Хритошин Александр Васильевич
| Вид материала | Документы |
СодержаниеУправление инновационными процессами в сельском образовательном учреждении. |
- Александр Васильевич Суворов Суворов Александр Васильевич, 59.09kb.
- Астаны Александр Васильевич убаськин. Александр Васильевич специалист хорошо известный, 45.11kb.
- Твёрдый Александр Васильевич родился 26 февраля 1953 года в г. Краснодаре. В 1980 году, 124.95kb.
- Шевцов александр васильевич, 6.16kb.
- Т н. Никулин Олег Алексеевич, Новиков Юрий Михайлович, Пивник Александр Васильевич,, 158.75kb.
- Пиневич Александр Васильевич, профессор, д б. н., зав каф микробиологии биолого-почвенного, 62.66kb.
- Курс Группа зн-310 Андракович Елена Николаевна Кулагин Александр Васильевич, 54.21kb.
- Ишин Александр Васильевич, Председатель Дисциплинарной комиссии Партнерства. Ответственный, 215.17kb.
- Общая психология (ощущение, восприятие, представление), 63.95kb.
- Мельник Александр Васильевич, 24.36kb.
Хритошин Александр Васильевич - директор муниципального общеобразовательного учреждения «Фоминичская средняя общеобразовательная школа», Кировского района, Калужской области.
Высшая квалификационная категория, стаж работы в должности 24 года, педагогический стаж 32 года, образование высшее, окончил КГПУ им. Циолковского – исторический факультет.
Награжден нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ».
Депутат районной Думы МР «Город Киров и Кировский район», Заместитель председателя районной Думы
Победитель областного конкурса на присуждение премии Народного учителя Российской Федерации А.Ф.Иванова - 2010 год
Почтовый адрес:249458, Калужская область, Кировский район,
с.Фоминичи, ул.Озёрная, д. 3 «а».
Тел. 8(48456) 72-3-45
E-mail: fominichi@mail.ru
Управление инновационными процессами в сельском образовательном учреждении.
В практике функционирования отечественной школы выбор путей развития школы далеко не всегда осуществляется на основе серьезного анализа. До сих пор встречаются случаи, когда выбор основывается на определенной педагогической моде, на стремлении руководителя сделать свою школу «самой передовой и инновационной», на распоряжении «сверху» и т.п.
Сегодня, когда остро стоит вопрос не только о том, как школе выжить, но и о том, каким образом, за счет каких ресурсов обеспечить достижение качественно новых образовательных результатов, очень важно, вспоминая и возрождая все полезное и эффективное, что было накоплено в предыдущие годы, не повторить прежних ошибок. Сложившаяся в сельских районах социально-экономическая и демографическая ситуация, как отмечают исследователи, характеризуется резким обострением проблем доступности и качества образования, а также последующего трудоустройства выпускников, решивших остаться в сельской местности. Это определяет необходимость поиска новых подходов к организации образовательной системы сельского социума, более полного использования педагогических ресурсов социального окружения, внедрения инновационных моделей образовательных учреждений села.
Одним из перспективных направлений преобразования сельских общеобразовательных учреждений является создание образовательных комплексов, реализующих программы не только общего среднего, но и профессионального образования. В настоящее время появляется все больше сельских школ, работающих не только с детьми, но и со взрослыми. Эти школы активно работают в социуме, оказывают социально-педагогические услуги различным категориям сельского населения, инициируют создание сельских сообществ в целях совместного решения наиболее острых образовательных, социально-культурных и оздоровительных проблем, которые существуют сегодня в деревне в большом количестве.
Такие школы не только учат, но и наполняют светом и смыслом жизнь деревни. Они сеют, пашут, помогают инвалидам и престарелым, организуют сельские праздники, сохраняют народные традиции. Эти школы, используя современные информационно-технические средства, соединяют сельских жителей с глобальными образовательными ресурсами. Они активно взаимодействуют с различными образовательно-культурными, спортивными и другими общественными организациям.
Работа в условиях такой школы требует серьезной дополнительной подготовки как педагога, так и руководителя. Особенно изменяются и усложняются роль и функции руководителя современной сельской школы, который должен обладать более широким профессиональным кругозором, новым комплексом важных управленческих компетенций, быть способным к выполнению многофункциональных обязанностей и подготовленным к межведомственному взаимодействию с различными учреждениями, предприятиями и организациями. Это и вызывает острую необходимость специализации руководителей сельских школ, претендующих на роль современных открытых образовательных учреждений.
