождения медиатекста – от авторского замысла до аудитории?
   
3. Проанализируйте похожие по жанру медиатексты разных стран (например, социально-политическую прессу) с целью доказательства, что один и тот же жанр может быть трактован по-разному в зависимости от социальной, политической, идеологической, национальной позиции авторов.
   
4. Напишите эссе (3-4 страницы текста) «Нравственные основы медиатекста».
   
5. Выберите тезис, с точки зрения аудитории верно отражающий идеологию, философию авторов того или иного медиатекста (из нескольких тезисов, предложенных педагогом); расположите их в порядке их значимости для понимания и описания идеологии и философии конкретного медиатекста.
   
6. Проведите дискуссию на тему: «Глобализация и самоидентификация»: «за» и «против».
   
7. Покажите аудитории первый (или финальный) эпизод кинопроизведения, попросите предсказать дальнейшие (предыдущие) события.
   
8. Изучить на примере кинофильма, статьи в прессе сущность механизма «эмоционального маятника» (под «эмоциональным маятником» понимается чередование эпизодов, вызывающих положительные: радостные, веселые и отрицательные: шоковые, грустные эмоции у аудитории, то есть опора на психофизиологическую сторону восприятия).
   
9. Подготовьте серию из десяти карточек с рисунками, которая могла бы быть взята за основу для изображения структурных блоков сюжета конкретного медиатекста.
   
10. Подготовьте серию из десяти карточек с рисунками, которая могла бы быть взята за основу для изображения реакции аудитории на кинопроизведение (например, арт-хаусного), свойственного различным группам аудитории.
    
11. Изучите сходства и различия использование одной и той же фабулы для медиатекстов, рассчитанных на аудиторию разного возраста, уровня образования, национальной принадлежности, социокультурной среды и т.д.
    
12. Разбейте медиатекст на стереотипные сюжетные блоки. Затем переставьте местами эти блоки. Ответьте на вопрос: «Каким образом изменится ход развития событий?»
    
13. Поставьте персонаж кинофильма в измененную ситуацию (с переменой названия, жанра, времени, места действия медиатекста). Каким образом изменится композиция медиатекста: завязки, кульминации, развязки, эпилога и т.д.?
    
14. Составьте рассказ от имени (главного или второстепенного) персонажа медиатекста с сохранением особенностей его характера, лексики и т.п.
    
15. Подготовьте и затем сыграйте театрализованный этюд на тему разнообразных реакций на медиатексты представителей аудитории разного возраста, уровня образования и социального статуса.
    
16. Представьте себя в роли ведущего медиаклуба: подберите фильм для просмотра, подготовьте вопросы для обсуждения, определите формы, методы, приемы проведения занятия.
    
17. Напишите «репортажи с места событий» на тему того, как бы вы вели бы себя, попадая в комедийные, драматические, детективные и иные жанровые ситуации.
    
18. Составьте текст беседы редакторов, автора текста, художника, фотографа и др., спорящих о том, как средствами композиции, цвета, света, можно подчеркнуть в иллюстрациях к печатному медиатексту моральный конфликт персонажей медиатекста.
    

Заключение


Многие полагают, что мироощущение современной молодежи, включающие их нравственные убеждения, культурные представления зависят от каждодневного неуправляемого воспитателями воздействия масс-медиа, вызывающей такие болезненные отклонения, как видеоклипизм, видеомания. Такое направление педагогики как медиаобразование позволяет рассмотреть и использовать «благотворные образовательные возможности в развитии интеллекта и эмо­ций в процессе медиаобразовательной деятельности: различных видов мышления, творческой деятельности, освоения культурного наследия своего города, региона, края, страны» [Усов, 1995, с. 174].

Традиционные педагогические модели, по мнению медиапедагогов, односторонне решают задачи эмоционально-интеллекту-ального развития школьников, обращая внимание на процесс накопления знаний, на использование медиа только как иллюстративного, наглядного материала. За пределами такой педагогики, по мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева [Сластенин, 2002], остается сам ребенок в многообразии его эмоциональных, интеллектуальных, художественных, эстетических связей с миром, реальной действительностью. Поэтому цель системы образования, согласно теории Е.П. Бело-зерцева [Белозерцев, 2004], – воспитание человека как субъекта культурно-исторического процесса, отражающего в себе исторический разум, культуру человечества.

