Программа эксперимента по внедрению комплексной программы «Формирование экологической компетентности школьников в процессе обучения решению экологических проблем»

Вид материала

Программа

Содержание Актуальность эксперимента определяется Объекты исследования и имеющаяся база Предмет исследования Цель эксперимента Задачи эксперимента Основные этапы эксперимента. Планируемые результаты эксперимента Теоретико-методологической основной эксперимента Методы экспериментальной работы и способы диагностики Необходимые условия проведения эксперимента

Подобный материал:

• Мероприятия, 34.79kb.
• Региональный конкурс учебно-исследовательских экологических проектов школьников 2011, 103.07kb.
• Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому, 595.48kb.
• Ивно разрабатываем проблемы индивидуализации развития учеников и развития их субъектности, 262.39kb.
• Реферат на тему: «Формирование социальной компетентности у младших школьников», 119.01kb.
• Программа курсовой подготовки для учителей «Проблемно-ориентированное обучение на базе, 220.05kb.
• Программа рассчитана на 105часов, 3 часа в неделю содержание программы, 122.58kb.
• Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза 13., 375.34kb.
• Программа борьбы со стихийными бедствиями. 11 Программа содействия решению социальных, 310.58kb.
• И. А. Сидорова, учитель иностранного языка моу «Черлакская средняя школа», 173.12kb.

Согласовано: Утверждено:

Начальник отдела образования на Научно-методическом совете

администрации Октябрьского района комитета по образованию

муниципального образования администрации

«Город Саратов» муниципального образования

________________ Пименова В.В. «Город Саратов»

Протокол № ___от «___»____ 2010г


Программа эксперимента
по внедрению комплексной программы
«Формирование экологической компетентности школьников в процессе обучения решению экологических проблем»


Рассмотрено:

на заседании методического совета

МОУ «СОШ №27»

протокол № 6 от 15.01.2010г.


Тема: «Формирование экологической компетентности школьников в процессе обучения решению экологических проблем».

Научный руководитель: заведующая кафедрой начального естественно-математического образования, профессор, д.б.н. Морозова Елена Евгеньевна.

Общее руководство: директор МОУ «СОШ № 27» Смагина Лариса Николаевна.

Ответственные за экспериментальную работу в МОУ «СОШ №27»:

1. Звонарева Диана Геннадьевна, заместитель директора по УВР;
   
2. Кубанская Наталья Николаевна, председатель школьного методического объединения учителей естественного цикла, учитель высшей категории;
   
3. Амирова Жанслу Зайкуновна, учитель экологии и биологии, высшей категории;
   

Обоснование необходимости организации экспериментальной работы по данной теме, в МОУ «СОШ №27»

Обращение к проблеме формирования экологической компетентности школьников обусловлено необходимостью формирования социального опыта школьников решения локальных и региональных экологических проблем и преодоления потребительской позиции молодого поколения к природному богатству родного края.

Компетентностный подход как результативно-целевая основа образования находит широкое применение на различных ступенях образования и в различных предметных областях. Экологическая компетентность может служить системообразующим элементом образования, которое позволит в полной мере использовать экологические, педагогические и психологические принципы и закономерности формирования экологического сознания и становления экологической культуры, соответствующие целям устойчивого развития. Исходя из личностно-ориентированного и деятельностного характера экологическую компетентность можно определить как осмысленную способность, потенциал и опыт личности в осуществлении экологосообразных видов деятельности.

В современных условиях модернизации образования все более важную роль в реализации государственной образовательной политики играют образовательные учреждения, на уровне которых оптимальной формой реализации условий для оптимизации экологического образования является проектирование развивающей эколого-образовательной среды, что дает возможность: развития интересов и способностей учащихся, раскрытия потенциальных, скрытых возможностей; реализации творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса в процессе личностно и социально значимой экологической деятельности; комплексного формирования компонентов экологического сознания и экологической компетентности; раскрытия субъектности учащихся; системного взаимодействия учащихся, педагогов, социального и природного окружения в структуре эколого-образовательного процесса.

В связи с этим разработка и совершенствование учебно-методического обеспечения непрерывного экологического образования школьников с учетом компетентностного подхода является одной из первоочередных задач современной школы.

Актуальность эксперимента определяется:

-социальным заказом общества;

-качеством современного образования;

-потребностью в содействии успешной социализации школьников;

-необходимостью формирования экологической компетентности школьников, развития способности принимать ценности природы родного края и личных достижений учащихся в решении локальных и региональных экологических проблем.

Исходя из актуальности, сформулирована тема эксперимента «Формирование экологической компетентности школьников в процессе обучения решению экологических проблем».

Объекты исследования и имеющаяся база - для формирования новых знаний, навыков и поведения, в быстро меняющейся окружающей социоприродной среде, используются для наблюдения и исследования сосновые аллеи, посаженные учащимися нашей школы, на пришкольном участке, в Городском парке, в сквере им. П.И.Грибова; территория прилегающая к Полиграфкомбинату, а так же социум МОУ «СОШ №27».

Предмет исследования – формирование социального самоопределения, направленного на заинтересованность ученика, создание условий для обобщения информации, способствование развитию  критического мышления, навыков самоанализа, исследовательской и природоохранной деятельности.

Цель эксперимента - проектирование и внедрение в образовательный процесс школы, программы экологического воспитания и образования на основе неравнодушного отношения к окружающему миру, и формирование навыков практической и исследовательской деятельности учащихся, с учётом возраста школьников, направленной на обеспечение экологической безопасности проживания человека в условиях города.


