Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма

Вид материала

Документы

Содержание Экономическая карта Каргатского района» Познавательная мотивация Приложение №3. Уровень обученности учащихся. Индивидуальные достижения учащихся в межаттестационный период. Всероссийский конкурс «Моя лучшая фотография 2010-2011» Приложение №4.

Подобный материал:

• Активизация познавательной деятельности на уроках географии через использование икт, 111.18kb.
• Элективный курс «Сокровища звездного неба» 9 класс, 349.7kb.
• Духовно-религиозная концепция патриотизма ивана ильина и современность, 446.92kb.
• Положение о Всероссийском конкурсе среди студентов гуманитарных вузов (факультетов), 143.82kb.
• Граждане Российской Федерации и постоянно проживающие в Российской Федерации лица без, 913.08kb.
• Конкурс проводится Уполномоченным по правам человека в Московской области совместно, 100.97kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.92kb.
• Вопросы: Истоки сознания > Сущность, структура, функции сознания, 144.82kb.
• Задачи: высокие этические нормы поведения и жизни; активная гражданская позиция; стремление, 21.22kb.
• Обусловлена тем, обучение, развитие персонала является важнейшим условием успешного, 64.38kb.

Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение географии прививает любовь к Родине, к родным местам, к природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам.

Современная школа ставит задачу формирования у учащихся глубоких прочных знаний, практических умений и навыков. Высокое качество обучения служит средством общего развития учащихся, а последнее, в свою очередь, содействует успешности обучения. Но современный ученик получает огромное количество информации вне школы и интерес к учебному процессу со стороны некоторых учащихся снижается. Становится необходимым искать пути решения данной проблемы. Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы «Активизация познавательной деятельности на уроках географии».

Анализ исследований ученых-педагогов (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а также результаты собственных диагностик образовательной практики, например анкета (Приложение1), которые свидетельствуют о том, что более чем у половины моих учеников, школьников подросткового возраста, наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Анализ обозначенных проблем определил цель моей педагогической деятельности как обеспечение необходимого уровня усвоения школьниками систематизированных знаний по географии через формирование познавательных интересов, формирование способностей к самообразованию, потребности в самосовершенствовании, развитие ИКТ-компетентности.

В связи с этим определяются задачи:

1. Обеспечение качества усвоения знаний по географии.
   
2. Развитие общеучебных умений и навыков.
   
3. Содействие развитию ИКТ-компетентности.
   
4. Организация деятельности учащихся, направленная на самореализацию их личности.
   

Не последнее место в формировании познавательного интереса играет сам кабинет географии.

Для повышения интереса к изучению географии в учебном кабинете использую в качестве наглядности сменные выставки фотографий и иллюстраций:

• “Природа материков”,
  
• “Новосибирская область”,
  
• “Россия – Родина моя”,
  
• «Чудеса света» и др..
  

Выставка горных пород и минералов “Полезные ископаемые Новосибирской области” позволяет ребятам наглядно познакомиться с минеральными ресурсами родного края, а учебные пособия больше узнать об их составе и размещении по территории области.

В состав выставки “Путешествие к Чёрному морю” входят раковины морских моллюсков, поделки из них, крабы разных размеров, шишки крымской сосны, гербарии из дендрария. В организации этой выставки активное участие принимали ребята, побывавшие на отдыхе на Черном море.

Позволяет формировать и развивать познавательный интерес сменная выставка коллекции марок “По странам и континентам”, где представлены марки различной тематики из многих стран мира. Рассматривание, изучение марок вызывает у детей всех возрастов неподдельный интерес.

С целью расширения кругозора школьников, систематизации их работы с дополнительной литературой, различными источниками географической информации в кабинете создана библиотечка художественной, научно-популярной, справочной литературы по географии и охране окружающей среды, в которой имеются также журналы “Вокруг света”, изданные в разные годы.

