Современный учитель – нашей новой школе

Вид материала

Содержание

Основные моменты изменения связаны
Высшее образование
Среднее общее
Второе изменение для учителя
Количество школ, набравших средний балл по результатам ЕГЭ вышесреднего по краю
Результаты ЕГЭ по району показывают обратное
Место среди сельских районов

Подобный материал:

Современный учитель – нашей новой школе

доклад на августовской конференции 2010 года

27 августа 2010 года

Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе.

Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования.

Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества.

Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности.

Изменения, происходящие в стране, в обществе, коренным образом затронули школьную жизнь: изменились не только программы, учебники, формы и методы работы, но и наши ученики, родители и, конечно, педагоги. Раньше задача учителя заключалась, в основном, в том, чтобы передать ученикам определенную сумму знаний, проверить, степень их усвоения, оценить успеваемость и качество знаний. Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача — создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Никто не сомневается, что будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой ребят, их гражданской позиции, чувства ответственности за судьбу Родины. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала.

Изменения, происходящие в системе образования подкреплены не просто словами о необходимости изменения, уже сегодня сформирован целый пакет документов, который напрямую меняет не только сам процесс, но и участников этого образовательного процесса и прежде всего учителей.

Основные моменты изменения связаны:

- с введением новых образовательных стандартов

- изменением квалификационных характеристик

- новым порядком аттестации

- подготовкой к принятию нового закона «Об образовании»

Сегодня в системе образования района работает 378 учителей. Все это люди творческие, не равнодушные, болеющие за свое дело. За последние время происходит сокращение количества педагогов, только по сравнению с прошлым годом нас стало меньше на 14 человек или 3,6%. Причин сокращения здесь несколько, одной из них является оптимизация системы образования. Но основным фактором сокращения количества учителей является сокращение количества учеников в школах.

Показателем сокращения количества учителей является соотношение количества детей приходящихся на одного педагогического работника. Так если в 2009 году на одного учителя приходилось 7,3 человека, то в 2010 году 7,2 ученика.

Качественный состав педагогов выглядит следующим образом:

Высшее образование	82%
Не законченное высшее	1,4%
Среднее специальное	16,3%
Среднее общее	0,3%

Меняется возрастной состав учительства. Доля учителей находящихся на пенсии и продолжающих работать в 2010 году составило 14,6% от общего числа учителей. По сравнению с 2007 годом эта цифра увеличилась на 1%.

В то же время можно отметить, что сокращается доля молодых специалистов, прибывающих в школу по окончанию учебного заведения

Но вернемся к изменениям, которые коснуться и молодых учителей и учителей со стажем.

Первое, и наверное самое главное, что ждет педагогов в ближайшее время – это переход на федеральные образовательные стандарту второго поколения.

Раньше ФГОС представлял собой обязательный минимум содержания образования и требования к выпускникам. Теперь же стандарты — это трехуровневая система требований. Как говорят специалисты, система "трех Т". Первое Т — требования к структуре основных образовательных программ, второе Т — требования к уровню подготовки выпускников, третье Т — требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Если раньше в стандарты входили федеральный, региональный и школьный компоненты (содержание образования, определяемое соответственно Федерацией, регионом и учебным заведением), то теперь компоненты совсем другие — инвариантный (обязательный для всех) и вариативный (формируемый участниками образовательного процесса).

Смысл нового стандарта не в том, чтобы ученик освоил определенную сумму знаний, а в том, чтобы по окончании школы он приобрел определенные личностные качества, обеспечивающие его успешность в дальнейшей жизни. Одной из главных задач стандарта - "формирование российской идентичности как условие построения гражданского общества". Школа должна воспитывать патриота и гражданина.

В основу стандартов была заложена модель не догоняющая, а опережающая, соответствующая стратегическим планам развития государства.

