План Введение. Дискуссия как активный метод обучения. Отличительные признаки традиционных и активных методов обучения
| Вид материала | Документы |
- Тема 7: Организации обучения с использованием активных методов, 369.95kb.
- За Против, 37.7kb.
- Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах, 70.94kb.
- План проведение лекции: Научные подходы к понятию «метод обучения». Классификация методов, 233.9kb.
- Деловая игра как метод активного обучения, 32.21kb.
- 9. Методы обучения, 213.68kb.
- Современная методика преподавания иностранных языков предлагает нам широкий выбор концепций, 91.15kb.
- Задачи: определить эффективность применения методов в активизации познавательной деятельности, 451.53kb.
- Тема 6: Активные методы обучения План, 258.62kb.
- Использование активных форм и методов обучения, способствующих развитию познавательной, 78.97kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Луговская средняя общеобразовательная школа Увельского района Челябинской области.
Описание педагогического опыта.
Тема: «Особенности современного дискуссионного метода в работе с учащимися как одного из активных методов обучения».
Автор: Кочнева Татьяна Владимировна,
учитель первой категории.
п. Увельский
2011 год.
План
Введение.
- Дискуссия как активный метод обучения.
- Отличительные признаки традиционных и активных методов обучения.
- Понятие о дискуссионных методах обучения.
- Отличительные признаки традиционных и активных методов обучения.
- Особенности организации дискуссии в учебном процессе.
- Результаты применения дискуссионных методов.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.
Введение.
В эпоху глобальных проблем и новейших технологий самой большой ценностью на земле остаётся человек. Но в современных социально-экономических условиях мы наблюдаем проблемы и противоречия между ними.
Период глобальной реформации российского общества характеризуется новыми повышенными требованиями к обучающимся и выпускникам школы. Они должны быть подготовленными к жизни в современном обществе, т. е. ученик современной школы – это активная творческая личность, способная самостоятельно приобретать новые знания и навыки, действовать и решать проблемы. Сложившееся традиционное обучение ограничивается репродуктивными методами, действиями по образцу, а инновационные подходы, идеи, технологии только начинают активно интегрироваться в образовательную систему.
Дискуссионные групповые методы - это группа активных методов обучения, пришедших на смену уже сложившимся традиционным, поскольку в их основе лежит доминирующая продуктивная деятельность.
В скором будущем российская система образования перейдет на стандарты второго поколения. От двухкомпонентного состава стандарта, мы перейдем к другой структуре. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. В Законе Российской Федерации «Об образовании» такая структура стандарта закреплена в статье 7 «Федеральные государственные образовательные стандарты»*. Поэтому, если раньше под образовательными результатами мы имели в виду только то, что связано с предметными результатами, то теперь мы будем иметь дело с операционными, личностными результатами, определяющими мотивацию, направленность деятельности человека. По моему мнению, одна из главных задач учителя на уроке развивать у детей самостоятельное, критическое мышление, так как обучение выступает одним из оптимальных способов социальной адаптации человека к современной жизни. Сложность поставленной задачи предъявляет особые требования к её реализации. Следовательно, педагогу необходимо активно осваивать и применять методы, которые способствуют формированию таких качеств как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Я считаю, что дискуссионные методы обучения создают особую среду взаимодействия, где ученик может быть активным и компетентным.
Объект изучения: деятельность участников образовательного процесса.
Предмет изучения: дискуссионные групповые методы обучения.
Цель: продемонстрировать возможности дискуссионных групповых методов обучения для успешного формирования ключевых компетенций обучающихся.
Задачи:
- Изучить роль активных методов в учебном процессе.
- Проанализировать необходимые условия для включения дискуссионных методов в процесс обучения.
- Составить методические рекомендации по проведению уроков с применением обозначенных методов обучения.
- Обобщить результаты применения дискуссионных методов в процессе обучения.
- Дискуссия как активный метод обучения.
