Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «удмуртский государствнный университет»

Вид материала

Реферат

Содержание Библиографический список

Подобный материал:

• Федеральное агентство по образованию, 1608.35kb.
• Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное, 204.23kb.
• Федеральное агентство по образованию федеральное государственное образовательное учреждение, 13.45kb.
• Федеральное агентство по образованию, 47.63kb.
• Федеральное агентство по образованию федеральное государственное образовательное учреждение, 177.08kb.
• Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего, 409.09kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1104.6kb.
• Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего, 427.38kb.
• Министерство спорта, туризма и федеральное агентство по молодёжной политики РФ образованию, 2622.05kb.
• Российская федерация федеральное агентство по образованию государственное образовательное, 2107.21kb.

§4. Исследование отношения студентов и преподавателей юридических специальностей к использованию информационно-ресурсного потенциала Интернета в учебной деятельности


В ходе дипломного исследования автор использовал социологический метод сбора информации в форме анкетирования (Приложение 2,3). Анкета - самое распространенное орудие исследования при сборе данных. В широком смысле анкета - это ряд вопросов, на которые опрашиваемый должен дать ответы. Анкета - инструмент очень гибкий в том смысле, что вопросы можно задавать множеством разных способов. Анкета требует тщательной разработки, опробования, и устранения выявленных недостатков до начала ее широкого использования, т. к. в небрежно подготовленной анкете всегда можно найти целый ряд ошибок. В ходе разработки анкеты исследователь вдумчиво отбирает вопросы, которые необходимо задать, выбирает форму этих вопросов, их формулировки и последовательность.

Анкетирование наглядно показало отношение студентов и преподавателей юридических специальностей к использованию информационно-ресурсного потенциала Интернета в учебной деятельности. В ходе педагогического исследования было проведено анкетирование 30 преподавателей и 200 студентов Института права социального управления и безопасности (ИПСУБ) Удмуртского государственного университета Преподаватели, участвующие в анкетировании, читают разные юридические дисциплины, на всех курсах и формах обучения со стажем педагогической работы от 1 года до 22 лет. Из всего количества участвующих в анкетировании студентов 30 обучаются по заочной форме, 6 из которых обучаются на третьем курсе пролонгированного образования, 5 студентов первого курса, 6 второго, 4 четвертого, 4 пятого и 5 студентов шестого курса.

Студентов очных форм обучения, участвующих в педагогическом исследовании 170 человек – это студенты специалитета, бакалавриата и магистратуры). В анкетировании участвовало 100 студентов пятилетнего образования (специалитет): 30 студентов второго курса, 25 студентов третьего, 20 студентов четвертого и 15 студентов пятого курсов обучения. Среди бакалавров 50 студентов участвовали в исследовании из них 20 первокурсников, и по 10 студентов с каждого другого курса (со второго по четвертый). Также в исследовании участвовало 20 магистров: 12 года обучения и 8 второго года обучения.

В результате проведенного педагогического исследования подтвердилось частое обращение современных студентов всех курсов и всех форм обучения к информационно-ресурсному потенциалу Интернета. 90 % опрошенных обращаются к нему ежедневно, 7 % в неделю 2-3 раза и только 3% в месяц 1-4 раза.

В связи с тем, что компьютеры заполонили всю нашу жизнь - почти в каждом доме есть компьютер и каждый человек имеет сотовый телефон, а производители последних и операторы сотовых сетей позволяют выход в глобальную сеть с помощью мобильного телефона в любой точке зоны покрытия сотовой связи - распространенность и доступность Интернета возрастает на глазах – 80 % всех респондентов имеют выход в Интернет дома и 15 % выходят в Интернет у друзей и лишь 5 % не имеют возможности выхода.

Наиболее часто используемые студентами поисковики – Яндекс (100% из всех опрошенных) и Рамблер (80 %). Наиболее популярные сайты среди студентов: 5 баллов и bestreferat - это те, где размещены готовые работы (рефераты, дипломы, диссертации) в том числе платные. И лишь 10 % респондентов-студентов пользуется услугами электронных библиотек и 1 % читают научные статьи. При этом готовую продукцию “скачивают” для сдачи только 40 % опрошенных студентов, а обрабатывают найденный материал 95 % студентов. Остальные 5 % не утруждают себя и сдают полностью “скаченную” работу. Из респондентов обрабатывающих текст, 50 % составляют те, кто из нескольких работ делает одну, 50 % опрошенных пишут работу в целом сами и только местами вставляют отрывки найденной в Интернете готовой работы.