Сегодня не приходится размышлять над необходимостью стандарта, над его качественными составляющими. Сегодня необходимо начать его внедрять. И главная роль, конечно же, принадлежит учителям начальных классов, которые уже через год столкнуться с ним в плотную.

Стандарт второго поколения устанавливает не только требования к качеству подготовки учащегося, но и требования к кадровым условиям реализации образовательной программы, которые включают:

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Оценивая предварительную готовность образовательных учреждений к введению ФГОС можно отметить следующее:

- Практически всем учителям необходимо в течении года пройти курсы повышения квалификации по внедрению ФГОС второго поколения;

- Необходимо укрепить материальную базу образовательного учреждения, особенно начальные классы, так как основные материальные ресурсы поступавшие в школы в последнее время распределялись в старшей школе;

- необходимо переходить на новые учебно-методические комплексы, так как ни в одной школе района не работают по учебникам, близким к ФГОС.

Реализация стандарта не возможна без предъявления новых требований к главным проводникам этих самых стандартов – учителям. И сегодня государство такие требования установило. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593 утверждены квалификационные характеристики работников образования. Необходимо отметить, что существенных изменений по сравнению с ранее действующими не произошло, однако ряд моментов, продиктованных временем, изменилось.

Современный учитель должен знать и уметь использовать современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Анкетирование педагогов и анализ информации с образовательных учреждений показывает некоторые несоответствия предъявляемых государством требований. Все опрошенные учителя отмечают, что современные педагогические технологии необходимы для работы с учащимися, но большая часть учителей имеют поверхностное представление о современных педагогических технологиях, а основными трудностями их использования указывают много времени на подготовку к урокам.

Анализ владения учителями современными педагогическими технологиями показывает следующее:

Наиболее активно учителя используют технологию дифференцированного обучения (88% от всех учителей), на втором месте стоит технология развивающего обучения (76%) и на последнем месте технология компетентностного подхода (57%)

Учителя начальных классов являются самыми активными учителями по использованию современных педагогических технологий. Большинство учителей в своей работе использует технологии частично.

Согласно новым требованиям использовать технологии должны все учителя.

На вопросе владения определенными навыками остановлюсь коротко:

- ¼ часть учителей имеют и применяют знания по экологии, экономике и социологии;

- владеют технологией разрешения конфликтов и применяют ее 1/3 часть учителей

Наиболее спорным вопросом в деятельности учителя остаются вопросы информатизации в самом широком смысле этого слова. Информатизация или информационная компетентность педагогического работника подразумевает готовность использования компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов, ведение школьной документации на электронных носителях. Наибольшее распространение получило использование первой части информационной компетентности – цифровые образовательные ресурсы. Ведение школьной документации отмечается как ненужная нагрузка на учителя.

Необходимо отметить, что информационная компетентность учителей ежегодно возрастает. Примером использования информационных технологий является то, что объем скачиваемого трафика в школах ежегодно растет. Только по сравнению с 2008-09 учебным годом, в 2009-10 учебном году трафик возрос более чем в 5,6 раз, со 130,6 Ггб до 740,2 Ггб. В расчете на одного учителя потребления трафика Интернет возросло с 0,34 Ггб до 1,97 Ггб, то есть в 5,8 раза. Иными словами каждый учитель в среднем скачивал 3 картинки, а теперь скачивает 19. Однако ситуация по школам выглядит по разному. Выше среднего по району используют Интернет только 8 школ. А 12 школ потребляют трафик Интернет в 2 – 3 раза меньше, чем в среднем по району. Однако можно отметить, что резкое увеличение использования Интернета совпало с введением в деятельность школы «Сетевого города»

Исследования реализации Приоритетного национального проекта «Образование» показало, что его реализация, по мнению учителей, привела к стремительной бюрократизации учительского труда: работа по подготовке разного рода документов, по свидетельству учителей, стала отнимать около 35% времени «среднего» учителя в «обычных» школах. По выражению респондентов: «Учитель сегодня становится чиновником, который с бумагами работает больше, чем с людьми». Не будем отрицать роста бумажной работы учителя, но в то же время необходимо отметить, что внедрения программы электронного журнала должно разгрузить учителя от лишних отчетов и предоставления информации. Именно для этого и существует система «Сетевой город»