- Отличительные признаки традиционных и активных методов обучения.
Методы обучения — это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Как говорил известный педагог М.Н. Скаткин, метод — это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил. Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик.
Различают две группы методов обучения: традиционные или репродуктивные методы обучения и активные или продуктивные методы обучения. Они отличаются друг от друга, прежде всего, по своей задаче.
Традиционное обучение (или информационно-рецептивное, от лат. receptio - восприятие) - форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и направленная на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности.
К ним относятся хорошо известные: лекция (рассказ), практические занятия и т.п. Их результатом выступают «знания - описания» и навыки применения эти знаний в типичных ситуациях. Задача обучаемого, при обучении традиционными методами, - выучить заданное и воспроизвести его при контроле.
Активные методы обучения (от лат. aktivus - деятельный) - форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности решать нестандартные задачи. Цель обучения - не просто знания, а умение мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. Знания усваиваются не «про запас», учат не культуре исполнительского действия, а культуре мыслительной творческой деятельности. Они рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся.
Известно, что одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний - это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуальной активности обучаемого. Активные методы обучения предоставляют возможность и обеспечивают проявление большей активности учеников, чем традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что в памяти человека запечатлеется до 10 % того, что он слышит, до 50 % того, что он видит, и до 90 % того, что он делает.
Основатель советской школы психологической установки Д.Н.Узнадзе, на которого, кстати сказать, постоянно ссылается М. Форверг в своих теоретических выкладках, писал: «основное место в учении занимает не продукт, предоставляемый нам в качестве конкретного навыка или знания конкретного ее содержания, а развитие в определенном направлении сил учащегося. Основное в учении не конкретный навык или знание, а развитие сил, участвующих в процессе учения»
1.2.Понятие о дискуссионных методах обучения.
Активные методы обучения в зависимости от количества обучаемых можно подразделить на групповые и индивидуальные. Групповые методы состоят из игровых, дискуссионных и тренинг-методов, а индивидуальные – из выполнения практических исследовательских заданий, индивидуальных практикумов.
Дискуссионные методы - вид групповых методов активного обучения, основанных на общении или организационной коммуникации участников в процессе решения ими учебных задач.
Синонимы к слову «дискуссия» - спор, дебаты, диспут, полемика, прения, обсуждение, обмен мнениями, беседа. Все названные понятия характеризуют дискуссию как форму общения. В педагогическом смысле – это метод организации учебного процесса с применением группового рассмотрения исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений учащимися.
Дискуссии относятся к наиболее широко известным в истории педагогики методам обучения. Еще во времена античности их успешно применяли в гимназиях и академиях Древней Греции для подготовки молодых людей. Знаменитая фраза «В спорах рождается истина» относится к дискуссионным методам.
Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию участников в решение обсуждаемых проблем. Дальнейшее изучение механизмов групповой дискуссии показало целесообразность ее применения для активизации межличностных процессов в творческой, управленческой, учебной и других видах деятельности.
В педагогической практике дискуссия все активнее используется как метод развития критического мышления учащихся, формирования коммуникативной и дискуссионной культуры, стимулирования активности и инициативности учащихся. В процессе обсуждения глобальных и личностно-значимых проблем происходит формирование ценностных ориентиров.
Основными характеристиками учебной дискуссии являются:
– Актуальность, проблемность, противоречивость.
В основу любой дискуссии положена проблема, выбор которой определяется актуальностью, злободневностью с одной стороны, и удобством и уместностью для учебного процесса, с другой. Поэтому основными ориентирами при выборе темы должны стать:
- соответствие темы (проблемы) дидактическим задачам;
- значение, своевременность, значимость для всех членов общества;
- подготовленность (моральная, эмоциональная, психологическая, знаниевая) участников дискуссии.
– Мотив, целенаправленность.
