Оринговый характер и одна из главных его задач выявить и обсудить первые результаты реализации фгос с директорами, педагогами и экспертным сообществом области
| Вид материала | Документы |
- Мотивация труда Введение, 1064.34kb.
- Совершенствование мотивации персонала Введение, 2286.19kb.
- Отдел образования администрации г. Тейково Ивановской области, 173.82kb.
- Лекция № «Цели и задачи рекреационной географии». Впервые термин «Рекреационная география», 30.26kb.
- Пленарные доклады, 165.47kb.
- Определение наиболее эффективных стимулов в работе с персоналом Введение, 930.77kb.
- Практическая работа по курсу психология портфолио тема: «Психология мотивации труда.», 1970.35kb.
- Анализ воспитательной работы моу горная сош за 2008-2009 уч г. Цель анализа: выявить, 212.34kb.
- Проект «Культура праздника: Бал культур», 121.29kb.
- Выбор образовательных маршрутов в педагогической практике доу, 71.77kb.
19 марта 2012 года в Екатеринбурге, в рамках общественного обсуждения «Эффективность введения ФГОС, минимизация экономических, правовых и социальных рисков, связанных с реализацией НСОТ и НПФ», с сообщением «Актуальные проблемы модернизации российского образования в условиях реализации ФГОС» выступил научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика» Александр Адамский.
В начале сообщения Александр Адамский отметил, что семинар носит, в первую очередь, мониторинговый характер и одна из главных его задач – выявить и обсудить первые результаты реализации ФГОС с директорами, педагогами и экспертным сообществом области.
Докладчик назвал главный риск реализации ФГОС: «Модернизация системы образования предполагает институциональное изменение норм и правил. Однако до этого времени модернизация по многим направлениям осуществляется в ручном режиме, и институциональные правила не укореняются». В качестве примера Александр Адамский привел ситуацию в системе повышения квалификации педагогов: «Слушатели курсов получают новый материал, но не осваивают новый способ работы с детьми. В результате, в школах, в работе с детьми, остается старый способ обучения, основанный на принципе репродукции детьми готового знания и фронтального воздействия учителя на класс».
Между основными направлениями модернизации (введение ФГОС, система оценки качества, финансирование, система оплаты труда) слабые внутренние связи. Система финансирования образовательных учреждений, по словам Александра Адамского, практически не связана с образовательным результатом по ФГОС.
Далее докладчик коснулся вопроса оплаты труда учителя в связи с результативностью его труда.
- Если в базовой части ФОТ не отражены внеурочные формы обучения (проектная, исследовательская, творческая, индивидуальная консультация), которые позволяют формировать учебную деятельность у учащихся, то результат по ФГОС достигнут не будет.
- Если в стимулирующей части ФОТ заложены показатели не связанные с достижениями учащихся (например, такие как «участие в конференции или в конкурсах»), то результат по ФГОС также не будет достигнут.
Образовательный результат по ФГОС сформулирован «на языке психологии». Учитывая, что в основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, можно сказать, что «на языке педагогики», цель и задача образовательного процесса в начальной школе – формирование учебной деятельности.
По направлению повышения квалификации педагогов, докладчик обратил особое внимание на итоговые аттестационные процедуры, которые проходят слушатели по итогам курсов. Оптимальным вариантом итоговой аттестационной процедурой, по мнению докладчика, является квалификационный экзамен на владение технологией формирования учебной деятельности (понимаемой в рамках системно-деятельностного подхода).
Исходя из понимания структуры учебной деятельности, должна выстраиваться и структура курсов повышения квалификации учителя. «Ребенок на выходе из начальной школы должен уметь сам ставить себе цель, сам формулировать задачу, сам планировать реализацию, сам искать средства и сам понимать, решил он эту задачу или не решил, - пояснил Александр Адамский. – Есть предположение, что все это возможно, только если учитель владеет всеми этими средствами».
Для формирования учебной деятельности у ребенка необходима его совместная деятельность с учителем. Эта деятельность принципиально отличается от фронтального репродуктивного способа обучения, принятого в традиционной схеме. Необходимо выявить те «единицы» - типы взаимодействия «ребенок-взрослый» - которые позволяют сформировать определенные компетентности у ребенка. Эти виды взаимодействий, занятий должны быть отражены: в ООП образовательного учреждения, в расписании занятий, в муниципальном задании на образовательную услугу (и соответствующим образом профинансированы), и в ФОТ образовательного учреждения (в виде определенных видов деятельности учителя).
«Учитель начальной школы предполагает магистерскую подготовку, - сказал Александр Адамский. - Мы стоим на пороге переворачивания «пирамиды учительства» - наиболее подготовленным, квалифицированным и оплачиваемым должен стать учитель начальных классов. Важно, понять, что это совершенно другого типа учитель – с другой подготовкой и ответственностью». По мнению докладчика, такой учитель должен обладать способностями, технологией и инструментарием, позволяющими в каждодневной практике замечать и оценивать индивидуальный прогресс ребенка в учебных, мета-предметных и личностных достижениях.