Учеными признается, что «путь в XXI век – это путь из себя к другим с возвратом к себе и во имя себя. Это путь – в основе которого и ум, и дело, и сердечная теплота, одухотворенная великой русской культурой» [Белозерцев, 2004, с. 700]. То есть опора на культурно-образовательный компонент, который позволяет не только дать необходимые знания и умения, но и помочь идентифицировать себя как часть одной страны, одного народа, одной культуры.

Именно поэтому что в основе теоретической концепции научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» лежат такие теории медиаобразования как культурологическая, а также теория медиаактивности и развития критического мышления. Такой подход делает модель более вариативной, способной удовлетворить потребности большего числа ее «пользователей», актуальной для использования на территории Российской Федерации.

Базовая модель НОЦ медиаобразования, по мнению А.В. Фе-дорова [Fedorov, 2011], состоит из следующих блоков:

– целевого (развитие медиакомпетентности аудитории);

– развития перцептивных и аналитических способностей аудитории, умений в области создания медиатекстов);

– результативного (повышение уровня ключевых показателей медиакомпетентности);

– диагностического блок (констатация уровней медиакомпетентности аудитории), которая может не присутствовать в явном виде, но подразумеваться.

Изучение опыта работы со студентами и аспирантами подтвердило включенность в медиаобразовательную деятельность всех блоков.


Литература

1. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. 704 с.
   
2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М., 2002.
   
3. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. М., 1995.
   
4. Fedorov, Alexander. Modern Media Education in Russia: theory and practice. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011. 120 p.
   
5. Fedorov, Alexander. Modern Media Education Models // Acta Didactica Napocensia. 2011. V. 4. № 1. P. 73-82.
   

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань, 1988.

2. Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы). М.: Изд-во ин-та худ. образования Российской Академии образования, 2004. 55 с.

3. Бакулев Г.П. Конвергенция медиа и журналистики. М., 2002.

4. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. 176 с.

5. Бакулев Г.П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002.

6. Баранов О.А. Культуротворческая модель школы и медиаобразование. М., 2001.

7. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. 87 с.

8. Баранов О.А. Тверская школа кинообразования: к 50-летию. Таганрог: Изд-во НП «Центр развития личности», 2008. 214 c.

9. Баранов О.А., Пензин С.Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. 188 с.

10. Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. 174 с.

11. Беспалова А.Г., Корнилов Е.А., Короченский А.П., Лучинский Ю.В., Станько А.И. История мировой журналистики. Ростов н/Д.: Изд-во Международ. ин-та журналистики и филологии, 2000. Тоже: Ростов н/Д.: Март, 2003. 432 с.

12. Бондаренко Е.А. Творческая реабилитация средствами медиакультуры. Омск, 2001.

13. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск: Изд-во Сибир. филиала Российск. ин-та культурологии, 2000. 91 с.

14. Брайант Дж., Томпсон, С. Основы воздействия СМИ. М.: Вильямс, 2004. 432 с.

15. Брушлинская Н. Насилие на телеэкране и в жизни // Российская Федерация сегодня. 2002. № 6. С. 54.

16. Буданцев Ю.П. Парадигма массовой коммуникации. М., 2001.

17. Вартанова Е.Л., Засурский Я.Н. Медиаобразование как средство формирования информационной безопасности молодежи / Информационная и психологическая безопасность в СМИ. М., 2002.

18. Василенко Л.А., Рыбакова И.Н. Информационная культура в системе государственного управления. М.: РАГС, 2004.

19. Вершинская О.Н. Информационно-коммуникационные технологии. М.: Наука, 2007. 203 с.

20. Возчиков В.А. Медиаобразование в педагогическом вузе: метод. рекомендации. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. 25 с.

21. Возчиков В.А. Медиасфера философии образования. Бийск: Изд-во Бийск. пед. гос. ун-та, 2007.

22. Возчиков В.А. Педагогика журналистики в аспекте развития коммуникативных умений. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. 160 с.

23. Возчиков В.А., Колтаков К.Г. Образование в информационном обществе: некоторые проблемы содержания и организации. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2001. 113 с.

24. Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки [Электронный ресурс] URL: atp.ru/

critical_think/Volkov_E_Critical_think_principles_introduction.phpl.

