Юлия Михайловна Войтина шпаргалка
| Вид материала | Шпаргалка |
| 33. педагогическая сущность образования 34. система образования в стране |
- Юлия Михайловна Войтина шпаргалка, 1822.95kb.
- Мобильная шпаргалка: математика, 187.09kb.
- Кувшинская Юлия Михайловна, 166.38kb.
- Конкурс стихов и рассказов о маме. Вцентр творчества юных «Радуга», 16kb.
- Поленова Юлия Михайловна Динамика качества жизни взрослых больных эпилепсией на фоне, 292.59kb.
- Потребителей. Шпаргалка Елена Мазилкина Поведение потребителей. Шпаргалка 1 понятие, 917.73kb.
- Федотова Юлия Михайловна 8 903 668 28 34 гбоу сош №1223 Ковери Александра Эмилия Анечистым, 655.34kb.
- Светлана Юрьевна Кулябина, Марина Михайловна Александрова Консультант: главный специалист, 43.93kb.
- Стаховская Юлия Михайловна Уважаемые студенты! Всписке представлены не закон, 54.48kb.
- Пресс-служба фракции «Единая Россия» Госдума, 5752.3kb.
33. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
Образованностью называется характеристика высокого уровня гармоничной педагогической сфор-мированности человека и общности, основанной на обладании научным пониманием мира и себя в нем. Специфическая составляющая образования заключается в том, чем оно дополняет воспитание, обучение и развитие, т. е. просвещенность, вооруженность человека фундаментальными знаниями, просветленность его сознания научными знаниями о мире, жизни и себе.
Образование – это система целенаправленной, широкой, общедоступной социальной и педагогической помощи государства и общества всем гражданам в обретении и повышении ими своей образованности на основе научного просвещения с одновременным повышением воспитанности, обученности и развитости в разные периоды жизни.
Реформы в России делают повышенно актуальной задачу построения личностно-формирующего образования. Для образования это не только его главная задача, но и важнейшее условие успешного осуществления.
К насущным проблемам образования относится проблема достижения его цели. Эта проблема вызвана кризисным явлением в мире и Российском государстве, связанным с падением духовности, нравственности, безопасности, социальной и правовой незащищенностью человека, распространением жестокости, насилия, разрушающего все, эгоизмом, индивидуализмом, безответственным либерализмом и пр.
Деятельность образовательного учреждения – школы, лицея, колледжа, училища, института, академии, университета – можно сравнить с производственной организацией, в которую поступает сырье, полуфабрикат, а выпускается готовая продукция. В образовательные учреждения «входят» обычные подростки, а выпускаются сложившиеся профессионалы-личности.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что существенным признаком образовательного учреждения является «педагогическое производство», педагогическое учреждение, функционирование которого приоритетно строится на педагогическом опыте, педагогических и психолого-педагогических технологиях, рекомендациях педагогической науки, педагогических критериях и специалистами-педагогами. Образовательный процесс в таком учреждении по своему предназначению, по существу – педагогический процесс, образовательно-педагогический. Это означает, что:
– педагогический подход к образованию и его построению соответствует его сущности, принципиально качественному отличию от других и должен занимать главенствующее значение в его построении и оптимизации;
– эффективность функционирования системы и педагогического процесса в образовании заключается в их педагогической целостности, в наполнении взаимодействующими образовательными, воспитывающими, обучающими и развивающими подсистемами и компонентами.
Это относится не только ко всему образовательному учреждению, но к деятельности каждого класса, цикла, факультета, кафедры, учителя, преподавателя, изучению учебной дисциплины, учению учащегося, студента, слушателя. Отсутствие или слабость педагогической целостности является изначальным пороком и причиной серьезных недостатков в подготовке молодых граждан и профессионалов.
34. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНЕ
Федеральные законы Российской Федерации 1996 г. «Об образовании» и «О высшем послевузовском профессиональном образовании» провозгласили и нормативно закрепили принципы государственной политики в области образования: гуманности, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, общедоступности и светского характера образования, свободы и плюрализма, демократичности, государственно-общественного характера управления и автономности образовательного учреждения.
В законодательстве определяются приоритеты, которые по содержанию совпадают с идеями личност-но-формирующей концепции:
– проведение образования в интересах человека, общества и государства;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, свобода и плюрализм в образовании, учет разнообразия мировоззренческих подходов;
– приоритет свободного развития личности, права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, общечеловеческих ценностей;
– формирование личности, интегрированной в национальную и мировую культуру, в современное общество и нацеленной на совершенствование общества;
– создание общей культуры личности, которая должна удовлетворять потребностям личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, формированиеу обучаемых гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Из вышесказанного можно сделать вывод, что основополагающие принципы и приоритеты ориентированы на подготовку не узкого специалиста, а цивилизованной, культурной, социально, демократично и нравственно зрелой личности. Рассмотрим основные определения содержания образования:
– единый государственный образовательный стандарт;
– право образовательных учреждений самостоятельно определять содержание учебных курсов в соответствии с государственным образовательным стандартом;
– требование обеспечить с помощью содержания образования общую и профессиональную культуру общества;
– существование элективных курсов и права обучаемых выбирать их.
Система образования должна включать в себя:
– преемственные ступени и уровни непрерывного образования;
– сеть образовательных учреждений (как государственных, так и негосударственных), которые решают задачи образования на разных уровнях и ступенях;
– государственные стандарты и соответствующие программы образования по уровням, ступеням и направлениям подготовки специалистов;
– методические системы образования;
– различные виды обеспечения образования;
– органы управления деятельностью образовательныхучреждений.
Существующее образование делится на дошкольное, основное школьное, среднее, высшее. Ниже приведена система профессионального образования:
– начальное профессиональное образование;
– среднее профессиональное образование;
– высшее профессиональное образование;
– послевузовское образование.
Образование функционирует в виде систем разного масштаба: федеральное, ведомственное, муниципальное, в отдельном образовательном учреждении. Соответственно различаются и учреждения, к которым добавляются и негосударственные.