Руководитель такой сельской школы, которая, как правило, становится культурно-образовательным и социально-педагогическим центром села, поселка, деревни, призван быть главным организатором различных видов социокультурной деятельности, координатором, консультантом и просветителем как детского, так и взрослого населения деревни.
В целях обеспечения развивающегося открытого образовательного учреждения необходимыми ресурсами, которых требуется гораздо больше, чем в обычной школе, руководитель должен хорошо знать основы современной экономики, и умело использовать различные возможности для поиска источников финансирования собственных образовательных проектов и программ.
Руководитель такой школы должен хорошо представлять, чему и как обучать сельских детей, он призван отчетливо видеть перспективу развития ближайшего окружения школы и села в целом. Более того, он обязан перенести свое видение будущего деревни на весь педагогический коллектив образовательного учреждения для того, чтобы вести его за собой.
Хочется поделиться опытом, который наработан нами в ходе преобразования обычной сельской школы в комплексное, открытое образовательное учреждение. Анализ окружающего социума, позволил нам определить социальный заказ: школа должна давать не только знания, но и развивать умения, без которых нельзя быть успешным в современной жизни. Эти ожидания внешних партнеров школы нашли поддержку у значительной части педагогического коллектива, выразившего готовность участвовать в экспериментальной работе в рамках Программы реструктуризации сельских школ.
Применяя опыт инновационных сельских школ России хотелось бы выделить основные идеи, на которых базируется современная открытая сельская школа:
Во-первых в деревне, как правило, школа одна, следовательно, она призвана открыть свои двери для всех сельских граждан, которые нуждаются в обучении и образовательной поддержке: детей, молодежи, взрослых.
Во-вторых школа как социально-педагогический и культурный центр открывает свои двери всем кто не может в одиночестве справиться со своими проблемами, оказывает помощь семье, детям находящимися в тяжёлой жизненной ситуации.
В-третьих школа – это центр дополнительного образования для жителей села. Современная сельская школа, объединившись с учреждениями культуры(клубом и библиотекой и др. социальными институтами), создает широкую сеть дополнительных образовательных, оздоровительных и культурно-досуговых кружков, секций, клубов, студий, открывая новые возможности для обучения, просвещения и развития сельских граждан различных возрастных и социальных групп.
В-четвёртых сельская школа - это физкультурно-оздоровительный центр деревни. Рост смертности сельского населения, ухудшение состояния здоровья детей, молодежи и взрослых вынуждают школу вместе с медицинскими учреждениями и общественностью взять на себя миссию организатора физкультурно-оздоровительной работы в деревне и инициатора пропаганды здорового образа жизни.
В-пятых сельская школа – это информационно-просветительский центр деревни. В силу удаленности от городов, культурных и информационных центров сельские жители ограничены в доступе к современной информации, средствам коммуникаций, что негативно отражается на их образовании, культуре и социальном положении. Сельская школа, имея такие средства и специалистов, открывает доступ к современной информационной технике, сети Интернет не только учащимся, но и всем желающим жителям села.
В-шестых сельская школа – центр общественных инициатив и гражданского образования детей и взрослых. Сельская школа, представляя наиболее активную и образованную часть сельского общества, не только предлагает, но и организует важные общественные инициативы (благотворительность, культурно-просветительские акции, благоустройство и др.)
Мы не хотим отказываться от ориентации на цели образования, которые сегодня называют фундаментальными – научить учиться, научить работать, научить жить и научить жить вместе. Но полагаем, что только научить этому – недостаточно; необходимо, чтобы выпускник не только мог, но и хотел учиться, работать и зарабатывать, конструктивно взаимодействовать с другими людьми и окружающим его социумом.
Литература:
1. Гришанов Н.А. Опыт реализации инновационных моделей сельских образовательных учреждений. Сборник статей. – 2008. Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы в России.Москва,2008.
2. Общественное участие в управлении образованием. Нормативные и методические материалы: Министерство образования и науки Калужской области. Калуга.2008.-с.134-145.
3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев.Е.Н.Шиянов;Под.ред.В.А.Сластенина – М,:Издательский центр «Академия», 2002. – с.87-88.
4. Суворов Г. Как избежать негативных последствий реструктуризации сети сельских школ/ Народное образование. – 2004,№2.-85-90.