25. Гайдарева И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Аякс, 2002.

26. Голдякин Н.А. История отечественного и зарубежного телевидения. М.: Аспект-пресс, 2004. 141 с.

27. Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психоло-гическая безопасность и психологическая защита. М.: ПЕРСЭ, 2003. 304 с.

28. Григорова Д.Е. Медиаобразование и проблема информационно-психоло-гической безопасности личности (на материале реалити-шоу) // Медиаобразование. 2006. № 3. C. 21-29.

29. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов н/Д.: Изд-во ЮФУ, 2007. 320 с.

30. Гура В.В. Теория и практика педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 74 с.

31. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога. Ростов н/д.: Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2002.

32. Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии / отв. ред. Н.Ф. Хилько. Омск: Изд-во Сибир. филиала Российского ин-та культурологии, 2005. 149 с.

33. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск: Знание, 2000.

34. Духанин В.Н. Православие и мир кино. М.: Drakkar, 2005. 190 c.

35. Журин А.А. Медиаобразование школьников на уроках химии. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. 184 с.

36. Журналистика и медиаобразование – 2007: в 2 т. / под ред. А.П. Короченский, М.Ю. Казак. Белгород: Изд-во Белгород. гос ун-та, 2007.

37. Журналистика и медиаобразование в XXI веке / под ред. А.П. Короченского. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. 368 с.

38. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

39. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

40. Заир-Бек С.И. Критическое мышление [Электронный ресурс] URL: ссылка скрыта potok67/ site/ thechnology.php.

41. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. C. 66-72.

42. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004. 173 c.

43. Засурский Я.Н., Вартанова Е.Л., Засурский И.И. и др. Средства массовой информации постсоветской России. М., 2002.

44. Змановская Н.В. Практикум по формированию медиа-коммуникативной образованности учителя. Иркутск: ИПКПРО, 2002. 53 с.

45. Змановская Н.В. Программа формирования медиаобразованности учителя. Иркутск: ИПКПРО, 2003. 65 с.

46. Иванова Л.И. Роль средств массовой коммуникации в воспитании и социальном формировании подрастающего поколения. Иркутск, 2005.

47. Иванов М.С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр. [Электронный ресурс]. URL: ссылка скрыта

48. Иванова Л.И. Роль средств массовой коммуникации в воспитании и социальном формировании подрастающего поколения. Иркутск, 2005.

49. Интернет в гуманитарном образовании / под. ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. 272 с.

50. История отечественного кино: учебник для вузов / отв. ред. Л.М. Будяк. М.: Прогресс-Традиция, 2005. 528 с.

51. Валькова И.П., Низовская И.А., Задорожная Н.П., Буйских Т.М. Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии): метод. пособие / под общ. ред. И.А. Низовской. Бийск: ФПОИ, 2005.

52. Каптерев А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен. М.: Профиздат, 2002.

53. Кашкин В.Б. Основы теории коммуникации: краткий курс. Минск: Харвест; М.: АСТ, 2007. 256 с.

54. Кириллова Н.Б. История отечественного и зарубежного киноискусства: метод. рекоменд. к прогр. учеб. курса. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2007. 58 с.

55. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проект, 2005. 448 с.

56. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический проект, 2005. 400 с.

57. Кириллова Н.Б. Основы медиакультуры: программа спецкурса для вузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2007. 27 с.

58. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига-Москва: Эксперимент, 1998.

59. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. № 2. C. 3-10.

60. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.

61. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С. 5-13.

62. Ковшарова Т.В. Экология и мультимедиа (авторская программа курса). Иркутск: Изд-во Иркутск. обл. ин-та повыш. квалиф. работн. образования, 2005. 46 с.

63. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001.

64. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2001.

65. Корконосенко С.Г. Основы творческой деятельности журналиста. СПб., 2000.

66. Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование. СПб.: Изд-во Михайлова, 2004. 240 с.

67. Короченский А.П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 2003. 284 с.

68. Короченский А.П. «Пятая власть»? Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. Ростов н/Д.: Международ. ин-т журналистики и филологии, 2002. 272 с.

69. Критическое мышление и новые виды грамотности / сост. О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005. 80 с.

