Ндивідуалізація процесу навчання, низький рівень самостійності в навчальній діяльності та недостатній розвиток творчих здібностей випускників вищих закладів [3]
| Вид материала | Документы |
- Типовий навчальний план та програма спеціалізації (інтернатури) випускників вищих медичних, 951.99kb.
- Типовий навчальний план та програма спеціалізації (інтернатури) випускників вищих медичних, 645.1kb.
- Типовий навчальний план та програма спеціалізації (інтернатури) випускників вищих медичних, 923.66kb.
- Представлених на районну педагогічну виставку, 108.46kb.
- Аналіз проведення виховного заходу, 82.06kb.
- Шаповалова Л. М. зав. Новоселівською б/ф Роль бібліотеки у формуванні розвитку творчих, 197.09kb.
- Розвиток творчого потенціалу учнів в умовах професійно – орієнтованого змісту освіти, 74.98kb.
- Організація навчально-виховного процесу на заочному відділенні, 819.5kb.
- Навчальний план І програма інтернатури випускників медичних вищих навчальних закладів,, 354.65kb.
- Розвиток творчих здібностей молодших школярів, 28kb.
УДК 378.147+681.3
© 2006
Карпенко М.А.
ФОРМУВАННЯ ОЦІНОЧНОЇ МОДЕЛІ НАВЧАЛЬНО ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ МАШИНОБУДІВНОГО ПРОФІЛЮ
Постановка проблеми. Однією з проблем сучасної освіти молодшого спеціаліста є відсутність розвитку логіки розумової діяльності у процесі навчання [10], слабка активізація та індивідуалізація процесу навчання, низький рівень самостійності в навчальній діяльності та недостатній розвиток творчих здібностей випускників вищих закладів [3]. Причиною цього, на наш погляд, є недостатньо розвинена система активізації творчої діяльності студентів, та її контроль і своєчасне корегування навчального процесу, з метою його удосконалення [6].
Аналіз останніх досліджень та публікацій. Розвиток творчих здібностей майбутнього фахівця повинен відбуватись разом із формуванням індивідуальної особистості [2] і в умовах застосування проблемних (творчих) завдань [5], крім того творчі завдання повинні відповідати певним умовам [8,11,12], отже між побудовою творчих завдань та розвитком творчих здібностей існує тісний зв’язок, який визначається діагностичним вимірюванням всього творчого процесу. Але виховання і активізація творчих можливостей людини на практиці обмежується перевіркою тих, чи інших творчих здібностей особистості за допомогою тестів [14]. Беручи до уваги щирість студентів при відповіді на тестові запитання, ми відмовились від використання класичних методів анкетування [7,15,13] самих студентів.
Майбутній фахівець повинен вміти обраховувати трудомісткі технологічні операції, визначати і обчислювати режими різання, порівнювати основні показники техпроцесу, аналізувати точність виконання технологічного процесу та ін. операції за допомогою довідників, нормативів, розрахункових формул, часто із застосуванням ЕОМ [1]. З вище викладеного ми робимо висновок про те, що майбутньому фахівцю необхідно допомогти розвинути такі здібності, які б стали йому у пригоді в придбанні необхідних умінь та навичок, а також навчити студента працювати з комп’ютерною технікою при проведенні необхідних розрахунків та розв’язанні інших професійних проблем.
Але опитування серед викладачів машинобудівного коледжу свідчить про недостатній рівень застосування комп’ютерної техніки в процесі вивчання професійно-орієнтованих дисциплін, що значно ускладнює загальну підготовку молодшого спеціаліста. Тому для розробки системи підвищення творчої активності було обрано дисципліну «Обчислювальна техніка та програмування», яка введена в навчальний план закладу у відповідності з нормативними вимогами освітньо-професійної програми, і входить в цикл навчальних дисциплін при підготовці фахівців за спеціальністю «Обробка матеріалів на верстатах та автоматичних лініях».
Від індивідуальних здібностей студента залежатиме його здатність навчатись та швидкість придбання професійних умінь та навичок [5]. У нашому проекті нас цікавлять саме ті творчі здібності, які потрібні для розвитку особистості молодшого спеціаліста машинобудівної галузі.
Постановка проблеми. Метою цієї статі є визначення якостей особистості, які необхідно розвивати в процесі навчання майбутньому фахівцю машинобудівної галузі, і на їх основі сформувати оцінну модель навчальної творчої діяльності.