Проблемная ситуация сопровождается интеллектуальным затруднением, возбуждением познавательной активности, желанием разобраться, высказаться. Так возникает мотив дискуссии. Формулировка проблемы, её анализ, поиск путей решения происходят в ходе группового обсуждения, результатом которого должно стать формулирование выводов, их обсуждение, проверка, возможно даже достижение окончательного единственного решения.
Применение дискуссионных методов способствует частичному или полному решению следующих задач:
- осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому вопросу;
- развитие самостоятельного мышления учащихся, предполагающая знание и учет различных, зачастую диаметрально противоположных точек зрения, отказ от доктринерства (идеи превосходства какой-либо концепции);
- выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;
- развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения, включая точки зрения оппонентов;
- развитие умения воспринимать критические замечания в свой адрес;
- развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, слушать, не перебивая, вести полемику;
- развитие умения работать в группе единомышленников;
- способность продуцировать множество решений;
- формирование навыка говорить кратко и по существу;
- развитие умения выступать публично, отстаивая свою правоту;
- формирование личностной гражданской позиции.
Поэтому чаще дискуссионные методы применяются в процессе преподавания общественных гуманитарных дисциплин.
- Особенности организации дискуссии в учебном процессе.
В своей педагогической практике я использую следующие дискуссионные методы обучения: групповая дискуссия, метод «мозгового штурма» и кейс-метод.
- Групповая дискуссия - метод организации совместной коммуникации в интересах интенсивного и продуктивного решения групповой задачи.
Как активный метод обучения групповая дискуссия применяется при обсуждении сложных теоретических проблем. Основная задача, решаемая данным методом, - это обмен мнениями между слушателями, уточнение и согласование их позиций, выработка единого подхода, к проблеме. Этот метод позволяет успешно закрепить знания, расширить их и сформировать умение вести диалог.
Групповые дискуссии целесообразно использовать при изучении тем, которые не имеют однозначной исторической оценки. Например, при изучении темы «Татаро-монгольское вторжение на Русь» можно организовать групповую дискуссию по выяснению причин поражения Руси в столкновении с татаро-монгольскими завоевателями.
Дискуссия в целях обучения имеет следующие отличия от обычной беседы: беседа, как правило, охватывает несколько тем и не имеет ни ограничений, ни структуры. Дискуссия, как метод обучения, имеет тенденцию ограничиваться одним вопросом или темой и строится в определенном порядке.
В мировом педагогическом опыте получили распространение ряд приемов организации групповой дискуссии обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:
– симпозиум конференция – формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса).
- круглый стол – беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так с «аудиторией» (остальной частью класса). «Круглый стол» предназначен для того, чтобы не только глубоко раскрыть теоретические или практические проблемы, но и дать обучаемым большой объем научной информации;
История 11 класс. Тема: «СССР в 1953 – 1954 гг.: попытки реформирования общества». Вопросы для обсуждения: «Какие проблемы стояли перед правительством после смерти И. В. Сталина? Что нуждалось в срочном преобразовании? Почему именно Хрущев оказался победителем в борьбе за власть?» Данная дискуссия строится на основе анализа документов.
– заседание экспертной группы («панельная дискуссия») (обычно четыре-шесть учеников, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом председатель высказывает наиболее популярную, общепринятую точку зрения, затем каждый участник выступает с сообщением, которое четко регламентируется. Экспертные группы могут заседать по одной теме или по разным проблемам, выделенным из одной общей.
Урок истории в 8 классе. Тема: «Отмена крепостного права в России». Ребята, защищая свои “ проекты”, отстаивают свою позицию.
1 группа: либеральный проект, выражающий мнение помещиков нечерноземных губерний.
2 группа: консервативный проект, выражающий интересы помещиков- крепостников из черноземных губерний.
3 группа: радикальный проект реформ.
- судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела), в ходе которого происходит «защита» своей точки зрения.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Суд над Петром I» (10 класс). Цель урока: закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении темы; дать нравственную оценку Петра I.