В проведении уроков мною используются мультимедиа материал, тексты учебника, словари и тесты компьютерных версий учебников за 6 – 8 классы «География. Наш дом - Земля», авторы И.В.Душина, В.А. Коринская, В.А.Щенев, 7 кл. «География России», авторы В.П.Дронов, Л.Е.Савельева и др., 8кл. «Начальный курс географии» Петровой Н.Н., 6кл. «Уроки географии Кирилла и Мефодия» 6-11кл. Все учебные материалы одобрены МО РФ и разработаны в соответствии с Государственным стандартом образования РФ.

Формирующий этап работы над проблемой включил разработку и внедрение в учебный процесс приемов развития познавательного интереса. Были использованы следующие приемы развития познавательного интереса. Г.И.Щукина, опираясь на исследования в этой области различных педагогов, рассматривает последовательные стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, творческий интерес.

У школьников познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленный различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Работа с учащимися, имеющими разные уровни познавательной активности, включает различные приёмы развития познавательной деятельности.

Приемы, активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятии и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

прием новизны; прием семантизации (возбуждения интереса); прием динамичности; прием значимости.

(Пример. - Название этой страны на латыни звучит «серебряная», хотя ни золота, ни серебра там не обнаружено. (Аргентина) -Знаете ли вы, что здесь находится самый большой водопад и самое высокогорное озеро мира)

Приемы активизации деятельности учащихся на этапе осмысления (усвоения) знаний:

эвристический прием; исследовательский прием.

(Пример. Почему Антарктида самый холодный материк? (эвристический –путем наводящих вопросов учащиеся приходят к верному ответу, при этом они имеют необходимые знания для решения. Представьте, что остров Мадагаскар сместился на 30⁰ к югу. Как изменится в этом случае климат столицы острова. Известно, что Ниагарский водопад, расположенный между озерами Эри и Онтарио, из-за размыва горных пород водой постепенно отступает к озеру Эри. Предположите, что может произойти, когда водопад достигнет этого озера.)

Приемы активизации познавательной деятельности на этапах воспроизведения полученных знаний:

прием натурализации; прием моделирования; прием схематизации; прием символизации. (Пример. Работа с диаграммами, художественным описанием. Найдите лишний объект в рельефе Америки (с примерами ответов). Составь цепочку из утверждений и т. д. )

Приемы, активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия, и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу.

В ходе дальнейшей работы я пришла к такому выводу: в процессе обучения важно предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

Я определила для себя следующие пути по отдельным направлениям формирования и развития познавательного интереса, который является источником активизации познавательной деятельности учеников.

В области обучения – придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. А, именно:

1. Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;
   
2. Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;
   
3. При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;
   
4. Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:
   
5. Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.
   

В организации процесса учения – всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:

1. Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому курсу наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;
   
2. Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;
   
3. Ставить задачи, требующие исследовательского подхода(При изучении темы «Зарубежная Европа» в 10 классе в качестве итоговой работы по теме даю ученикам задание: создать презентацию по одной из стран Зарубежной Европы.);
   
4. Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту (Составление памятки для туриста. В 7 классе памятка составляется по Австралии с указанием в краткой форме особенностей материка и его отличие от других материков с указанием в соответствии с планом изучения материка тех природных особенностей, которые могли привлекать сюда туристов.);
   
5. Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, самостоятельности мысли (При изучении географии материков в 7 классе учащимся предлагается: написать географическое сочинение «Три дня в Африке»);
   
6. Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов заданий различной степени сложности, предлагать их свободный выбор. Слабоуспевающим ученикам (многие из них любят рисовать) предлагаю выполнить рисунок животного, обитающего на материке (тема «Природные зоны» - 7 класс) и найти его описание (рисунки используются в качестве наглядного материала при изучении природных зон материка).
   