Со сложностью поиска информации в Интернете сталкивается 1% респондентов, а вот с платностью сайтов 95%, 4% опрошенных студентов столкнулись с проблемой некачественной и недостоверной информации.

Как показало данное исследование, далеко не все преподаватели мотивируют использование Интернета в организации самостоятельной работы только 33 % и только требованием обязательного включения в список литературы работы электронных ресурсов.

На вопрос о плагиате студенты однозначно ответили, что с ним необходимо бороться, однако 80 % при этом пояснили, что вообще-то очень удобно “скачивать” чужие работы из Интернета и сдавать их преподавателям за свои – в целях экономии времени, а также они не видят эффективных методов борьбы с плагиатом в образовании.

Из опрошенных студентов только 3 % знают о существовании программы «Антиплагиат», что подтверждает предположение автора дипломного исследования о ее эффективном использовании преподавателями в качестве средства борьбы с плагиатом.

В ходе анкетного исследования отношения преподавателей юридических дисциплин к использованию информационно-ресурсного потенциала Интернета в учебной деятельности выяснилось, что 1 % преподавателей не умеют пользоваться Интернетом, но большинство 99 % пользуются услугами Интернет-ресурсов постоянно. Преподаватели, которые обладают компьютерными навыками, выходят в Интернет в равной степени дома и в университете – в компьютерных классах и на кафедрах.

Если сравнить эти данные исследования возможности доступа в Интернет, то картина выглядит следующим образом:



Преподаватели считают, что использовать в организации самостоятельной работы Интернет-ресурсы студенты должны, но это не значит, что им стоит забыть о реальных библиотеках. Возможность обеспечить студентов доступом в Интернет, в ходе самостоятельной работы, у большинства преподавателей нет (75 %), у тех, что есть возможность, предоставляют студентам компьютерный класс. Следует отметить, что было высказано мнение, что обеспечение студентов доступом в Интернет не является обязанностью преподавателя.

В ответах на вопрос о трудностях использования студентами Интернета преподаватели отвечали, что со сложностью поиска информации слушателей столкнулись 2 % из них, а вот с платностью сайтов 93%, 2% столкнулись с проблемой некачественной, недостоверной информации, 2 % с ограничением по трафику и 1% не столкнулись с трудностями вообще.

Данный вопрос в сравнении с ответами студентов наглядно выглядит так:



Половина опрошенных преподавателей не проверяет студенческие работы на плагиат, 98 % не пользуется программой «Антиплагиат», в силу не знания о ее существовании (95 %). Те, кто проверяют студенческие работы на плагиат, используют различные методы: ведут свою базу работ и проверяют по ней на совпадение с работами предыдущих лет, проверяю правильность сносок (литературы), проводят скрупулезный опрос по работе студента, исключая вариант «перебрал, но не разобрался» и др.

Все респонденты, однозначно, считают необходимой борьбу с плагиатом в образовании.

Наиболее эффективными методами на их взгляд являются следующие: самим постоянно отслеживать информацию в Интернете по своему курсу/дисциплине; проводить защиту работы студента и опрос его по работе; использование различных существующих программ типа «антиплагиат»; ведение собственных баз данных работ всех лет работы; самим, просматривая работу студента, обращать внимание на язык изложения материала (он у каждого студента свой - индивидуальный); формулировать задания для студентов так, чтобы в явном виде информацию найти было не возможно (формулировать вопросы, проблематику и др.); отказ от форм контроля, в которых возможен плагиат материала. Единственный преподаватель, стаж работы которого 21 год в университете, считает, что бороться с плагиатом в образовании бесполезно.

И в заключении хотелось бы подвести итог проведенного педагогического исследования:

• Интернет используют в образовательной деятельности большинство студентов и преподавателей и частота использования информационно-ресурсного потенциала глобальной сети в настоящее время уже велика;
  

• Основными трудностями использования Интернета в учебной деятельности: платность сайтов и некачественная информация;
  
• Большинство студентов после “скачивания” информации, в том числе и готовых работ проводят обработку отобранного материала.
  