В начале изучения темы перед учащимися ставится опережающая задача – собрать материал о жизни и деятельности Петра. На уроке учитель играет роль арбитра. Он не должен подавлять учеников своим мнением, он может и должен исправлять ошибки в фактах. Ученики играют роль свидетелей со стороны защиты (А. Д. Меньшиков, Ф. Ю. Ромодановский, Ф. Лефорт и др.). Свидетелями со стороны обвинения выступают царевна Софья, царевич Алексей и др. В итоге учитель оглашает окончательный вердикт на основе мнения присяжных.
– дебаты – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), – и опровержений.
На уроке истории в 8 классе при изучении темы: «Восстание декабристов», можно организовать дебаты. Учитель предлагает, заранее определить с позиций какого лагеря – монархистов или либералов ребята будут участвовать в дискуссии. Либералы и монархисты представляют различные точки зрения. Организация дискуссии. Просмотр отрывка фильма «Восстание декабристов» из документального цикла «Мятеж реформаторов», телеканала «Школьное ТВ» г. Москва (8 минут). Вопрос учителя: «Вы просмотрели отрывок видеофильма, дома анализировали различные документы, в чем вы видите главную причину поражения декабристов»?
Любая дискуссия имеет три этапа:
1 – подготовительный, в ходе, которого происходит формулировка проблемы, определение основных вопросов для обсуждения, устанавливаются правила, условия, регламент, распределяются роли, раздается дидактический материал;
2 – ход дискуссии;
3 – этап подведения итогов, в ходе которого делается резюме, суммируются высказанные мнения, обсуждаются варианты дальнейшей работы или способов применения полученных выводов, а затем оценивается ход обсуждения, участие каждого в решении проблемы.
Для введения в дискуссию можно использовать разные приемы:
- изложение проблемы или описание конкретного случая;
- ролевая игра;
- демонстрация кинофрагмента;
- обсуждение представленного наглядного материала (объекты, иллюстрации);
- обсуждение текущих новостей.
Урок истории в 11 классе с элементами дискуссии по теме «Гражданская война». Для введения в дискуссию были использованы аудиозаписи.
Предлагаю прослушать два песенных отрывка об этих событиях. Определите разницу в содержаниях, идеях двух этих песен. Звучат аудиозаписи песни М. Блантера “Мы красные кавалеристы” (прославляет героизм красных в Гражданской войне, сражавшихся за родину). В песне “Поручик Голицын, корнет Оболенский” (считает и белогвардейцев героями, отдавшими жизнь за родину).
Обычно руководство ходом дискуссии берет на себя учитель. Как организатору дискуссии, учителю приходится придерживаться определенной стратегии:
1) воздерживаться от собственных суждений;
2) стимулировать продуктивность идей с помощью вопросов;
3) менять ход обсуждения с помощью вопросов или обобщенных суждений;
4) уточнять, пояснять высказывания учащихся с помощью вопросов, перефразирования;
5) не игнорировать ни одного вопроса и ответа;
6) давать время для обдумывания ответов;
7) наблюдать за соблюдением правил ведения дискуссии:
– Выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать только с разрешения председательствующего (ведущего); повторные выступления могут быть только отсроченными; недопустима перепалка между участниками.
– Каждое высказывание должно быть подкреплено фактами. В обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться.
– Каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены.
– В ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т. п.
При ориентации на задачу метод группового обсуждения способствует уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также развивает коммуникативные качества и умение пользоваться своим интеллектом.
- Методические приемы организации метода «мозгового штурма».
«Мозговой штурм» («мозговая атака») - первичная форма инновационной игры, род дискуссионных методов, который характеризуется отсутствием критики поисковых усилий, сбором всех гипотез, рожденных в поиске. «Мозговой штурм» - это метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Этот метод может заранее планироваться как фрагмент занятия, в основу которого положен поиск новых принципов решения проблемы. Метод способствует динамичности мыслительных процессов, абстрагированию от привычных взглядов и сосредоточению на какой-либо конкретной цели.
