В. В. Стаценко (Таганрог) специфика синтаксиса старшего дошкольника (на материале анализа основных видов простых и сложных предложений) Всвязи с изучением картины мира, в частности языковой картиной мира, исследование

Вид материала

Исследование

Содержание Характеристики выборки Характеристики выборки Характеристики выборки Характеристики выборки Характеристики выборки Вероятность большего значения

Подобный материал:

• Программа дисциплины фтд. 01 Фразеология как отражение русской языковой картины мира, 176.79kb.
• Маркеры этноспецифической информации в составе фразеологизмов, 89.88kb.
• Роль метафоры в развитии лексико-семантической системы языка и языковой картины мира, 385.15kb.
• Тема: Основные исторические этапы развития естествознания. Научные революции и картины, 99.52kb.
• Отражение языковой картины мира в поэтическом дискурсе (на материале русской интимной, 270.38kb.
• Герменевтическое измерение языковой картины мира в контексте взаимодействия культур, 653.13kb.
• Отображение универсальных и этноспецифических черт языковой картины мира в фразеологических, 272.51kb.
• Реконструкция языковой картины мира позднего чехова (на материале художественной прозы, 262.53kb.
• В. А. Каверина «Картины мира» школьников. Итоги исследования. Исследование, 82.72kb.
• Политическая карта мира, 43.28kb.

РАЗДЕЛ II


ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФОРМЫ СЛОВА И

СИНТАКСИЧЕСКОЙ КОНСТРУКЦИИ


В. В. Стаценко (Таганрог)


СПЕЦИФИКА СИНТАКСИСА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

(на материале анализа основных видов простых и сложных предложений)


В связи с изучением картины мира, в частности языковой картиной мира, исследование человеческого фактора в языке приобретает новый ракурс. Антропоцентризм в описании языка является его доминантой: в языковой картине мира никак нельзя «упустить» информацию, которая значима для человека. Особенно это касается детского взгляда на мир, требующего подробного изучения» [5, с. 230-234].

Владение устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражение отношения к ней – основное отличительное свойство человека, которое трансформируется в его языковую картину мира. Через речь проявляются и формируются интеллектуальные способности детей, их эмоционально-волевые и нравственные качества.

Выявление специфики детской языковой картины мира старшего дошкольного возраста может способствовать выяснению закономерностей формирования языковой личности в онтогенезе. В частности, в содержательных единицах языка и их речевых реализациях представлен особый уровень видения и осмысления мира, особая «точка зрения» на мир.

Конкретное проявление специфики синтаксиса речи детей зависит не только от формы речи, но и от многих параметров речевого произведения в целом (от его жанра, от наличия или отсутствия опоры на литературный образец, от сложности или простоты сюжета, от экстралингвистических условий общения, что в общей сложности определяет степень спонтанности речи). Наше исследование направлено на изучение специфики синтаксиса старшего дошкольника, обнаруженной на материале анализа основных видов простых и сложных предложений.

Дошкольный возраст характеризуется общей сензитивностью, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период первоначального складывания личности, развития личностных механизмов поведения, период овладения социальным пространством человеческих отношений через близкое общение со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Членение и осмысление мира средствами языка – одна из центральных проблем изучения языковой личности в лингвистике, психолингвистике, психологии, культурологии. Язык как средство формирования языковой личности и орудие культуры отражает не саму объективную действительность, а результат ее восприятия человеческим сознанием в словах, синтаксических конструкциях.

Известно, что человеческая речь начинается с синтаксиса, с осознания его законов, с усвоения правил построения единиц языка – словосочетаний и предложений, с употребления в речи этих синтаксических единиц.

В настоящее время учеными уже выяснено, что «синтаксис занимает центральное место в грамматической системе языка. Это определяется тем, что сфере синтаксиса специально принадлежат те языковые единицы, которые непосредственно соотносят сообщаемое с реальной действительностью, включая сюда как внешнюю, так и внутреннюю, интеллектуальную и эмоциональную, сферу жизни» [7, с.7]. Лингвисты доказали, что «…именно с помощью синтаксических единиц осуществляется сам процесс коммуникации, причем в синтаксисе очень наглядно проявляются многие из тенденций, под влиянием которых формируются языковые единицы разных уровней» [4, с.5]. Коммуникация (общение) развивает личность, является причиной и основой формирования новых понятий, а значит, новых знаний и нового сознания субъекта [1, 205].