Виклад основного матеріал. Визначення переліку формування творчих здібностей. В процесі розробки методики активізації творчої діяльності студентів, адаптованої для застосування в конкретній дисципліни, Комп’ютерна техніка, та орієнтованій на майбутнього фахівця машинобудівної галузі, ми зіткнулись з проблемою діагностування розвитку творчих здібностей, описаною вище, тому нами була розроблена своя модель оцінювання навчально творчої діяльності студентів. На основі аналізу літератури з педагогіки та психології творчості та особливостей підготовки спеціалістів технічних професій середньої ланки, створено перелік здібностей (якостей), які формуються при вирішенні тих, чи інших проблемних завдань: здатність описувати явища, процеси, давати визначення об’єктам, виділяти головне, незалежність судження аналізувати, порівнювати, спостережливість, допитливість, уява, здатність доказувати, здатність до самоаналізу, незалежність судження, здатність систематизації та класифікації об’єктів, здатність генерувати ідеї, здатність до самоорганізації та мобілізації, критичність мислення, здатність до корекції та перебудови діяльності [4,6]. Але стверджувати з в певністю, що саме ці визначені здібності необхідні для формування та розвитку майбутньому фахівцю машинобудівної галузі, неможливо. Тому перед нами стоїть завдання провести дослідження щодо визначення та розвитку необхідних здібностей майбутнього спеціаліста машинобудівної галузі.
В процесі цього пошуку нами було проведено опитування викладачів Харківського машинобудівного коледжу та Української інженерно педагогічної академії на кафедрі «Технології і управління якістю в машинобуванні». В анкетуванні взяли участь 39 викладачів.
В анкетах запропонованих викладачам - експертам було наведено перелік творчих якостей особистості, розроблений В.І. Андреєвим [7]. Експертам пропонувалось визначити за 9-бальною шкалою, які найважливіші творчі здібності (якості) особистості на їхню думку повинні бути розвинені у майбутнього фахівця машинобудівного профілю під час навчання у закладах I-II – рівнів акредитації.
Аналіз проведеного анкетування дав можливість зробити висновок, що важливими творчими здібностями особистості для молодшого спеціаліста машинобудівного профілю вважаються всі 48 якостей особистості, але ми виділили 24 з них з найвищими показниками, що перевищили за набраною кількістю 6 балів (таб.1). В умовах навчального процесу ми спробували максимально реалізувати поставлені вимоги до розвитку творчих здібностей студентів на основі розробки творчих завдань на заняттях «Обчислювальна техніка та програмування».
Таблиця.1
Визначені якості, які необхідно розвинути майбутньому фахівцю машинобудівного профілю
№ | Творчі якості | К-ть балів |
| 1 | Фантазія, уява | 7,58 |
| 2 | Вміння виділяти головне, основне | 7,56 |
Продовження таблиці 1
| 3 | Здатність до використання аналогій, продуктивність асоціацій | 7,53 |
| 4 | Прагнення до самоосвіти, самовиховання творчих здатностей | 7,53 |
| 5 | Старанність | 7,51 |
| 6 | Працездатність особистості у творчій діяльності | 7,46 |
| 7 | Доводити, обґрунтовувати | 7,38 |
| 8 | Чесність, правдивість | 7,38 |
| 9 | Аналізувати, порівнювати | 7,3 |
| 10 | Цілеспрямованість | 7,2 |
| 11 | Самоконтроль | 7,1 |
| 12 | Пояснювати | 7,05 |
| 13 | Систематизувати, класифікувати | 7,02 |
| 14 | Кмітливість, оперативність пам'яті | 7 |
| 15 | Здатність до корекції, перебудови діяльності | 7 |
| 16 | Здатність до самоаналізу, рефлексії | 6,82 |
| 17 | Бачення протиріч, проблем | 6,74 |
| 18 | Критичність мислення, Здатність до оцінних суджень | 6,89 |
| 19 | Оцінка результативності діяльності наукового товариства | 6,87 |
| 20 | Незалежність судження | 6,66 |
| 21 | Допитливість | 6,61 |
| 22 | Темп творчої діяльності особистості | 6,53 |
| 23 | Самооцінка творчих здібностей та досягнень | 6,58 |
| 24 | Описувати явища, процеси | 6,46 |
Розробка творчих завдань, які застосовуються для розвитку визначених здатностей особистості. Початком розробки цієї методики є викладання тем, які будуть складати її основу. Для створення творчого настрою по дисциплінах комп’ютерного циклу підходять всі програми пакету Microsoft Offis, тому, що вони дають можливість їх вільного використання будь-яким користувачем, в нашому проекті це текстовий редактор Word та табличний процесор Excel.