В настоящее время наиболее распространенным названием данного метода является "мозговой штурм". Распространены также варианты перевода: "мозговая атака", "конференция идей". Мозговой штурм является наиболее свободной формой дискуссии.
Пять правил проведения мозгового штурма:
1. Отсутствие всякой критики.
Свободный поток идей может литься только тогда, когда отсутствует страх подвергнуться критике. Также важно не показывать, что идея не имеет ценности, игнорируя чей-либо вклад или демонстрируя критичное отношение невербальными жестами (пожимая плечами, поднимая брови и т.п.).
2. Поощрение идей.
Чтобы удостовериться, что существует достаточно идей, группа должна чувствовать, что вклад каждого будет оценён. Должен быть сделан акцент на количестве предложений, а не на их качество. На стадии оценки у каждого появится возможность выразить свои чувства по поводу любого частного предложения.
3. Равноправие участников.
Следовательно, каждый должен чувствовать, что его предложение стоит рассмотрения, тогда все будут иметь стимул выдвигать свои идеи. Лучший способ предотвратить доминирование одного или двух членов группы — установить систему, когда каждый участник высказывает свое мнение по очереди. Эта процедура может замедлить процесс, сделав его более формализованным, но это более чем компенсируется за счет включения в работу всех участников.
4. Запись всех идей.
Запись — это не просто фиксирование важных предложений, но также возможность оттолкнуться от них в надежде на рождение дальнейших идей.
Применение метода «мозгового штурма» на этапе объявления темы и постановки УЗ, обеспечивает нестандартность организации данного этапа.
Обществознание, 6 класс. Тема урока: «Человек славен добрыми делами». Ребята, обратимся к рубрике «В мире мудрых мыслей». Вашему вниманию представлены пословицы, зачитаем их. Что объединяет все эти пословицы? Какое понятие? Сегодня наш урок мы посвятим добру, тема урока: «Человек славен добрыми делами».
Слово добро вы отлично знаете и не раз произносили фразы «добрый день», «доброе сердце», «доброе слово». А что же означает слово добро?
Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово добро? (работа в группах). В нашей жизни, порой, очень сложно понять, какие поступки человека добрые, а какие злые. Когда мы говорим о человеке добрый, что мы имеем в виду? Человек может обладать разнообразными качествами и совершать большое количество поступков, но какие из них добрые? Наша задача это понять. Для этого мы будем составлять азбуку добра, т. е ответим на вопрос, какими качествами должен обладать добрый человек.
Преимущества мозгового штурма
1. Поощрение креативного мышления.
Часто утверждают, что креативность - это не то качество, которому следует обучать, и что идеи не приходят с легкостью туда, где есть формализованный подход к их выработке. Мозговой штурм является одним из немногих способов генерации идей с использованием структурированной процедуры. Ведь именно само существование основных правил «мозгового штурма» является причиной его высокой эффективности.
2. Выход за пределы стандартного мышления.
Процесс использования чужих идей для стимулирования собственной креативности имеет своим результатом некоторый ряд предложений, более широкий, чем, если бы их производил один человек.
3. Простота.
Мозговой штурм - это метод, который легко понять и легко применять. Он не требует высокотехнологичного оборудования или долговременного обучения, а его результаты можно с легкостью оценить.
- Методика организации кейс-метода.
Использование метода кейсов в качестве средства обучения стало чрезвычайно популярно в последние годы.
Кейс-метод - род дискуссионных методов обучения, основанный на изучении анализа конкретных ситуаций. Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Условия, необходимые для организации кейс-метода.
1. Выбор подходящего материала.
Материал, отобранный для метода кейсов, должен отражать проблемы, соответствующие содержанию учебного материала. Дополнительные сведения всегда можно предоставить позже. Это может происходить или автоматически или в зависимости от требований группы.