Задачи эксперимента:

1. Разработать программу эксперимента, и осуществить поэтапное внедрение экологической программы в образовательный процесс школы.

2. Ввести элементы экологизации в учебные дисциплины с учетом творческих способностей учителей (включая разные формы интеграции общего и дополнительного образования). Подготовка исследовательских проектов, экскурсионных маршрутов; участие в олимпиадах, экологические мониторинги.
3. Сформировать практические природоохранные навыки по улучшению ландшафта города: посадки деревьев, кустарников; создание и уход за цветочными клумбами, санитарной чистки пришкольной территории и прилегающих улиц, Горпарка; изготовление и развешивание скворечников и кормушек для птиц.
4. Воспитать активную жизненную позицию учащихся, направленную на заботу о будущих поколениях, прекращение потребительского отношения к природе и формирование экологической культуры и этики, сформировать систему ценностей для  адекватной самооценки.

5. Реализовать непрерывное экологического образование и обеспечить преемственность в начальной, средней и старшей школы.

6. Разработать мероприятия по улучшению состояния окружающей среды микрорайона школы с поиском решения экологических проблем на основе личного участия.

7. Вовлекать педагогов, обучающихся и родителей в экологическую деятельность: конкурсы стихов, рисунков, изготовление эколистовок, плакатов, театрализованные представления, экологические агитбригады, изготовление поделок из природных материалов и бытовых отходов; фотовыставки.


В основу эксперимента положена гипотеза – процесс формирования

экологической компетентности школьников будет успешным, если:

- образовательный процесс школы ориентирован не столько на формирование экологических знаний, столько на самореализацию личности в экологической деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в улучшение состояния окружающей среды, выявления и содействия решению экологических проблем;

- реализуется личностно-ориентированная модель взаимодействия педагогов с учащимися, которая исходит из того, что воспитывать - значит приобщать школьников к миру человеческих ценностей;

- формируется мотивация экологического образования, устойчивого интереса к изучаемому, побуждение к дальнейшему познанию, выработке потребности постоянно пополнять, обновлять, развивать свои знания.

- результатом реализации комплексной программы будет формирование условий для личностного роста учащихся в общественной деятельности по содействию улучшения состояния окружающей среды в условиях города, получение значимого результата, как для каждого ученика, так и для общества в целом. В связи с чем, важнейшее значение приобретают социальные эффекты образования, а это эффекты консолидации общества в решении локальных и региональных экологических проблем.


Основные этапы эксперимента.

1. Подготовительный (Подготовка документов на открытие экспериментальной площадки; диагностика и анализ уровня исходного состояния экологических знаний, умений и навыков обучающихся; разработка программы эксперимента) сентябрь - декабрь 2010 г.
   
2. Основной (внедрение экологической программы эксперимента состоящей из теоретической и практической части, на базе МОУ «СОШ №27», разработка методических пособий, программы элективного курса и контрольно-измерительных материалов, апробация методических пособий, создание муниципального банка данных по решению экологических проблем): январь-декабрь 2011 г.
   
3. Заключительный (подведение итогов и оценка эффективности эксперимента, выявление положительной динамики в формировании ключевых образовательных компетентностей обучающихся, публикация материалов эксперимента): январь - август 2012 г.
   

                                                                            

Планируемые результаты эксперимента

• Разработать и подготовить к печати методические пособия по формированию природоохранных навыков обучающихся (на примере классов начальной и средней школы),
  
• Разработать контрольно-измерительные материалы для оценки результатов экологического образования в 5-9 классах и методику уроков биологии и географии с элементами экологизации.
  
• Разработать программу элективного курса по экологии 10 класса, применительно к условиям городского социума в области решения экологических проблем.
  
• Совместная социально-значимая деятельность в озеленении и окультуривание ландшафта Городского парка и пришкольного участка в экспериментальной работе (на примере классов среднего звена школы).
  
• Исследовательская и природоохранная деятельность учащихся 6-7 классов на основе апробации рабочих тетрадей «Экологический дневник школьника, Школа мастеров, Мир комнатных растений».
  
• Составить экологический паспорт МОУ «СОШ №27», учащимися старших классов. Разработать рекомендации и предложения по улучшению экологического состояния окружающей среды микрорайона школы.
  
• Создать компьютерный банк данных из разработанных и апробированных материалов эксперимента, внеклассной работы по экологическому воспитанию в начальной школе.
  
• Обогатить опыт муниципальных школ, занимающихся экспериментальной работой в области экологического образования.
  

Теоретико-методологической основной эксперимента являются идеи экологизации образования М.М. Моисеева , С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, Н.Ф. Казаковой, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина, О.Н. Пономаревой, Д.С Ермакова, В.В Лебедева, Л.Е. Пистуновой , Г.П. Сикорской , Е.А. Томакова, Ю.А. Шароновой и др.


Методы экспериментальной работы и способы диагностики:

теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, анализ документов и результатов деятельности; изучение работ учащихся; моделирование, мониторинг.

Необходимые условия проведения эксперимента:

1. Принятые цели совместной деятельности, однозначно понимаемой и разделяемой всеми участниками экспериментальной работы.

2. Высокая внутренняя мотивация педагогического коллектива к участию в опытно-экспериментальной работе.

3. Личностно-ориентрованный педагогический процесс в школе.

4. Профессиональная готовность педагогического коллектива к проведению экспериментальной работы.

5. Диалоговый характер взаимодействия субъектов комплексной программы (педагогов, родителей, учащихся, администрации школы).

Сроки и экспериментальная база

Эксперимент будет проходить поэтапно с 2010 по 2012 год на базе МОУ «СОШ №27» Октябрьского района г. Саратова.