В центре исследований функциональной и коммуникативной лингвистики находится прагматическая сторона описания языковых фактов. Основное содержание этих исследований заключается в описании тех явлений языка (и речи), в которых наиболее полно проявляется процесс отражения в них внеязыкового содержания. В поле зрения ученых, занимающихся решением данной проблемы, прежде всего находятся такие синтаксические понятия, как предложение и текст, в которых проявляется интеллектуальный уровень личности, ее своеобразие, способности овладеть знаниями и умениями, воплощать полученные знания в своем мировоззрении и деятельности.

Научную ценность, на наш взгляд, представляет изучение специфики синтаксиса и его основных единиц на материале детской речи, поэтому нами представлен фрагмент лингвистического описания синтаксиса речи старшего дошкольника. С целью выяснения специфики представленности разнообразных нетипизированных синтаксических конструкций (простое предложение (ПП), простое осложненное предложение (ПОП), сложносочиненное предложение (ССП), сложноподчиненное предложение (СПП), бессоюзное сложное предложение (БСП) в устной речи (монолог, диалог) старшего дошкольника было проведено статистическое исследование встречаемости этих конструкций в указанном виде речи.

Статистическая обработка материала велась по методике, предложенной Б.Н. Головиным и использованной, например, Г.Г. Инфантовой, М.Ю. Федосюком, И.В. Голубевой, М.Ю. Нечепуренко, Е.В. Тарасенко. Суть методики сводится к выяснению того, находятся ли полученные данные в пределах границ существенности или нет, т.е. вскрыты ли объективные закономерности или полученные результаты являются случайными.

На первом этапе исследования были взяты 5 выборок из устной речи (УР) старших дошкольников. Каждая выборка содержала 10 предикативных единиц. Ограничение выборки 10-ю предикативными единицами было продиктовано главным образом тем, что это, очевидно, максимально возможный объем текстов старшего дошкольника для статистического исследования явлений синтаксиса.

Тот факт, что все полученные результаты проведенного исследования статистически однородны: они находятся в «границах существенности», – позволяет наиболее точно охарактеризовать синтаксический строй данной группы носителей языка.

Характеристика выборок представлена в следующих таблицах¹:


Таблица 1. Простое предложение

№	Характеристики выборки	хi	аi	аi²
1	Сказка о зайце и Зайчишке	2	0,2	0,04
2	Мой любимый праздник	1	-0,8	0,64
3	О любимом животном	1	-0,8	0,64
4	Моя мамочка	1	-0,8	0,64
5	История в картинках	4	2,2	4,84
	Сумма	9		6,8

= 1,8;х σ = 1,17; L = 1,45;

c² = 3,78; Вероятность большего значения ≈ 0,65 (≈ 65%)

Выборки статистически однородны


Таблица 2. Простое осложнённое предложение

№	Характеристики выборки	хi	аi	аi²
1	Сказка о Зайце и Зайчишке	1	-0,2	0,04
2	Мой любимый праздник	2	0,8	0,64
3	О любимом животном	2	0,8	0,64
4	Моя мамочка	0	-1,2	1,44
5	История в картинках	1	-0,2	0,04
	Сумма	6		2,8

= 1,2;х σ = 0,75; L = 0,93;

c² = 2,33; Вероятность большего значения ≈ 0,80 (≈ 80%)

Выборки статистически однородны


Таблица 3. Сложносочинённое предложение

№	Характеристики выборки	хi	аi	аi²
1	Сказка о Зайце и Зайчишке	0	-1,6	2,56
2	Мой любимый праздник	2	0,4	0,16
3	О любимом животном	1	-0,6	0,36
4	Моя мамочка	4	2,4	5,76
5	История в картинках	1	-0,6	0,36
	Сумма	8		9,20

=1,6;х σ = 1,36; L = 1,69;

c² = 5,76; Вероятность большего значения ≈ 0,62 (≈ 62%)

Выборки статистически однородны


Таблица 4. Сложноподчинённое предложение

№	Характеристики выборки	хi	аi	аi²
1	Сказка о Зайце и Зайчишке	1	-0,2	0,04
2	Мой любимый праздник	1	-0,2	0,04
3	О любимом животном	2	0,8	0,64
4	Моя мамочка	2	0,8	0,64
5	История в картинках	0	-1,2	1,44
	Сумма	6		2,80

= 1,2;х σ = 0,75; L = 0,93;

c² = 2,33; Вероятность большего значения ≈ 0,80 (≈ 80%)

Выборки статистически однородны


Таблица 5. Бессоюзное сложное предложение

№	Характеристики выборки	хi	аi	аi²
1	Сказка о Зайце и Зайчишке	1	0,6	0,36
2	Мой любимый праздник	0	-0,4	0,16
3	О любимом животном	1	0,6	0,36
4	Моя мамочка	0	-0,4	0,16
5	История в картинках	0	-0,4	0,16
	Сумма	2		1,20

=0,4;х σ = 0,49; L = 0,61;

c² = 3,00; Вероятность большего значения ≈ 0,70(≈ 70%)

Выборки статистически однородны.