2. Наличие альтернатив.
Выбранный вопрос должен быть достаточно обширным, чтобы охватывать различные стороны и иметь различные решения. Проблемы, имеющие лишь один "правильный" ответ наименее пригодны для использования в этом методе.
3. Небольшое число участников в группе.
Чем больше группа, тем более громоздким и неуклюжим может стать упражнение. Чтобы получить оптимальные результаты при помощи метода кейсов, ограничивают число людей в группе до десяти человек. Если группа большая, ее делят на несколько малых, каждая из которых будет заниматься одним аспектом заданной проблемы.
На мой взгляд, метод кейсов особенно значим в преподавании обществознания, т.к. позволяет на конкретном примере изучить основные понятия.
Обществознание 9 класс. Тема: «Правовые основы брака и семьи». Класс делится на две группы. Каждая, из которых получает задание, и документ. Задача на основе закона дать юридическую консультацию.
Ситуация №1. Артём и Ирина решили пожениться. Взяв паспорта, пошли в ЗАГС. Там их попросили заполнить соответствующие бумаги и прийти через месяц. "Это безобразие! - возмутился Артём. - Почему мы должны ждать целый месяц, если давно уже всё решили?"
Как вы объясните Артёму эту норму? Существует ли порядок заключения брака? Найдите основные положения.
Ситуация №2. Николаю и Ирине по 17 лет, они решили заключить брак, имеют ли они на это право? Каковы условия вступления в брак?
Преимущества метода кейсов:
1. Реализм.
Использование метода кейсов может дополнить многие теоретические аспекты курса посредством введения практических задач, которые группе необходимо решить.
2. Минимизация давления.
Метод кейсов дает уникальную возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке тренинга, а не в реальной жизни, с ее угрозами и риском.
3. Активное взаимодействие.
Коммуникативная природа упражнения предоставляет возможность быстрой, но достаточно полной оценки важности обсуждаемых проблем и предлагаемых решений.
- Мониторинг эффективности применения дискуссионных методов в учебном процессе.
Успешность внедрения дискуссионных методов обучения в образовательный процесс доказывают результаты
- контрольных срезов;
- итоговой аттестации;
- участия в конкурсах и олимпиадах.
- развития интеллектуальных умений.
- уровня активности учащихся на занятиях.
В классах, где последовательно и целенаправленно осуществляется работа по развитию умений и навыков самостоятельной деятельности, где формируется умение совершенствовать свои знания, качество знаний выше, чем в других классах. Рассмотрим на примере 10 класса мониторинг успеваемости по истории и обществознанию.
- Мониторинг итоговой аттестации экспериментального класса.
| Учебный год. | Класс. | Предмет. | Всего учащихся | на «4 и 5» | На «3» | на «2» | Абсолютная успеваемость | Качественная успеваемость |
| 2009-2010уч.г. | 10 | Обществознание. | 11 | 5 | 5 | 1 | 91% | 46% |
| 2010-2011уч.г. первое полугодие | 11 | | 11 | 7 | 4 | - | 100% | 64% |
| 2009-2010уч.г. | 10 | История. | 11 | 5 | 5 | 1 | 91% | 46% |
| 2010-2011уч.г. первое полугодие | 11 | | 11 | 6 | 5 | - | 100% | 55% |
2. Выполняя задания ЕГЭ по истории и обществознанию, выпускники испытывают определенные сложности при решении задач со свободной конструкцией части «С». Задания части «С» направлены на проверку умения высказывать и аргументировать свое мнение, давать оценочные суждения, сравнивать и обобщать (демонстрационный вариант ЕГЭ 2010: в задании С5 необходимо указать, какая из названных точек зрения представляется наиболее предпочтительнее, и привести не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную точку зрения). Дискуссионные методы обучения направлены на формирования данных компетенций. В прошлом учебном году мои выпускники успешно сдали ЕГЭ. По истории России наивысший результат составил 73 балла, средний балл – 56,5. Результаты оказались выше среднего балла по району (47,8 б.), по области (51,7 б.) и Российской Федерации (49,4 б); по обществознанию средний балл выпускников составил 60,3, для сравнения по району (57,4 б.), по области (59,62 б.), по России (56,2 б). Результаты ЕГЭ говорят о правильном выборе методики, способствующей продуктивной работе учащихся.