Анализ использование информационно – коммуникационных технологий показывает обратную тенденцию по применению современных педагогических технологий. Наиболее активными здесь являются учителя старших классов. Однако всего владеют ИКТ только 77% учителей, в то время как в 2007 году таких учителей было 41%. Наиболее распространенным в использовании является текстовой редактор и мультимедийное оборудование. Но только 37% педагогов работают с табличным редактором и 22% учителей имеют собственные почтовые ящики. У менее 10% учителей методические материалы размещены на сайте, а это активное распространение своего опыта.

В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть константными, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени. Так, например, всего 10-15 лет назад владение компьютерными технологиями не входило в число «компетенций» учителя, а сейчас это качество необходимо современному учителю.

Но в тоже время педагогам, проработавшим не один десяток лет известно немало примеров, когда в школах пытались ввести различные инновации – Липецкий метод преподавания, преподавание по системе Шаталова. Наверняка многие помнят как школы оборудовались кинопроекторами. Не многие учителя тогда сразу восприняли и освоили их в работе. Однако время берет свое и через 3-4 года не будет учителей, которые бы мыслили свою работу без компьютера, мультимедийного проектора.

Подводя итог разделу педагогических компетенций хочу отметить, что учителю есть в чем повышать свою квалификацию. Причем много моментов обучения можно освоить не выезжая на курсы повышения квалификации

Второе изменение для учителя – изменение порядка аттестации педагогических работников. Новый порядок, который вступает в силу с 01 января 2011 года призван стимулировать непрерывное повышение уровня квалификации педагогов, использование ими современных педагогических технологий, выявление перспектив использования потенциальных возможностей учителя, учет требования федеральных образовательных стандартов.

Из всех 387 педагогов, работающих в школах района имеют II квалификационную категорию – 16,5%, I квалификационную категорию- 43,8%, высшую квалификационную категорию – 28,1%. 11,6% учителей – это 43 учителя не имеют категорий вообще.

Новый порядок существенно изменяет понятие аттестации и требование к аттестуемому.

Во первых из аттестации убирается понятие вторая квалификационная категория, которая заменяется аттестацией с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности. Такая аттестация будет проводится для всех педагогов не имеющих первой и высшей квалификационной категории каждые 5 лет. Соответствие занимаемой должности подразумевает оценка деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по занимаемой должности. В основе этих характеристик лежит приказ Минздравсоцразвития. Кроме этого каждому педагогу, подтверждающему соответствие предстоит пройти квалификационные испытания в письменной форме по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности.

27 учителям уже в этом учебном году предстоит выдержать испытания, что бы подтвердить соответствие занимаемой должности.

Не смотря на то, что существенных изменений в процедуре аттестации не произошло, скорее она станет несколько проще для аттестуемого, положение определило критерии, по которым могут быть присвоены первая и высшая квалификационные категории. Часть критериев общие:

- владение современными образовательными технологиями и методиками, эффективное применение их в практической деятельности;

- личный вклад в повышение качества образования;

- стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ.

В то же время для педагогов, претендующих на присвоение первой квалификационной категории показатели динамики достижения учащихся должны быть выше средних по субъекту Федерации, то есть Алтайского края. Для претендующих на высшую квалификационную категорию добавляется результаты участия обучающихся во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования.

На первую и высшую квалификационные категории пока формы аттестации не менялись, прежде всего важно соответствие критериям, прописанным в новом порядке. Остается необходимым элементом и механизмом аттестации самоанализ профессионально- педагогической деятельности, причем с акцентом на результатах по каждой составляющей компетентности.

