Cелеменева Марина Игоревна

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Cелеменева

Марина Игоревна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МОСКВА, 2010г.

Работа выполнена в федеральном государственном учреждении

«Федеральный институт развития образования»

Научный руководитель:		Манюкова Вера Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:		Глазунов Анатолий Тихонович, доктор педагогических наук, профессор
		Кязимов Карл Гасанович, доктор педагогических наук, профессор


Ведущая организация:		Университет РАО

Защита состоится _____________ в ____ на заседании Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Федеральном институте развития образования по адресу: 125319 Москва, ул. Черняховского, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Текст автореферата размещен на сайте Федерального института развития образования: WWW firo.ru.

Автореферат разослан _________________

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент В.Н. Манюкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях своей деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Проблема конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования (ОУ СПО) обусловлена потребностью общества в специалистах, способных системно решать профессиональные задачи. Системное видение будущей профессии в значительной мере определяет конкурентоспособность выпускников ОУ СПО, важным показателем которой является уровень адаптации к профессиональной деятельности, как на этапе обучения, так и на новом рабочем месте.

В складывающихся условиях все более актуальным становится вопрос формирования новой системы отношений между образовательными учреждениями и предприятиями, союзами работодателей, службой занятости – то есть со всеми, кто становится потребителем «продукции» образовательного учреждения СПО.

В условиях партнёрства образовательному учреждению необходимо ориентироваться в первую очередь на потребности рынка труда, конкретные запросы работодателей, их требования к квалификации и качеству работы специалиста. Новая ситуация породила новую потребность – владеть информацией о потенциальном спросе на выпускников той или иной профессии, знать квалификационные и иные требования, которые будут предъявлять к ним работодатели, формировать адаптационные возможности выпускников.

В то же время усилия педагогических работников, направленные на формирование у студентов и выпускников адаптации к профессиональной деятельности, в том числе с помощью практических форм организации обучения, носят эпизодический, нецеленаправленный, зачастую бессистемный характер, как показывает пропедевтический эксперимент, проведённый автором.

Вышесказанное, а также анализ научной литературы, посвященной вопросам адаптации студентов к профессиональной деятельности, состояние разработанности проблемы и результаты многолетних исследований автора в учреждениях среднего профессионального образования позволили выделить противоречия между:

- необходимостью формирования у студентов интегрированного видения будущей профессии, влияющего на уровень профессиональной адаптации, и отсутствием системного подхода к формированию адаптационных качеств студентов УСПО;

- реальным уровнем адаптации выпускников ОУ СПО к профессиональной деятельности и современными требованиями работодателей;

- требованиями ФГОС СПО нового поколения и неразработанностью междисциплинарных курсов для конкретных основных профессиональных образовательных программ СПО;

- особенностями систем адаптации субъекта к профессиональной деятельности в УСПО и на предприятии.

Указанные противоречия определили проблему исследования: создание системы профессиональной адаптации выпускников колледжа.

Проведение исследования потребовало подбора, уточнения и разработки понятийного аппарата.

Профессиональная адаптация – поэтапный процесс вхождения человека (в данном случае - студента колледжа) в новую для него социальную и профессиональную среду, включающий профессиональное развитие и реализацию профессиональной компетенции в конкретных условиях профессиональной деятельности.

Организационно-педагогическая система – совокупность взаимосвязанных и объединённых единой целью элементов педагогического управления и методического сопровождения реализации конкретной образовательной задачи (в данном случае – задачи профессиональной адаптации выпускника колледжа)

Социальное партнерство в сфере профессионального образования – это система договорных отношений образовательного учреждения (колледжа) с работодателями, службами занятости, родителями, школами т.е. субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, направленная на реализацию интересов всех участников сторон. Социальное партнерство в профессиональном образовании – это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, региональными органами исполнительной власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

Субъект адаптации к профессиональной деятельности – в зависимости от этапа адаптации – ученик, студент или выпускник ОУ СПО.

По данным Высшей школы экономики лишь 18% выпускников УСПО работают по специальности через 1-2 года после выпуска. Данные исследования ФГУ ФИРО: в среднем 22% выпускников работают по специальности через год после выпуска с учетом армии и поступления в ССУЗЫ и ВУЗЫ. Среднестатистические данные по нашему колледжу - 18% . Все это подчеркивает актуальность исследования.

Проблема конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования (ОУ СПО) обусловлена потребностью общества в специалистах, способных системно решать профессиональные задачи.

Системное видение будущей профессии в значительной мере определяет конкурентоспособность выпускников ОУ СПО, важным показателем которой является уровень адаптации к профессиональной деятельности, как на этапе обучения, так и на новом рабочем месте.