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане определила следующие шаги:

1. Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;
   
2. Использовать всестороннее воздействие средств искусства;
   
3. Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;
   
4. Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;
   
5. Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;
   
6. Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;
   
7. Рекомендовать дополнительную литературу;
   

В области внеклассной работы деятельность должна быть направлена на поддержание, укрепление и углубление познавательных интересов. Поэтому поставленные во внеклассной работе задачи решаю самыми различными формами, некоторые из них:

• Вечера вопросов и ответов;
  
• Конкурсы смекалки;
  
• КВН;
  
• Школьные издательства;
  
• Исследования, наблюдения во время экскурсий, турпоходов;
  
• Познавательные игры, игры – путешествия.
  

Я считаю, что одной из важных форм внеурочной работы, способствующей развитию познавательного интереса учеников к географии, является предметная олимпиада. Школьные олимпиады по географии – это массовый вид соревнований учащихся, цель проведения которых - вовлечение большего числа учеников во внеурочную работу по данному предмету, повышение их интереса к географическим знаниям, развитие самостоятельности, совершенствование общеучебных и специфических для географии умений учащихся. Следует отметить, что олимпиады по географии подводят итоги всей урочной и внеурочной работы по предмету, поэтому проведению их предшествует этап подготовки. Получив определенные результаты (все возрастающее количество участников олимпиады, рост качества участия), я предложила проведение подобных мероприятий в этом году в районе, в ноябре 2010 года состоялась «Первая районная географическая регата».

Использование современных средств педагогических технологий, информационных компьютерных технологий даёт возможность значительно расширить диапазон операционных действий учащихся при выполнении практических и самостоятельных работ. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Выделяю три основные формы работы с ИКТ на уроках географии.

Во-первых, это их непосредственное применение в учебном процессе. Компьютер позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решать проблему наглядности.

Если раньше стояла проблема обеспечения учебного процесса географическими картами, особенно это касается курса экономической географии, где данные об экономическом состоянии стран мира меняются постоянно. Теперь она легко решается путем обращения к более мобильным источникам, в том числе к Интернет.

Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, я использую их для составления презентаций уроков, для контроля знаний учащихся, подготовки к ЕГЭ, выполненных в программе для создания презентаций Power Point. Мультимедийные учебники для 6-10 классов позволяют существенно экономить время, как на уроке, так и во время подготовки к нему. С 2008 года на уроках я начала использовать мультимедийные учебники по географии для 6-10 классов, электронную энциклопедию и коллекцию мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия. Помимо готовых электронных образовательных ресурсов мной создана и собрана достаточно большая собственная коллекция-копилка по различным темам и разделам школьной программы. Познакомиться с ней вы можете на сайте ссылка скрыта в разделе сообщества педагогов Каргатского района.

В результате – при правильном распределении внимания учащихся, задействуются три механизма восприятия:

1. зрительно-образное, связанное с фотографиями,

2. слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что я говорю,

3.дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением дополнительного материала. Таким образом, все перечисленные функции соответствуют целям образовательного процесса и способствуют формированию верных географических представлений.

Вторая форма работы – это применение ИКТ для организации самостоятельной работы, проектной и исследовательской деятельности учащихся по географии вне школьных занятий.

С применением Интернет на уроках можно расширить кругозор учеников и повысить их интерес к любому предмету школьной программы, в том числе и к географии, особенно это касается материала, изучаемого в старших классах, так как ученики открывают для себя мир в целом и каждой страны в отдельности.

Исследовательский метод выступает как обязательный при реализации краеведческого принципа обучения географии и актуален при изучении региональной географии.

Этапами исследовательской деятельности является:

• Знакомство со статистическими данными.
  
• Проведение исследований, экспериментов.
  
• Обработка результатов, составление карт, схем и их анализ.
  
• Социологический опрос населения по данной проблеме.
  
• Построение графиков в программе Excel
  
• Составление компьютерной презентации.
  
• Самостоятельное представление результатов исследования работы на конференции.
  