Проведенное исследование дало следующие результаты. Все выборки должны быть признаны статистически однородными в соответствии с критерием c², определенным для каждого вида синтаксической конструкции в УР, который соответствует вероятности большего значения от < 0 до 0,85 (см. данные, представленные после каждой таблицы). Величина c² вычисляется по специальной формуле и служит для оценки статистических расхождений между выборочными частотами.

Устный текст по своей структуре в целом сложней, чем письменный. Это объясняется тем, что спонтанная речь детей ближе к речи внутренней, чем письменная. В УР старшего дошкольника наблюдается преобладание употребления ПП, так как невозможность продумывания фраз до их проговаривания мешает широко использовать развернутые предложения. Прежде всего это проявляется в использовании коротких простых предложений, как бы нанизанных друг за другом. Например: Прыгал на полянке Зайчишка// И вдруг встретил другого Зайчишку// А потом они подружились// И стали играть// И нашли пирожок/ к/ с повидлом// И были очень рады когда пришли домой// (Саша В.)

В ходе исследования отмечено достаточно частое употребление ПОП в УР старших дошкольников. В качестве элементов, осложняющих структуру предложения, в устной речи дети чаще используют однородные члены предложения, различного рода уточнения, добавления. Например: Умылися/ пошли оделися/ пошли дальше гулять// (Алена К.)

Старшие дошкольники пытаются строить сложные предложения с применением обособленных членов предложения в виде причастных, деепричастных оборотов и придаточных предложений разного вида. Например: Они закрыли глаза/ и/ не увидев себя стукнулись// (Вика Н.). К построению таких предложений побуждает, во-первых, необходимость распределить различные взаимосвязанные предметные признаки и, во-вторых, относительная легкость таких соединений в готовой, стереотипной форме отдельного предложения.

Среди используемых в УР ССП старшие дошкольники употребляют прежде всего предложения, синтаксическая связь и смысловые отношения между частями которых выражены с помощью противительных союзов: Поставила на окошко греться/ а Колобок/ упал/ и покатился по дорожке// (Надя З).

Менее широко представлены в речи предложения с соединительным и пояснительным значениями. Например: Зайчик пошел пошел/ нашел там/ маленького-маленького лисенка/ игрушку/ и он его попробовал взять он мягкий/ пушистенький// и он ему нажал на ручку и он сказал/ я люблю тебя// (Вика К.) Такие сложные мыслительные операции, которые ярко выражают «идею» текста и требуют целенаправленного анализа каждого из сравниваемых предметов, установления различий и сходства их признаков, а также синтеза этих признаков по их единству и взаимной связи, характерны для высокого уровня развития мышления старшего дошкольника.

Исследования также показали, что СПП употребляются в УР с частотой от 0,4 до 0,8; наиболее частотными типами придаточных предложений являются придаточные обстоятельственные времени, причины, определительные.

Таким образом, наблюдаются случаи использования старшими дошкольниками в речи предикативных и атрибутивных отношений, что служит одним из показателей высокого уровня развития. Известно, что для обозначения предмета дети чаще используют в своей речи предикативные отношения, а взрослые – атрибутивные.

Следует отметить, что изученный материал содержит многочленные сложные предложения с разными видами связи (предложения контаминированной структуры) и предложения с прямой речью. Одним из показателей высокого уровня развития мышления и речи является наличие этих предложений в речи. Например: Зайчик скачет скачет/ скачет скачет/ видит/ кто-то в кустах шуршит/ а не/ а/ Зайчик посмотрел/ в кусты никого нету/ посмотрел/ прыгает прыгает/ посмотрел там в кустах кто-то шорк-шорк// (Вика К.)

В ходе исследования устной речи старших дошкольников было выявлено, что расположение слов автора относительно прямой речи не отличается разнообразием. Как правило, прямая речь следует за словами автора: А потом Лиса пошла с ними и говорит/ сейчас я их скушаю/ ну/ мне попадется же такой маленький Зайчик// (Катя Б.) Однако были отмечены единичные случаи употребления прямой речи до слов автора: Один Заяц сказал/ давай нажмем эту кнопку/ давай/ ответил другой Заяц// (Саша Е.). Высказываний, в которых слова автора разрывали бы прямую речь, в речи старших дошкольников обнаружено не было.