В то же время усилия педагогических работников, направленные на формирование у студентов и выпускников способности адаптации к профессиональной деятельности, в том числе с помощью практических форм организации обучения, носят эпизодический, нецеленаправленный, зачастую бессистемный характер.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогической системы формирования адаптационных возможностей выпускников колледжа.

Объект исследования: совместная деятельность системы среднего профессионального образования в условиях социального партнерства при подготовке квалифицированных специалистов, адаптированных к требованиям современного рынка труда.

Предмет исследования: организационно-педагогическая система профессиональной адаптации выпускников колледжа.

Гипотеза исследования. Взаимодействие УСПО, работодотелей, службы занятости труда на условиях социального партнерства обеспечит повышение качества подготовки квалифицированных специалистов для рынка труда, в том числе и адаптационные возможности выпускников УСПО, если:

разработать и внедрить организационно-педагогическую систему профессиональной адаптации выпускников колледжа.
скорректировать содержание основных и дополнительных образовательных программ для различного контингента обучаемых, сочетая цели среднего профессионального образования и профессиональной адаптации с требованиями работодателей;
конкретизировать направления взаимодействия, систематизировать функции УСПО, работодателей и службы занятости, выделив, на основе анализа социально-экономической и демографической ситуации в регионе, социально-значимые профессии и специальности профессиональной адаптации специалистов.

Задачи исследования:

1. Провести анализ особенностей рынка труда, конкретизировать социальные требования к адаптивным возможностям выпускников колледжа, выявить функции УСПО, службы занятости и работодателей.

2. Определить основные направления совместной деятельности УСПО, работодателей и служб занятости, школ как социальных партнеров в процессе адаптации выпускников колледжей.

3.Создать систему профессиональной адаптации выпускников;

4.Оценить влияние совместной деятельности УСПО, работодателей , службы занятости на формирование адаптационных возможностей выпускников колледжа;

5.Разработать адаптационные курсы, контрольно-измерительные материалы, локальные акты, положения.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Теоретические исследования по проблеме взаимодействия профессионального образования, труда и занятости, профессиональной адаптации выпускников профессиональных учебных заведений, социального партнерства в решении этой проблемы исследования освещены в работах В.И. Блинова, А.Т. Глазунова, Р.И. Исаева, К.Г. Кязимова, А.Н.Лейбович, А.М.Новикова, П.Н.Новикова, М.В. Никитина, Л.П. Паниной, А.Г. Петренко, Е.А.Рыковой, А.Я.Савельева, Е.Г. Сафонова, Л.Г. Семушиной, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, О.А. Фищуковой, О.Б. Читаевой, Ю.А. Якубы .

Научные труды по теоретико-методологическим проблемам профессионального образования (В.И.Блинов, А.Т.Глазунов, А.Н.Лейбович, М.В.Никитин, А.М.Новиков, П.Н.Новиков, Е.А.Рыкова, А.Я.Савельев, Л.Г. Семушина, И.П.Смирнов, О.Б. Читаева, Ю.А. Якуба и др.);

- работы по общим проблемам теории адаптации (В.Ю. Верещагин, А.Б. Георгиевский, Г.И. Царегородцев); по вопросам психофизиологической адаптации (Ц.П. Короленко, Ф.Б. Березин и др.),

социальной адаптации (М.Д. Калайков, Л.В. Корель, Э.С. Маркарян, Л.М. Растова, Н.А. Свиридова, В.Н. Судаков, Н.Е. Шустова),

профессиональной адаптации (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.Р. Ильмукова, Е.А. Вертягина) и анализу особенностей профессиональной адаптации студентов к конкретным видам профессиональной деятельности (М.Н. Вражнова, Х.Р. Кадырова, В.С. Нимченко, М.А. Полутова).

Методы исследования: анализ результатов исследований по проблеме, изучение отечественного и зарубежного опыта взаимодействия социальных партнёров в процессе формирования профессиональной адаптации выпускников колледжа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ документации, статистическая обработка данных, мониторинг регионального и территориального рынка труда, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

определены основные направления формирования адаптационных возможностей выпускников колледжей при взаимодействии учреждений СПО, служб занятости и социальных партнеров на рынке труда, их функции при подготовке квалифицированных специалистов (отслеживание потребностей экономики в рабочих кадрах определенной профессионально-квалификационной структуры; удовлетворение спроса предприятий города на квалифицированных специалистов; отбор содержания обучения и разработка методической системы педагогического сопровождения организации образовательного процесса с ориентацией на учебные цели и образовательные потребности обучающихся, развитие их ключевых компетенций, перспективы трудоустройства; создание совместных аттестационных комиссий, содействие в трудоустройстве выпускникам УСПО);
профессиональная адаптация выпускника определена как составная, заключительная часть системы управления качеством в процессе профессионального образования колледжей, включающей четыре этапа (входной, текущий, итоговый и адаптационный);

*обоснована система адаптации субъектов к профессиональной деятельности, имеющая вертикальную (школа, ОУ СПО, предприятие) и горизонтальную (основные направления адаптации) структуру; определены важнейшие системообразующие факторы (цель, функция, внешние и внутренние противоречия) системы адаптации.