70. Критическое мышление, логика, аргументация / под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калининград. гос. ун-та, 2003. 173 с.

71. Кушниренко А.Г. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2003.

72. Левин В.А. Воспитание творчества. М., 1989.

73. Леготина Н.А. Медиаобразование школьников: метод. рекоменд. к изучению спецкурса. Курган: Изд-во Курганск. гос. ун-та, 2003. 18 с.

74. Линдсей, Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Вып. III. Субъект познания / отв. ред. В.В. Петухов [Электронный ресурс] URL:

ссылка скрыта.

75. Луман Н. Медиа коммуникации. М.: Логос, 2005. 280 с.

76. Макаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире. М., 2000.

77. Маклюэн М. Понимание медиа. М.: Жуковский, 2003.

78. Максимова Г.П. Медиавоспитание в высшей профессиональной школе. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2006. 180 с.

79. Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. гос. эконом. ун-та, 2007. 300 c.

80. Марасанов Г.И. Социально-психологических тренинг. М., 1998.

81. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. 1993. № 4. С. 22-23.

82. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. 1993. № 5. С. 31-32.

83. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации: теория и практика // Перспективы. Вопросы образования. 1984. № 2. С. 37-48.

84. Левшина И.С. О методических принципах киновоспитания в школе// Кино и время. Вып. 6. М.: Изд-во БПСК, 1984.

85. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент / отв. ред. А.В. Федоров. М.: Изд-во гос. ун-та управления, 2002. 80 с.

86. Медиаобразование: от теории – к практике / сост. И.В. Жилавская. Томск: Изд-во Томск. ин-та информац. технологий, 2007. 352 с.

87. Монастырский В.А. Киноискусство в социокультурной работе. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999.

88. Моль А. Социодинамика культуры. М.: КомКнига, 2005.

89. Мурюкина Е.В. Диалогическая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования // Медиаобразование. 2005. № 3. С. 42-55.

90. Мурюкина Е.В. Диалоговая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования // Человек и общество: на рубеже тысячелетий / под ред. О.И. Кирикова. Вып. 14-15. Воронеж, 2002. C. 57-60.

91. Мурюкина Е.В. Классификация показателей развития аудитории в области медиакультуры // Дополнительное образование. 2006. № 6. С. 39-42.

92. Мурюкина Е.В. Медиаобразование: проблемы и тенденции // Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог, 2001. C. 68.

93. Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы: теоретические аспекты // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. М., 2002. C. 32-33.

94. Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы (практический аспект) // Образовательные технологии XXI века / под ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. М.: Изд-во ин-та содержания и методов обучения Российск. Академии образования, 2006. С. 59-62.

95. Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале прессы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 200 c.

96. Мурюкина Е.В. Медиаобразование студентов педагогических вузов для работы в школе с целью формирования информационной культуры у учащихся // Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.

97. Мурюкина Е.В. Медиаобразовательные занятия с учащимися старших классов на материале кинопрессы // Медиаобразование. 2005. № 4. С. 23-39.

98. Мурюкина Е.В. Медиаобразовательные занятия со студентами педагогического вуза в контексте личностно-ориентированных подходов // Медиаобразование. 2007. № 2. С. 11-115.

99. Мурюкина Е.В. Медиапедагогика и средовой подход: теоретико-практические аспекты // Медиаобразование: от теории – к практике / сост. И.В. Жилавская. Томск: Изд-во Томск. ин-та информац. технологий, 2007. С. 122-126.

100. Мурюкина Е.В. Модель медиаобразования старшеклассников на материале кинопрессы // Медиаобразование как часть воспитания гражданина. Львов, 2002. C. 44-46.

101. Мурюкина Е.В. ссылка скрыта // Медиакультура новой России / под ред. Н.Б. Кирилловой и др. Екатеринбург; Москва: Академический Проект, 2007. Т. 2. 512 с.

102. Мурюкина Е.В. Проблемы медиаобразования в России // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании. Таганрог, 2001. C. 161-162.

103. Мурюкина Е.В. Психологическая характеристика показателей развития аудитории в области медиакультуры // Дополнительное образование. 2005. № 3. С. 6-11.

104. Мурюкина Е. В. Развитие критического мышления студентов в процессе медиаобразовательных занятий // Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства. 2007. № 1. С.115-120.

