Geum.ru

Педагогічний (педагогіка та психологія дошкільна, практична психологія)

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
2011/2012 н.р.

Факультет: педагогічний (педагогіка та психологія дошкільна, практична психологія)

Спеціальність: педагогіка та психологія дошкільна, практична психологія

Форма навчання: денна, заочна

Освітньо-кваліфікаційні рівні: спеціаліст, магістр


П И Т А Н Н Я

державного екзамену з психології та основ психодіагностики

  1. Особливості психології як науки та її місце у системі наук. Етапи становлення психології як науки.
  2. Експеримент як метод дослідження у психології. Види експериментів. Сутність психолого-педагогічного експерименту.
  3. Неекспериментальні методи психологічних досліджень.
  4. Поняття про психіку та свідомість. Структура свідомості.
  5. Стадії розвитку психіки у філогенезі.
  6. Основні напрямки сучасної зарубіжної психології, їх аналіз.
  7. Людина як індивід, особистість, індивідуальність. Проблема визначення особистості та її структури. Історія досліджень особистості. Внесок Л.Ф.Лазурського, Г.Айзенка, Г.Олпорта, Р.Кеттелла у розробку проблем особистості.
  8. Активність як необхідна умова психічного розвитку.
  9. Поняття про психічний розвиток та його рушійні сили.
  10. Походження внутрішньої діяльності із зовнішньої (інтеріоризація). Теорія поетапного формування розумових дій.
  11. Поняття провідної діяльності та її вплив на формування психічних процесів.
  12. Соціально-психологічні чинники ефективності групової діяльності.
  13. Керівництво та лідерство в малих групах. Теорії походження лідерства. Рольова диференціація лідерства.
  14. Соціально-психологічний аналіз конфлікту.
  15. Поняття про мотиви поведінки особистості, їх характеристика. Діагностика мотивації за допомогою особистісних опитувальників.
  16. Відображаюча природа відчуттів. Поняття про чутливість та її вимірювання.
  17. Поняття про сприймання. Фізіологічні основи сприймання. Провідні властивості сприймання.
  18. Види мислення. Взаємозв’язок мислення і мовлення. Фізіологічні основи мислення.
  19. Поняття про увагу та її фізіологічні механізми. Види уваги, їх характеристика.
  20. Поняття про уяву. Види уяви, їх характеристика. Фізіологічні механізми уяви. Шляхи розвитку дитячої уяви.
  21. Поняття про емоції та почуття, їх основні якості. Форми переживання почуттів.
  22. Поняття про волю та вольовий акт. Етапи вольової дії. Механізми прийняття рішення.
  23. Поняття про темперамент, його фізіологічні основи. Психологічні якості, що характеризують темперамент. Врахування динамічних характеристик дітей в навчально-виховному процесі.
  24. Поняття про характер, його структуру та формування.
  25. Поняття про здібності, їх формування. Проблема співвідношення задатків та здібностей.
  26. Загальне поняття про соціальні установки, їх вплив на поведінку людей і діяльність.
  27. Класифікація сучасних теорій особистості.
  28. Характеристика періоду новонародженості. Безумовні та умовні рефлекси.
  29. Типові причини конфліктів. Діагностика стилю поведінки у конфлікті за методикою К.Томаса.
  30. Вікова періодизація психічного розвитку. Критерії вікового періоду.
  31. Поняття про групу. Психологічні властивості груп.
  32. Спілкування як міжсуб’єктні взаємини. Будова і закономірності спілкування.
  33. Особливості самосвідомості в дошкільному віці. Характер самооцінки дітей, її види та особливості.
  34. Загальна характеристика розвитку дитини в дошкільному віці. Психологічні новоутворення до кінця дошкільного віку.
  35. Психічний розвиток немовлят. Перші потреби дитини. Синдром шпиталізму та його наслідки.
  36. Психічний розвиток дітей у ранньому дитинстві: розвиток особистості, пізнавальна сфера, виникнення нових видів діяльності. Криза 3-х років. Причини дитячого негативізму і конструктивні способи його подолання.
  37. Психічний розвиток у старшому дошкільному віці. Виникнення самопідпорядкування мотивів як умова довільної поведінки і діяльності дошкільника. Перше народження особистості.
  38. Навчання, його цілі. Проблема взаємозв’язку навчання і розвитку. Орієнтація на “зону найближчого розвитку” і сензитивні періоди як умови оптимізації процесу навчання.
  39. Процес учіння як теоретична і прикладна проблема психології. Структурні компоненти учіння. Взаємозв’язок когнітивного і емоційного в процесі учіння.
  40. Закономірності засвоєння і використання знань. Види учбових дій та їх характеристика
  41. Психологічні ознаки праці як діяльності. Мотиви трудової діяльності.
  42. Проблема вибору професії, формування життєвих планів та професійних намірів. Виникнення вибіркового ставлення до шкільних предметів.
  43. Підлітковий негативізм. Роль різних референтних груп у розвитку особистості.
  44. Загальна характеристика психічного розвитку у старшому шкільному віці (ранній юності).
  45. Форми та методи корекційної діяльності щкільного психолога. Корекція розвитку дітей з вираженими ускладненнями: агресивність, гіперактивність, брехливість, ізольованість та ін.