Особая ценность этих работ заключается в следующих «ключевых» словах:

• междисциплинарность – проекты включают несколько дисциплин и требуют от ребенка поиска и соединения различных знаний;
  
• оригинальность – в основе проекта – нестандартная идея, оригинальный способ решения задачи;
  
• технологичность – поскольку в школе имеется необходимое компьютерное оборудование и цифровые устройства (сканеры, принтеры, видеокамера, мультимедиа) и с ними интересно работать;
  
• завершенность – проект интересен в готовом виде и его интересно преподносить аудитории.
  

Лучшие проекты учащихся « Экономическая карта Каргатского района», «Демографическая проблема Каргатскоого района» были представлены на районной научно-практической конференции (2009 год), «Времена года на школьном дворе» (2007 год) и др. .

Третья форма – это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий и т.д.).

Средства ИКТ позволяют информировать учащихся о туристических мероприятиях, экскурсиях, предоставить учащимся и их родителям исчерпывающую информацию о предстоящих путешествиях. Выполняя рабочие снимки цифровым фотоаппаратом, перенося их на компьютер, анализируя, выбирая информацию в Интернете, учащиеся знакомятся с позитивными возможностями информационных технологий, приобщаясь к современным средствам коммуникаций. И как результат – повышается познавательная творческая активность учащихся.

На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении.

Таким образом, очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета.

Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление.

Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.


Думаю, что яркой иллюстрацией того, что моя система работает, являются полученные результаты:

1. Повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов. Абсолютная успеваемость 100%, а качество успеваемости за последние три года составляет от 58% до 69%.;
   
2. Возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование и увеличение числа учащихся, выбирающих географию для сдачи выпускного экзамена.
   
3. Активная проектная и исследовательская деятельность учащихся (Вырос уровень сложности исследовательских работ учащихся по предмету (качество выполняемых презентаций).
   
4. Призовые места в конкурсах, конференциях, олимпиадах. Участие в январе 2011 года в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по предмету «География» среди 9-х классов. Приложение №5.
   
5. О положительных результатах этапа реализации поставленных задач можно судить по удовлетворенности обучающихся учебным процессом. Совместно с психологической службой школы было проведено анкетирование учащихся с целью определения мотивации учащихся на уроках географии. Результаты свидетельствуют об успешности применения данной технологии. Приложение №2.
   

Для решения поставленных задач активно занимаюсь самообразованием, общаюсь с коллегами в форумах на сайте www.it-n.ru. А также прохожу курсы повышения квалификации в НИПК и ПРО в мае 2007года «Решение актуальных проблем географического образования», 72 часа. Дополнительно, в марте 2008 года в Областном центре информационных технологий по программе: «Microsoft Producer. Создание презентаций. Основы оболочки Moodle.» в объеме 72 часа., в ноябре 2010 года прошла обучение в ОблЦИТе по программе «Использование СПО в профессиональной деятельности учителя - предметника» 8 часов. Посещала семинары по УМК «Сферы», проводимых ОблЦИТ в г. Новосибирске.


Опыт моей работы представлен на районных «Педагогических чтениях», май 2010г., опубликован в сборнике материалов августовских совещаний работников образования Каргатского района, август 2009г. На заседании методического объединения учителей в августе 2010 года провела мастер-класс «Приемы активизации познавательной деятельности на уроках географии», представила открытый урок географии в 9 классе по теме: «Агропромышленный комплекс. Особенности сельского хозяйства. Растениеводство». 2007 год, для директоров школ района.


Представленный урок был удостоен диплома 1 степени на районном конкурсе «Урок года -2009»

Приложения


Приложение №1.

Анкета

Позволяет выявить мотивации познавательных интересов учащихся.

Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов.


1. Зачем ты ходишь в школу?

2. Является ли география твоим любимым предметом?

3. Почему именно этот предмет тебя привлекает или не привлекает?

4. Переживаешь ли ты, если получил плохую оценку?