105. Мурюкина Е.В. Роль кинопрессы в формировании медиакультуры/медиакомпетентности аудитории // Медиаобразование. 2006. № 3. С. 30-33.

106. Мурюкина Е.В. Роль медиаобразования в развитии психологии мышления и творчества старшеклассников // Динамика процессов в природе, обществе, технике: информационные аспекты. Таганрог, 2003. C. 58-61.

107. Мурюкина Е.В. Характеристика уровней развития медиакультуры старшеклассников // Медиаобразование. 2005. № 6. С. 48-77.

108. Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»: учеб. пособие для вузов / отв. ред. А.В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 162 c.

109. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. М., 2003.

110. Новиков К.Ю. Психология массовой коммуникации. М.: Аспект-пресс, 2007. 123 с.

111. Новые аудиовизуальные технологии / отв. ред. К.Э. Разлогов. М.: Едиториал УРСС, 2005. 488 с.

112. Ноэль-Цигульская Т.Ф. О критическом мышлении.

[Электронный ресурс] URL: ссылка скрыта.

113. Основы критического мышления: междисциплинарная программа / сост. Дж. Стил, К. Меридит, Ч. Темпл и С. Уолтер. М., 1997-1999. Пособие 1-8.

114. Образовательные технологии XXI века. ОТ’04 / под ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. М.: Изд-во ин-та содержания и методов обучения Российск. Академии обр-я, 2004. 349 с.

115. Образовательные технологии XXI века ОТ’05 / под ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2005. 388 с.

116. Образовательные технологии XXI века ОТ’06 / под ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. 390 с.

117. Образовательные технологии XXI века ОТ’07 / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. М., 2007. 346 с.

118. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / под ред. Л.С. Зазнобина. М.: Перспектива, 2000. 80 с.

119. Основы информационной культуры: учебно-метод. пособие / сост. В.И. Золотарева и др. М.: Москов. инженер.-физ. ин-т, 2005.

120. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т.С. Паниной. М.: Академия, 2006.

121. Парсаданова Т.Н. Российское телевидение: История и современность. М.: ВГИК, 2002. 35 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

123. Пензин С.Н. Американское кинопутешествие. Воронеж: Изд-во Киновидеоцентр им. В.М. Шукшина, 2001. 84 с.

124. Пензин С.Н. Анализ фильма: учебно-метод. пособие. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2005. 31 с.

125. Пензин С.Н. Основы киноискусства: метод. указания для студ-тов естественных и гуманитар. фак-тов: в 2 ч. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2001.

126. Пензин Сталь Никанорович. Библиографическое пособие / сост. В.М. Невежина; ред. В.С. Листенгартен, С.В. Янц. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2002. 87 с.

127. Подготовка учителя основ информационной культуры в педагогическом колледже / ред. Н.И. Гендина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

128. Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту. М.: Русское слово, 2006. 201 с.

129. Преподаем журналистику: взгляды и опыт (Медиаобразование: концепции и перспективы) / ред.-сост. С.Г. Корконосенко. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2006. 152 с.

130. Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий / отв. ред. А.К. Юров. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. 98 с.

131. Проблемы экранного творчества / под ред. Н.Ф. Хилько. Омск: Сиб. Филиал Российск. ин-та культурологии, 2005. 20 с.

132. Рашкофф Д. Медиавирус. М.: Ультра культура, 2003.

133. Ретюнских Л.Т. Игра как она есть или онтология игры. М., 1997.

134. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир. М.: Едиториал УРСС, 2004.

135. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. М.: Логос, 2005. 460 с.

136. Романовский И.И. Масс-медиа: словарь терминов и понятий. М.: Изд-во Союза журналистов России, 2004. 480 с.

137. Рыжих Н.П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 187 c.

138. Рыжих Н.П. Развитие медиакомпетентности студентов педагогического вуза на материале экранных искусств: учеб. пособие. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008. 232 с.

139. Рыжих Н.П. Эстетически ориентированное медиаобразование подростков на материале экранных искусств (Teenagers’ Aesthetical Media Education on the Screen Arts’ Material) // Медиа-атака / под ред. Н. Габор. Львов: Медиацентр: Новая журналистика, 2002.

140. Сапунов Б.М. Культурология телевидения. Основы истории мировой и российской культуры. М., 2001.

141. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации // Школьные технологии. 2002. № 3.

142. Система средств массовой информации России / под ред. Я.Н. Засурский. М.: Аспект пресс, 2001.

143. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.: Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та, 2001. 64 с.

144. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание. М.: ИНИОН РАН, 2000. 288 с.

145. Собкин В.С. Телевидение и образование: опыт социологических исследований 1980 – 90-х // Образование и информационная культура. Социологические аспекты: труды по социологии образования / под ред. В.С. Собкина. Вып. VII. М., 2000. Т. V.

146. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та повыш. квалификации и переподготовки работников образования, 1999.

147. Стил Дж. Л., Мередит К.С., Темпл Ч., Уолтер С. Основы критического мышления. М.: Изд-во ин-та «Открытое общество», 1997. Пособие. 1.

148. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 160 с.

149. Тарасов К.А. Насилие в зеркале аудиовизуальной культуры. М.: Изд-во Ин-та киноискусства. Белый берег, 2005. 384 с.

150. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: свод основ. М.: Изд-во ин-та «Открытое общество», 1997.

151. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность // Перемена. 2005. № 2. С. 15-20.

152. Темпл Ч., Стил Дж. Л., Мередит К.С. Критическое мышление – углубленная методика. М.: Изд-во ин-та «Открытое общество», 1998. Пособие 4.

153. Терин В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М.: Изд-во Москов. гос. ин-та Международ. отношений, 2000.

154. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века: мат-лы конф. Н. Новгород: Арабеск, 2001.

155. Усов Ю.Н. Тушинский эксперимент. Использование киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся VII-X классов. М., 1982.

156. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации: монография. Челябинск: Изд-во Челябинск. гос. ун-та, 2007. 270 с.

157. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. М., 2003.

158. Федоров А.В. Анализ медийных стереотипов на занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2006. № 6. С. 24-38.

159. Федоров А.В. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях: творческие задания // Перемена. 2007. № 3. C. 15-21.

160. Федоров А.В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США // США-Канада: экономика, политика, культура. 2004. № 1. С. 77-93.

161. Федоров А.В. Возможности ограничения и контроля показа насилия на экране // Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 2005. С. 61-63.

162. Федоров А.В. Герменевтический анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Инновационные образовательные технологии. 2007. № 3.

163. Федоров А.В. Идентификационный анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Медиаобразование. 2007. № 1. С. 36-43.

164. Федоров А.В. Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях // Образовательные технологии XXI века ОТ’07 / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. М., 2007. С. 163-165.

165. Федоров А.В. Критический анализ медиатекста, содержащего сцены насилия, на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории (на примере фильма «Груз 200») // Медиаобразование. 2007. № 4. С. 29-54.

166. Федоров А.В. Культивационный анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2007. № 6. С. 64-77.

167. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

168. Федоров А.В. Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог: Кучма, 2003. 238 с.

169. Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003.

170. Федоров А.В. Медиаобразование в России // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2002. № 7. С. 29-32.

171. Федоров А.В. Медиаобразование в современной России // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. М.: Изд-во гос. ун-та управления, 2002. С. 50-56.

172. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004. 340 с.

173. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность в обществах знаний // ЮНЕСКО между этапами Всемирного саммита по информационному обществу. М.: Изд-во ин-та развития информационного общества, 2005. С. 329-339.

174. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов. Актуальность, цели, методика опроса // Медиатека. 2006. № 1. С. 40-41.

175. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов // Образовательные технологии XXI века / под ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. М.: Изд-во ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 51-71.

176. Федоров А.В. Медиаобразование и медиакритика в современном российском обществе // Журналистика 2003: обретения и потери, стратегии развития. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 2004. С. 38-39.

177. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с.

178. Федоров А.В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с.

179. Федоров А.В. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла // Инновации в образовании. 2007. № 7. С. 107-116.

180. Федоров А.В. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла // Дидактика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: современные тенденции. М.: Изд-во Соврем. гум. академии, 2007. С. 117-121.

181. Федоров А.В. Проблема эстетического воспитания студенческой молодежи на материале экранных искусств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в воспитательно-образовательных системах. М.: Международ. пед. академия, 1998. С. 129-138.

182. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.