• С плагиатом в высшей школе обязательно необходимо бороться и основными средствами борьбы должны быть: программы по типу «Антиплагиата», отслеживание информации преподавателями по своим дисциплинам, проводить защиту работ и опросов студентов по выполненной работе.
  

Следует особо выделить противоречие между студентами и преподавателями в одном из исследуемых вопросов: 80 % респондентов-студентов заявили, что не видят эффективных методов борьбы с плагиатом, однако их преподаватели выделяют среди средств борьбы с указанным явлением: специальную программу «Антиплагиат», защита работ студентами, проведение опроса и др. Только один преподаватель высказал мнение, совпадающее с ответами студентов - с плагиатом бороться бесполезно, следует учитывать, что стаж преподавателя 21 год и он не умеет пользоваться Интернетом и как большинство студентов не знает о существовании программы «Антиплагиат». Это еще раз доказывает, что именно специальными программами следует бороться с плагиатом в системе высшего образования.

Интернет уже уверено вошел в наше образование и продолжает успешно продвигаться в нем, затрагивая все сферы и формы, а для более эффективного результата его использования студентами, преподавателям необходимо в совершенстве им овладеть самим и с успехом использовать его «безграничные» возможности.


Заключение


В 2009 году система образования Высшей школы претерпела существенные изменения: введение многоуровневого обучения: бакалавриат, магистратура, аспирантура. В результате данных изменений большее количество часов в процессе обучения студентов выделено на самостоятельную работу.

Студенту - человеку 21 века, необходимо уметь ориентироваться в обрушивающемся на него информационном потоке, находить и использовать нужно информацию для получения новых знаний.

На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности формирования у студентов умений и навыков самостоятельного мышления, практического применения знаний и самостоятельного умственного труда

Самостоятельная работа представляет собой один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразоватеьную и специальную подготовку студентов и управляемую преподавателем.

К видам самостоятельной работы в высшей школе относятся: систематическое чтение и конспектирование литературы по вопросам специализации; подготовка к семинарским, методическим и практическим занятиям, составление конспектов и планов для выступлений; написание рефератов по разделам спецкурса; подбор материала и написание курсовой работы, диплома, диссертации; самостоятельное углубленное изучение узловых вопросов учебной программы, недостаточно освещенных в учебных пособиях.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.

Цель самостоятельной работы студентов - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Студентам в образовательном процессе не всегда удается использовать необходимую литературу, в этом случае может помочь сеть Интернет. Студент получает уникальную возможность для самообразования, используя информационно-ресурсный потенциал Интернета, который представляет собой, не что иное как, совокупность всех электронных источников, массивов электронных данных, размещенных в глобальной сети компьютерных сетей, которые могут быть использованы в случае необходимости с какой-либо целью.

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. Автор дипломного исследования предлагает следующие методические рекомендации преподавателю, для организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернета:

1. На первом занятии следует организовать методический семинар для обучения студентов методам и приёмам самостоятельной работы в Интернете, разъяснить цели, задачи и преимущества самостоятельной работы в целом, методы контроля и виды оценивания.
   
2. Необходимо предложить студентам списки адресов рекомендуемых сайтов в сети Интернет для выполнения самостоятельной работы, при этом обязательным условием является ежегодное изменение, дополнение и предварительная проверки наличия свободного доступа к представленным сайтам.
   
3. Разработать критерии оценивания результатов самостоятельной  работы и ознакомить с ними студентов.
   
4. Регулярно проводить контроль самостоятельной работы, возможно проведение не всех видов контроля (входной контроль знаний, текущий контроль знаний, промежуточный контроль, итоговый контроль, контроль остаточных знаний), а одного-двух.
   
5. На лекциях шире использовать мультимедийные технологии, опрос по ключевым вопросам изложенного и пройденного материала.
   