  46. Самосвідомість, її функції та етапи формування. Особливості самосвідомості на різних вікових етапах.
  47. Взаємозв’язок психічного розвитку та навчання. Сутність розвиваючого навчання.
  48. Виникнення гри на певному етапі розвитку цивілізації. Теорії гри. Види гри. Розвиток форм гри в онтогенезі. Мотиви гри. Значення керівництва дорослого в організації гри.
  49. Мотивація учіння; види навчальних мотивів. Закономірності зміни мотивації учіння, зумовлені віковими особливостями дитини. Шляхи формування внутрішньої мотивації учіння.
  50. Розвиток психіки у підлітковий період. Процес пошуку власної ідентичності, його мотиваційні основи.
  51. Затримка психічного розвитку у дітей, основи її корекції.
  52. Характеристика гуманістичних теорій особистості. Поняття про самоактуалізацію. Свідомий розвиток особистості. Поняття про Я-концепцію.
  53. Психічний розвиток молодшого школяра. Особливості навчальної діяльності у молодшому шкільному віці.
  54. Соціальні та етичні аспекти психодіагностики. Основні принципи професійної етики психолога.
  55. Психологічна корекція як сфера діяльності практичного психолога.Специфічні риси психокорекційного процесу. Види психокорекції. Психокорекційна ситуація. Принципи, цілі та завдання психокорекційної роботи. Основні компоненти професійної готовності психолога до проведення психокорекції.
  56. Принципи складання та основні види психокорекційних програм. Вимоги до складання психокорекційної програми. Оцінка ефективності психокорекційного впливу.
  57. Індивідуальна психокорекція: умови вибору. Основні методи індивідуального псикорекційного впливу: переконання, навіювання. Психологічні особливості та основні стадії індивідуальної психологічної корекції. Основні правила й установки структурування процесу індивідуальної психокорекції.
  58. Специфіка та завдання групової форми психокорекції. Особливості комплектування груп. Підготовка до групової корекції. Групова динаміка. Завдання та норми групи.
  59. Групова форма психокорекції: структура групи, лідерства, ролі. Згуртованість групи. Групова напруга. Фази розвитку групи. Керівництво психокорекційною групою. Етичні вимоги до керівника корекційної групи.
  60. Методика консультативної роботи шкільного психолога.
  61. Особливості індивідуального психологічного консультування.
  62. Сутність психолого-педагогічного консиліуму. Його підготовка та проведення.
  63. Психологічна служба освіти. Основні функції, завдання та зміст роботи шкільного психолога.
  64. Класифікація психодіагностичних методик. Методики високого рівня формалізації. Класи формалізованих методик.
  65. Тест як основний інструмент психодіагностики. Процедурні аспекти тестування. Види тестових завдань. Методичне забезпечення тестування.
  66. Опитувальники як реалізація суб’єктивного підходу в психодіагностиці. Основні проблеми використання особистісних опитувальників.
  67. Малоформалізовані методики. Метод спостереження, опитування, інтерв’ю, аналіз продуктів діяльності (контент-аналіз).
  68. Психометричні вимоги до психодіагностичних методик. Стандартизація. Надійність та валідність методики: зміст, види, процедура перевірки.
  69. Психодіагностичне обстеження. Етапи психодіагностичного обстеження. Етичні принципи діяльності психодіагноста.
  70. Проблеми діагностики свідомості та самосвідомості. Класифікація процедур психодіагностики самосвідомості. Методики психодіагностики самосвідомості.
  71. Діагностика здібностей . Методи вивчення загальних та спеціальних здібностей.
  72. Теоретичні питання психодіагностики інтелекту. Інтелект як об’єкт психологічних досліджень. Аналіз теорій інтелекту.
  73. Проблеми діагностики особистості. Класифікація методів дослідження особистості. Типологічні опитувальники. ММРІ та його вітчизняні варіанти.
  74. Опитувальники рис особистості. Дослідження властивостей особистості за допомогою 16-факторного опитувальника Р.Кеттелла. Проблеми достовірності результатів діагностики особистості за допомогою опитувальників.
  75. Діагностика темпераменту.
  76. Діагностика характеру. Визначення типу акцентуації характеру опитувальниками К.Леангарда-Г.Шмішека та А.Лічко. Врахування типу акцентуації в педагогічному процесі. Корекція акцентуйованості характеру у підлітків.
  77. Проективний підхід до вивчення особистості, його сутність. Класифікація проективних психодіагностичних методик.
  78. Мотивація як об»єкт психологічної діагностики. Класифікація методів і методик діагностики мотиваційної сфери особистості
  79. Методики визначення поведінкових проявів (тривожності, агресивності ) та їх корекція
  80. Класифікація методик діагностики міжособистісних взаємин
  81. Психодіагностика міжособистісних стосунків на основі суб’єктивних переваг: методика соціометрії
  82. Теоретичні аспекти проблеми діагностики психологічної готовності до шкільного навчання. Аналіз методик діагностики компонентів психологічної готовності до шкільного навчання
  83. Методики дослідження особливостей пам’яті та уваги.