Хочется несколько подробнее остановиться на последних требованиях. Прежде всего, на показателях достижения учащихся. Без сомнения, в основу сравнения, лягут результаты ЕГЭ. На каком уровне мы подготовим учеников, какой средний бал наберут наши дети, будет зависеть получение первой категории.

Количество школ, набравших средний балл по результатам ЕГЭ вышесреднего по краю

предмет	Количество школ	Наименование школ
Русский язык	4	Боровлянская, Загайновская, ТСШ № 1 и 2
Математика	3	Боровлянская, О.Петровская, ТСШ № 1
Физика	5	Беловская, Загайновская, Пролетарская, ТСШ № 1 и 2
Химия	3	Красноярская, Пролетарская, ТСШ № 2
Информатика	1	Пролетарская
Биология	6	Беловская, Беловская № 1, Загайновская, О.Петровская, Пролетарская, ТСШ № 1
История	4	Ельцовская, Пролетарская, ТСШ № 1 и 2
География	1	Пролетарская
Английский	1	Пролетарская
Литература	1	Беловская
обществознание	4	ТСШ 2, Загайновская, Заводская, Ельцовская

Таким образом, надеяться на то, что почти 72% учителей будут иметь высшую и первую категорию, судя по результатам ЕГЭ, не приходится. Из выше приведенной таблице, если бы аттестацию проводить по результатам прошедшего ЕГЭ, претендовать на первую квалификационную категорию могут только 34 учителя, то есть около 9% от общего количества, а всего подали заявления на 1 и высшую категорию 70 человек.

Говорить о претендентах на высшую квалификационную категорию, используя критерии нового положения об аттестации вообще не приходится. В районе нет детей, которые участвовали во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах. Где учителя действительно могли бы показать свое соответствие высшей категории, так это активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования. Еще раз подчеркиваю последние слова «в области повышения качества образования»

Результаты ЕГЭ по району показывают обратное -

	Место среди сельских районов
	2010	2009	2008	2007
Русский язык	45	43	27	23
Математика	53	45	43	41
Физика	35	53	19	10
Химия	25	33	26	7
Биология	43	20	50	33
История	25	38	50	32
География	30	54	28	28
Обществознание	44	39	16	15

Конечно, еще будет определена процедура аттестации, порядок, требования, но основные критерии сохраняться. Учителю придется много сделать, чтобы показать свое соответствие заявленным категориям.

Отдельным блоком своего выступления хочется остановиться на готовящейся к принятию новой редакции закона об образовании. Отдельная глава закона будет посвящена педагогическим работникам.

Согласно новой редакции закона, за педагогическими работники сохраняются права, существующие сейчас, в том числе право на свободу преподавания, выбора и использования педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов обучения, воспитания и оценки освоения обучающимися программ учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей;

право на применение авторских программ и методик обучения, занятие индивидуальной педагогической деятельностью, в том числе за плату, при условии, если такая деятельность осуществляется во внерабочее время. В новой редакции Закона сохраняется право на досрочное назначение трудовой пенсии, бесплатное предоставление услуг по отоплению и освещению занимаемого помещения.

Однако существует ряд ограничений:

Так не допускается платная индивидуальная педагогическая деятельность с лицами, обучающимися в данном образовательном учреждении;

В уставе образовательного учреждения будет установлен максимальный объем учебной нагрузки учителя.

В редакции нового закона об образовании предусматриваются следующие обязанности:

- осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию образовательных программ, учебных планов по преподаваемому учебному курсу, предмету, дисциплине (модулю);

соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательного процесса;

развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира; пропагандировать здоровый образ жизни;

«Не ограничивайте себя. Многие люди ограничивают себя только тем, что, как они считают, они умеют делать. Вы можете достичь намного больше. Нужно только верить в то, что вы делаете» (Мэри Кей Эш). Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества. Для современного учителя его профессия - это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку

Blog

Современный учитель – нашей новой школе

Содержание