Разработанная автором данного исследования методика поиска учебной информации в Интернете, заключается в следующем:

1. Выбрать основные понятия, описывающие предмет вашего поиска

2. Выбрать ключевые снова, подходящие к данному понятию

3. Подыскать как можно больше синонимов к вашим ключевым словам

4. Определить, какой тип операторов поиска (OR, AND, NOT) лучше подойдет в вашем случае

5. Выбрать подходящую ссылка скрыта

6. Изучить особенности поисковой системы, воспользовавшись разделом Помощь

7. Подготовить заранее выражения для поиска, проверив орфографию

8. Провести запросы несколько раз, слегка изменяя выражение

9. Модифицировать свои запросы в зависимости от результатов

10. Попробовать выполнить тот же запрос на других поисковых системах

Подводя итоги проделанной работе, подчеркиваю, что Интернет-технологии в использовании информационных ресурсов идут вперед семимильными шагами, и это значительно облегчает поиск и сбор информации по необходимой теме. В то же время есть некоторые недостатки, которые со временем, надеемся, будут исправлены. К таким недостаткам, согласно проведенному педагогическому исследованию, относится некоторая засоренность сети бесполезной информацией, которая чаще всего мешает при поиске той или иной информации, отсутствие единой систематизирующей информацию и доступ к ней программы также является значительным препятствием. Другая проблема имеет общемировые масштабы – это плагиат. Около 80% студентов хотя бы раз сдавали преподавателю “скачанную” из Интернета работу под видом собственной. Современные студент имеет огромные возможности для поиска нужной информации в Интернете. Необязательно даже тратить время на компиляцию реферата из нескольких схожих - за несколько минут можно найти готовый реферат или курсовую работу практически на любую тему.

Основной задачей преподавателей всего мира является проверка студенческих работ на плагиат. Для решения данного вопроса существует действующий сайт ссылка скрыта, где любой преподаватель и студент может проверить работу на плагиат.

Если решать проблему плагиата исходя из причин появления указанного явления, то первое, что необходимо устранить – это незнание студентами требований, которым должны соответствовать их работы, и того, как такие требования выполнить. В учебных программах учебных заведений следует предусмотреть место для обучения студентов написанию исследовательских материалов, использованию литературы, тому, что такое плагиат и как его избежать. Также необходимо, чтобы преподаватель читал работу студента. Большинство преподавателей не читают текущие работы студентов, в лучшем случае просто пролистают. Возникает вопрос для чего студенту тратить время на собственное написание работы, если намного проще и быстрее скачать ее и получить положительную оценку. И последнее, необходимо учитывать загруженность студентов, часто встречается, что студенту дается такой объем учебной работы, что студент физически не может выполнить ее качественно и в срок, что подталкивает его на противоправные действия. Соблюдение вышеперечисленных условий и использование специально-разработанных программ, приведет к неминуемой гибели современного явления – плагиата.

Библиографический список

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 17 марта 2000 г. Номер государственной регистрации 234 экс/сп.
   
2. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты: мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. - № 5. - 1999.
   
3. Аникеенко В. А. Самостоятельная работа студентов и формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в вузе./ В.А. Аникеенко – Саратов: Курс, 2002.
   
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980.
   
5. Бахтин Н. П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. /Н. П. Бахтин – Калуга: Калуга-пресс, 2005.
   
6. Бойченко Г., Гуревич Л., Кундозерова Л. Ментальная модель интернет-пространства // Высшее образование в России. - 2008. - № 2.
   
7. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: учебное пособие. – Спб, 2009.
   
8. Великие мысли великих людей. Книга 3. – СПб.: Лениздат; «Ленинград», 2007.
   
9. Вербицкая И., Спектор В. О компьютерной поддержке преподавания математических дисциплин // Высшее образование в России.- 2008. - № 2.
   
10. Виноградова А. А. Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. /А.А. Виноградова – М.:ЮНИТИ, 2002.
    
11. Воеводин Л. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками - эффективное средство самообразования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. II, Право. - 2002. - N 4.
    
12. Войниканис Е.А., Якушев М.В. Информация. Собственность. Интернет: Традиция и новеллы в современном праве. - М.: Волтерс Клувер, 2004.
    
13. Волочай А.В. Педагогика: для студентов вузов. Ростов-на-Дону, 2005.
    
14. Гаврилов В. А. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике в опыте университета // Совершенствование подготовки учителя в университете. / В.А. Гаврилов – М.: ЮНИТИ, 2002.
    
15. Горовая В.И., Зайцева О.Г., Лукинова Н.Г. Управление самостоятельной работой студентов // Педагогическая наука и практика – региону: Материалы 6 научно-практической конференции. – Ставрополь, 2002.
    