5. Ты сам на уроках поднимаешь руку, чтобы ответить на вопрос

учителя, или ждешь, когда тебя спросят?

6. Списываешь ли ты у соседа?

7. Листая книгу и увидев в ней интересную иллюстрацию, ты

захочешь прочесть ее описание?

8. Чем ты занимаешься дома на досуге?

9. Встанешь ли ты в длинную очередь за билетами на научную

выставку или в музей?

10. Обрадуешься ли ты, если тебе на день рождения подарят какую-

либо книгу?

11. Хотел бы ты стать учителем?

Приложение №2.

Результаты анкеты психолога

«Определи своё отношение к учебным предметам»

1. Рейтинг учебных дисциплин с точки зрения ученика.
   

2. Самоощущение учащегося на уроках.
   

Трудно разделить педагогические и психологические критерии при оценке результатов активизации познавательной деятельности. Реально и в педагогике, и в психологии рассматриваются как результаты обучения, так и процесс достижения этого результата (С.Ю.Курганов, 1989г.) Поэтому из названных показателей уровня познавательной активности, хотелось бы остановиться на следующих: стабильность, познавательная мотивация, творческое проявление.

Стабильность - это постоянство активной работы, которое проявляется определенной группой учащихся на уроках географии. Показатели стабильности можно проследить только методом наблюдений при работе с данным классом.



Познавательная мотивация

Уровень познавательной мотивации можно проследить на основании анкет-тестов, которые проводились социальными педагогами и психологом.

Из диаграммы видно соотношение мотивов, стимулирующих интерес к изучению предмета. К старшим классам возрастает интерес к личности - собственной, учителя - как объекта носителя информации. Поэтому в этот период ведущим мотивом, стимулирующим познавательный интерес к географии, является учитель.



К результатам своей деятельности отношу также следующее:

Приложение №3. Уровень обученности учащихся.

Учебный год, четверть	Абсолютная успеваемость	Качество знаний
2007-2008	100%	58
2008-2009	100%	63
2009-2010	100%	69

Индивидуальные достижения учащихся в межаттестационный период.

Участники и победители конкурсов, конференций.

Год	Фамилия, имя участника	Характер мероприятия	Уровень	Рейтинг
2007	Малыхина Анна	Научно-практическая конференция школьников	Районный	3 место
2009	Горобец Кристина	Научно-практическая конференция школьников	Районный	Победитель
2009	Чумакова Марина	Научно-практическая конференция школьников	Районный	2 место

Конкурсы.

Конкурс	Год	Результат
Районный конкурс «Географическая регата»	2010	Диплом 2 степени (командное первенство)
Районный конкурс «Географическая регата»	2010	Лауреат (личное первенство)
Районный конкурс «Моя малая родина»	2009	1 место
Всероссийский конкурс «Моя лучшая фотография 2010-2011»	2010-2011	Участие (результатов пока нет)

Олимпиады

Уровень	Класс	Год	Результат
Областной	9	2011	Участие
Муниципальный	9	2010	Победитель
Муниципальный	11 8	2009	Победитель Призер
Муниципальный	8	2008	Призер

Приложение №4. Участие в научно-методической работе

Название	Уровень	Форма участия
Творческий отчет школы Августовская конференция	Районный	Выступление «Активизация познавательной деятельности на уроках географии».
Семинар учителей географии	районный	мастер-класс «Приемы активизации познавательной деятельности на уроках географии»
День открытых дверей для директоров школ	Районный	«Агропромышленный комплекс. Особенности сельского хозяйства. Растениеводство».
Неделя географии	Школьный	Внеклассное мероприятие «Путешествие по России»
Обобщение опыта.	районный	Активизация познавательной деятельности учащихся с девиантным поведением
НИПКиПРО (на курсах повышения)	областной	Формирование картографической грамотности
Творческая группа по разработке заданий олимпиад муниципального уровня, заданий «Географической регаты»	районный
Член аттестационной комиссии на ГИА 9 по географии.	районный