При розробці творчих задач для студентів машинобудівного профілю в умовах вивчення дисципліни «Обчислювальна техніка та програмування» для практичних занять, сформовано завдання у такій формі, що сумістили поняття і терміни майбутньої професії студентів. Метою вирішення цих завдань є програмний продукт з професійним напрямком. Завдання були розроблені з метою таких навчально-логічних ситуацій [9]: відбір матеріалу по якому-небудь питанню; групування матеріалу; виділення основного та другорядного; усвідомлення послідовності окремих фактів та пропозицій; зрівняння; робота над поняттям; робота над доведенням; встановлення зв’язку між явищами. Розроблені завдання мають елементи аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації.
Діагностування творчих здібностей. Протягом всього семестру студент набирає загальну кількість балів на практичних заняттях та заняттях студентського наукового товариства (СНТ), загальна сума балів визначить розвиток творчих здібностей та формування творчої особистості. В умовах, коли студент не проявляє зацікавленості до занять науково технічною творчості, бали за участь у науковому товаристві не нараховуються. Система оцінювання за виконані творчі завдання на практичних заняттях відбувається в умовах модульно-рейтингової системи, разом з тим визначені творчі здатності оцінюються безпосередньо на практичному занятті за розробленою окремою схемою. В нашому проекті для діагностування творчих здібностей студентів ми застосували метод спостереження [13]. Якості творчих здібностей оцінювалися по навчально-творчій діяльності студентів за визначений період часу, за семестр [5]. Одиницею вимірювання поведінки студентів на практичному занятті та занятті студентського наукового товариства обрано «1» для оцінки позитивної ознаки діяльності та цифрою «0» випадках у протилежному випадку. Максимальну кількість балів, яку можуть набрати студенти протягом одного заняття дорівнюється – 11 (Таблиця 2). В залежності від кількості отриманих балів на одному практичному занятті студент отримує оцінку за рейтингом :«відмінно» - від 8 до 11 балів; «добре» - 4 – 7 балів; «задовільно» - 3 – 1 бала.
Визначена в таб2. максимальна кількість балів, загальна кількість балів отриманих за семестр з дисципліни «Обчислювальна техніка та програмування» та СНТ, досить умовні, в нашому проекті вони складаються з 7 визначених практичних занять та 8 занять СНТ, тому дорівнюють визначеній кількості балів (77,64,141).
Таблиця. 2
Оцінна модель начально-творчої діяльності студентів за певний період часу
| Визначення творчих здібностей на практичному занятті | ||
| Загальні здібності студента | Показники якостей творчих здібностей | Кількість балів |
| 1. Творче мислення | 6 | |
| Виділяти головне, основне | Швидке орієнтування в проблемі | 1 |
| Систематизувати, класифікувати | Схематичне виділення частин з загального цілого | 1 |
| Здатність до використання аналогій, продуктивність асоціацій | Порівняння та використання знань в нових умовах | 1 |
| Уява | Використання образних, словесних інформаційних об’єктів при розробці гіпотези | 1 |
| Здатність генерувати ідеї | Самостійне визначення плану рішення задачі | 1 |
| Кмітливість, оперативність пам’яті | Швидкість виконання завдання в одиницю часу | 1 |
| 2. Цілеспрямованість | 2 | |
| Працьовитість, рішучість, працездатність. | 2.1 Ступінь зусиль та устремлінь | 1 |
| Акуратність, скрупульозність | 2.2 Старанність | 1 |
Продовження таблиці 2
| 3. Задоволеність результатами своєї праці (здатність до самоаналізу) | 3 | |
| Досягнення студентом своєї мети | 3.1 Часткове, або повне вирішення завдання | 1 |
| Здатність відстоювати свою точку зору та переконувати інших у процесі творчої дискусії | 3.2 Здатність доводити, обґрунтовувати | 1 |
| Самооцінка творчих здібностей та досягнень | 3.3 Самостійна оцінка студента своєї праці | 1 |
| Максимальна кількість балів за одне практичне заняття | 11 | |
| Максимальна кількість балів за семестр | 77 | |
| Участь у студентському науковому товаристві (СНТ) | ||
| 4. Виявлення зацікавленості у майбутній професії | 6 | |
| Захопленість, активність | 4.1 Написання рефератів, участь у позааудиторних семінарах та конференціях | 3 |
| 4.2 Створення електронних навчальних посібників, участь у конкурсах, олімпіадах | 3 | |
| 5. Виявлення творчого самовдосконалення | 2 | |
| Ініціативність, допитливість | 2.1 Задані студентом коло пізнавальних питань з визначеної дисципліни. | 1 |
| 2.2 Нові якісні відомості студента з різних джерел, про предмет що вивчається, . | 1 | |
| Максимальна кількість балів за одне заняття СНТ | 8 | |
| Максимальна кількість балів за семестр з занять СНТ | 64 | |
| Загальна кількість балів, отриманих за семестр з визначеної дисципліни та СНТ | 141 | |
Висновки.