16. Гудков В. А. , Барабанов Г. П., Андросюк Е. Р. Новые формы организации СРС // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе / В.А. Гудков, Г.П. Барабанов, Е.Р. Андросюк – Волгоград: Волга-пресс, 2004.
    
17. Дроботенко Ю.Б. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе организации самостоятельной работы студентов (СРС) в вузе // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков: Межвузовский тематический сборник. Выпуск 6. / Под общ. Ред. И.И. Гузик. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.
    
18. Дроботенко Ю.Б. Основы архитектурного представления образовательного процесса в вузе // Международный журнал социальных и гуманитарных наук «Личность. Культура. Общество», Т. VIII. Вып. 4 (32) – Москва: Омега, 2006.
    
19. Дроботенко Ю.Б. Основы организации процесса самостоятельной работы студентов в вузе // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 4-й Международной научной конференции / отв. ред. Н.Н. Болдырев. – Тамбов: Першина, 2006.
    
20. Дудина Л. К. , Кожеурова Н. В. , Топольская Н. Н. К вопросу об активизации самостоятельной работы студентов с помощью контрольно-обучающих программ // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. / Л.К. Дудина, Н.В. Кожеурова - Челябинск, 2000.
    
21. Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие / Е.В. Заика.- Харьк. гос. ун-т им. А. М. Горького. - Харьков: ХГУ, 2002.
    
22. Зборовский Г.Е. Образование: от 20 к 21 веку. Екатеринбург, 1999.
    
23. Зубехин А. П., Ротыч Н. В. Самостоятельная работа студентов - залог успешной подготовки высококвалифицированного специалиста // Методы активизации познавательной деятельности студентов./А.П. Зубехин, Н.В. Ротыч - М.: АСТ-Пресс, 2003.
    
24. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Учебное пособие. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000.
    
25. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1970.
    
26. Интернет и российское общество: Сборник/ Московский Центр Карнеги; Ред. И.Семенов. - М.: Гендальф, 2002.
    
27. Информационное поведение пользователей ресурсами Интернет ссылка скрыта
    
28. Информационные ресурсы в сети Интернет u/res/inv/ic/index.php
    
29. Как представлена информация в Интернете ntent.ru/page6/page6_2.phpl
    
30. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России.- 2000.- № 1.
    
31. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.
    
32. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник. – М., 2008.
    
33. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: МарТ, 2002.
    
34. Лебедева Н.Н. Право. Личность. Интернет - Волтерс Клувер, 2004.
    
35. Михайленко И.В. К вопросу о необходимости применения новых подходов к правовому регулированию правоотношений в сфере Интернета //Юрист. – 2004.- N 3.
    
36. Михайленко Е.В. Правовые проблемы использования Интернет-технологий. Теоретический аспект // Адвокат. – 2004.- №5.
    
37. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школ. - М., 1971.
    
38. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1975.
    
39. Основы вузовской педагогики. ЛГУ, 1972.
    
40. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, М.: Изд-во МГУ, 1981.
    
41. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.
    
42. Плагов И.М., Парубочая Т.И. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов. Учебное пособие / И.М. Плагов, Т.И. Парубочая.- Челябинск: ЧПИ, 2000.
    
43. Правовые информационные ресурсы в сети Интернет
    справочное пособие ry.vladimir.ru/lav.php
    
44. Психология и педагогика: учебн. пособие для вузов: Под ред. Э. Островского. М., 2006.
    
45. Саввина А.А. Проблемы защиты интеллектуальной собственности в сети Интернет // Адвокат. – 2004.- № 6.
    
46. Словарь русского языка: В 4-х т. Т.3. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999.
    
47. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) / Науч. ред. Е.М. Бабосов. – Мн.: Изд-во БГУ, 1980.
    
48. Стринкевич Д. Активизация самостоятельной работы студентов средствами Интернет-ресурсов estfinds.ru/psychology/ psychology-referat_4149.php
    
49. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. – М., 2004.
    
50. Юрков А.В. Информационные ресурсы и сервисы сети Интернет. ссылка скрыта
    
51. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08  теория и методика профессионального образования / Рост. гос. ун-т.  Ростов-на-Дону, 2001.
    

Приложение 1

Интернет в профессиональной деятельности педагога