3. Эффективность применения дискуссионных методов в образовании доказывает появление результатов в различных конкурсах и олимпиадах:
| дата | Название конкурса | Результат |
| Февраль 2010 года | Конкурс научно-исследовательских работ «Интеллектуалы XXI века» | 2 место на муниципальном этапе. |
| 2009 -2010 уч. год. | Олимпиада по основам наук в Уральском федеральном округе | Первый этап – 5 лауреатов Второй этап – 4 лауреата Третий этап – 2 участника |
| 2010 -2011 уч. год. | Олимпиада по основам наук в Уральском федеральном округе. | Первый этап – 4 лауреата. Второй этап – 3 лауреата. |
| Ноябрь – декабрь 2010 года. | Предметные олимпиады на муниципальном уровне по истории. | Второе место. |
| Ноябрь – декабрь 2010 года. | Предметные олимпиады на муниципальном уровне по обществознанию. | Второе место. |
| Декабрь 2010 года. | Областной конкур исследовательских краеведческих работ «Отечество». | Диплом второй степени. |
| Февраль 2011 года. | Конкурс научно-исследовательских работ «Интеллектуалы XXI века». | 2 место на муниципальном этапе. |
С представлением своего педагогического опыта выступала на школьном педагогическом совете по теме: «Роль активных методов обучения в современном образовательном процессе», на районном методическом объединении «Роль дискуссии в процессе обучения». На курсах повышения квалификации в ГОУ ДПО ЧИППКРО «Содержание и технологии преподавания истории и обществознания в условиях модернизации и стандартизации общего образования», 11 декабря 2010 года выступала с защитой проекта «Применение дискуссионных методов обучения на уроках истории и обществознания». Представленная работа была оценена комиссией на «отлично».
Заключение.
Таким образом, мониторинг подтверждает обоснованность применения данных методов.
Внедрение дискуссионных методов обучения обеспечит решение проблем, связанных с формированием компетенций обучающихся, обеспечит развитие их способностей для жизни в современном обществе и творческую самореализацию, они станут более уверенными, способными выражать и отстаивать свое мнение.
Применяя в своей педагогической практике различные дискуссионные методы обучения, я выделила общие достоинства и недостатки.
| Достоинства | Недостатки |
| 1. Привлекают к активному участию всех присутствующих. 2. Дают возможность представить, услышать и сопоставить разные точки зрения. 3. Побуждают к самоанализу. 4. Возможность использования дополнительных материалов. 5. Воспитывается терпимость, умение слышать других. 6. Позволяют углубить знания по предмету. 7. Позволяют организовать учебный процесс в новых нестандартных формах. | 1. Занимает много времени. 2. Требуется предварительно объяснить правила. 3. При узко поставленной теме возможны повторения. 4. Требует дополнительной подготовки и учителя и учеников. |
Список литературы.
| 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Высшая школа, 1989. -191с. 2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с. 3. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004.- 208 с. 4. Гулюкина Н.А. Система адаптивного обучения. - Новосибирск: ТАТАПринт, 2001. - 77 с. 5. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.- 288 с. 6. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с. 7. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. - СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 25 с. 8. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с. 9. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 384 с. 10. Немов Р.С. Психология. В 2х кн. -Кн. 2. - Психология образования. - М.: Просвещение: Валдос, 1994. - 496 с. 11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 255 с. 12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 736с. 13. Расчетина С.А. Коммуникативная среда подростка-девианта// Социальная реабилитация детей. - СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 50-60. |