1. Методика активізації творчої діяльності орієнтована на розвиток творчих здатностей, основою яких є формування творчої особистості майбутнього молодшого спеціаліста машинобудівного профілю.
2. Методи розвитку творчих здатностей повинні бути адаптовані для використання на заняттях «Обчислювальна техніка та програмування», яку за її структурою можливо об’єднати з будь якою іншою для розробки практичного завдання творчого характеру.
3. Дані експертами високі оцінки усіх вказаних творчих якостей підтверджують актуальність проблеми розвитку творчих здібностей у майбутніх фахівців машинобудівного профілю.
5. Ця методика дозволяє не тільки порівнювати початкові діагностичні данні з кінцевими при впровадженні методики, але і контролювати творчу діяльність студента на кожному практичному занятті протягом будь-якого визначеного періоду навчального процесу.
6. Для діагностування творчих здатностей можливо застосувати не тільки класичну систему тестування та анкетування особистості, але і метод спостереження, що, на нашу думку, є набагато доступнішим.
7. Діагностування творчої діяльності студентів бажано проводити в комплексі аудиторних занять та занять студентського наукового товариства, але можливо і в межах тільки аудиторної роботи.
Перспективи подальших досліджень. У подальших дослідженнях планується визначити ефективність розробленої методики.
Література
1. Галузевий стандарт вищої освіти України за спеціальністю 5.090887 Обробка матеріалів на верстатах та автоматичних лініях. Міністерство Освіти і Науки України. Київ,2004 р.
2. Щетинська І.І. Професійна культура і творчість//Наукові записки кафедри педагогіки. ХДУ. Вип.3.- Харків: Основа, 1998, С.173-177.
3. Нагаєв В.М. Проектування структури рейтингової оцінки навчально-творчої діяльності студентів при використанні модульно-рейтингової технології навчання. // Зб. наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти, 2002 №3, С.103-107.
4. Вергасов В.М. Проблемное обучение высшей школе, г.Киев. Изд. Высшая школа, 1977, С. 7-90.
5. Л.Д.Столяренко, С.І. Самигін «Психологія і педагогіка». м. Ростов-на-Дону “Фенікс” 2000, с.380.
6. Семушина А.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. Учеб. метод. Пособие. Москва «Высшая школа» 1990, С.84-124.
7. В.І. Андрєєв. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности”. Изд. Казанський Університет, 1988, С. 37 – 103.
8. В.А.Козаков Самостоятельная работа студентов и её информационно-методическое обеспечение: - К.: Высшая шк., 1990.- С.248.
9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Москва, 1972. Изд. «Педагогіка», С.181.
10. Полющенко И.В. О проблемах учебной программы предмета основы информатики // Зб. наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти, 2002 №3, С.45-47.
11. Жавдак В.О., Марченко Т.М. “Застосування задачного підходу до вивчення дисципліни “Теорія коливань” //Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. наук. праць. УІПА. Харків 2002, №3 С.126-30.
12. Межуев В.І. «Теоретичні основи реалізації задачного підходу в умовах комп’ютерного навчання».//Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. наук.праць. УІПА. Харків 2003, №5 С.325-332.
13. Євдокімов В.І., Агапова Т.П. , Гаврик Г.В., Олійник Т.О. Педагогічний експеримент. Навч. пос. для студ. Пед. Вузів. Харків: «ОВС», 2001, С. 93-101.
14. Горбунова К.М. Формування навичок нестандартного творчого мислення у майбутніх інженерів-педагогів. //Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. наук.праць. УІПА. Харків 2002, №3 С.189-194.
15. Морозов А.В. Чернивецкий Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб.пос. –М.: Академический проект, 2004, С.189-191.
Карпенко М.А.
Формування оціночної моделі навчально-творчої діяльності студентів машинобудівного профілю
В статті досліджується розвиток творчих здібностей студентів машинобудівного профилю в процесі навчання. На основі дослідження пропонується оцінна модель навчально-творчої діяльності, що використовується в умовах методу спостереження.
Карпенко М.А.
Формирование оценочной модели учебно-творческой деятельности студентов машиностроительного профиля
В статье исследуется развитие творческих способностей студентов машиностроительного профиля в процессе обучения. На основе исследования предлагается оценочная модель учебно-творческой деятельности, используемая в условиях метода наблюдения.
Karpenko M.A.
Formation of Estimated Model of Educational-Creative Activity of the Students of a Machine-Building Structure
In clause the development of creative abilities of the students of a machine-building structure is investigated during training. On the basis of research the estimated model of учебно-creative activity used in conditions of a method of supervision is offered.
Стаття надійшла до редакції 30.05.2006р.