Таким образом, во всех рассмотренных группах выборок наблюдаются статистически однородные результаты. Это лишний раз свидетельствует о том, что наша спонтанная речь, на первый взгляд, «абсолютно вольная, субъективная, свободная, в действительности весьма жестко отработана даже в пределах свободных синтаксических структур, в весьма высокой степени автоматична» [4, с.679].

Использование критерия Стьюдента, позволяющего сравнивать средние частоты и судить о статистической однородности или неоднородности сопоставляемых выборочных частот, показало также, что частоты использования данных синтаксических конструкций старшим дошкольником во всех группах выборок принадлежат к одной статистической закономерности.

Представим результаты проведенных исследований конструкций синтаксиса при помощи таблицы.

Таблица 6.

Вид синтаксической конструкции			t	Вероятность большего значения
Простое предложение	1,8	3	1,50	≈20%
Простое осложненное предложение	1,2	0,6	1,095	≈35%
Сложносочиненное предложение	1,6	1	0,802	≈45%
Сложноподчиненное предложение	1,2	1,8	1,134	≈30%
Бессоюзное сложное предложение	0,4	0,8	0,894	≈40%

Результаты показывают, что УР представляет максимально развернутую и сложную по синтаксису форму речи, в которой нужно употреблять для высказывания каждой отдельной мысли достаточно большое количество слов. Это противоречит уже достаточно прочно сложившемуся мнению о том, что синтаксис речи в устной форме проще синтаксиса письменной формы. Однако нужно сказать, что сложность синтаксиса любого носителя языка зависит не только от наличия и количества сложных предложений, но и характера и количества вводных и вставочных конструкций, однородных членов предложения, обособленных оборотов и др.

Природа устной формы общения связана с особыми психологическими механизмами ее реализации и условиями функционирования. «В УР процесс формирования высказывания протекает параллельно с процессом мышления». [6, с.178]. Актуальной задачей современного языкознания продолжает оставаться разработка методик, позволяющих выяснить специфику конкретной языковой личности, которая проявляется на всех уровнях языковой системы, в том числе на синтаксическом уровне. Проведенный по специальной методике статистический эксперимент позволяет сделать выводы по результатам исследования более достоверными и научно обоснованными.

Собранные и проанализированные выборки из устной речи старшего дошкольника, согласно критерию c², необходимо признать статистически однородными. Этот анализ позволил выяснить средние частоты употребительности разных синтаксических конструкций (простого предложения, простого осложненного предложения, сложносочиненного предложения, сложноподчиненного предложения, бессоюзного сложного предложения) в устной речи старших дошкольников. Эти количественные показатели, безусловно, обладают определенным качественным значением. На основе анализа функционирования основных типов синтаксических конструкций в устной речи создан фрагмент группового речевого портрета старшего дошкольника.

Закономерности формирования языковой личности в онтогенезе устанавливаются на основании выявления специфики детской языковой картины мира и, соответственно, изучения речи ребенка. Результаты проведенного исследования подтверждают, что характер владения синтаксическими конструкциями отражает уровень речевого и общего интеллектуального развития ребенка. В устной речи старших дошкольников преобладает употребление простых предложений и сложносочиненных предложений, что связано с возрастными особенностями мышления детей.

Вопросы, рассмотренные в нашей работе, находятся на стыке таких современных лингвистических направлений, как психолингвистика, антрополингвистика, социолингвистика и др. Данное обстоятельство предполагает перспективы дальнейшей работы. Обозначим ее основные направления:

1) привлечение к анализу данных других уровней языка – фонетического, лексического, уровня лингвистики текста;

2) рассмотрение проблемы становления коммуникативных качеств речи старших дошкольников;

3) изучение проблемы влияния социального окружения на формирование языковой картины мира детей интересующего нас периода возрастного развития.


Список литературы

1. 
   Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1996. – 442с.
   
2. Головин, Б.Н. Язык и статистика / Б.Н. Головин. – М., 1971. – 200 с.
   
3. Голубева И.В. Опыт создания коллективного речевого портрета (на материале экспрессивного синтаксиса мемуарной прозы). – Таганрог, 2001. – 256с.
   
4. Инфантова, Г.Г. Чужая речь / Г.Г. Инфантова // Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений: в 2 ч. – Ч. 2: Морфология. Синтаксис / Под ред. Е.И. Дибровой. – М., 2001. – С. 671-698.
   
5. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987. – 246с.
   
6. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов-на-Дону, 1998. – 416 с.
   
7. Шведова Н.Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе/ Н.Ю.Шведова. – М., 1996. – 155с.