разработана и экспериментально проверена организационно-педагогическая система профессиональной адаптации выпускника, реализуемая в условиях социального партнёрства.
Теоретическая значимость исследования:

Определены объем и содержание понятий «адаптация субъекта к профессиональной деятельности», «профессиональная адаптация»; уточнены понятия «дидактическая интерпретация содержания профессиональной деятельности», «организационно-педагогическая система», «конкурентоспособный специалист», «социальное партнерство в профессиональном образовании», «профессия» и др. Доказано, что профессиональная адаптация - составная часть качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования: разработанные адаптационные курсы, поэтапная система формирования адаптационных свойств выпускника колледжа, конкретные контрольно-измерительные материалы могут быть использованы как в конкретной практике работы учреждений НПО и СПО, так и в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников и управленческих кадров этих учреждений.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе колледжей №№ 50, 19,23 г.Москвы, в процессе выступлений диссертанта на областных конференциях и совещаниях, связанных с темой исследования, путём публикаций научно-методических статей.

Этапы исследования: исследование проводилось поэтапно с 2006 по 2010 г.

1 этап (2005–2006 гг.) – анализ литературы по теме исследования, теоретическое осмысление общего направления работы, определение исследовательских задач, способов и методов их решения.

2 этап (2007–2008 гг.) – изучение социально-экономической и демографической ситуации в г. Зеленограде, потребности рынка труда г. Зеленограда в подготовке квалифицированных специалистов, образовательных потребностей различных категорий населения; формирование партнерских отношений между органами профессионального образования, труда и занятости, Политехническим колледжем

№ 50 г. Зеленограда по разработке и реализации организационного и педагогического сопровождения их взаимодействия при подготовке квалифицированных специалистов, адаптированных на рынок труда.

3 этап (2008-–2010 гг.) – обобщение, апробация и внедрение результатов исследования, разработка рекомендаций по организационному и педагогическому формированию системы профессиональной адаптации выпускников колледжа на рынке труда.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования определяется исходными методологическими положениями, соответствием комплекса используемых методов исследования его задачам и логике, доказательностью теоретических и прикладных выводов, непосредственным участием диссертанта в разработке, апробации и внедрении технологий социального партнерства на рынке труда, а также результатами педагогического эксперимента с охватом 670 студентов и 21 работодателя.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в ходе организации учебного процесса в Политехническом колледже №50 г.Зеленограда .

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования докладывались и обсуждались: в Институте развития профессионального образования на научно-практической конференции «Проблемы содействия трудоустройству и социальной адаптации на рынке труда выпускников профессиональных учебных заведений (Москва 2009г.);

на областном научно-практическом семинаре «Проблема занятости молодёжи Московской области и пути их решения» (г. Москва, 2006 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Управление качеством профессионального образования» (г. Зеленоград, 2006 г.); при проведении круглых столов по теме «О взаимодействии начального и среднего профессионального образования с предприятиями и организациями при подготовке, переподготовке и трудоустройстве выпускников учреждений профессионального образования» (г. Зеленоград, 2007г.) ; на заседаниях совместных методических структур Политехнического колледжа № 50 , службы занятости , работодателей на курсах повышения квалификации инженерно-педагогических работников УНПО и УСПО в г. Зеленограде.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе выступлений диссертанта на областных конференциях и совещаниях, связанных с темой исследования, путём публикаций научно-методических статей.

На защиту выносятся:

- организационно-педагогическая модель формирования адаптационных возможностей выпускников колледжа в условиях социального партнерства;

– основные направления и технологии профессиональной адаптации и социального партнерства на организационном, содержательном и процессуальном уровнях при подготовке квалифицированных специалистов для рынка труда;

– методическая система педагогического сопровождения взаимодействия профессионального колледжа, службы занятости и работодателей при организации образовательного процесса в УСПО по основным и дополнительным образовательным программам различных категорий обучаемых.

- обоснование того, что общие компетенции больше влияют на адаптационные возможности выпускника колледжа, выпускник колледжа может состоятся как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в колледже были сформированы основы профессиональной адаптации.

- доказательство условия качественной подготовки специалиста является формированием адаптационных навыков, необходимых в профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, представлена опытно-экспериментальная база. Сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, содержатся сведения об апробации результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы эффективности профобразования в условиях его модернизации» раскрывается эффективность профобразования в условиях его модернизации .

В этой главе обосновано положение выпускников УСПО на региональном рынке труда и требования, предъявляемые к профессиональной подготовке кадров; освещаются механизмы профессиональной адаптации как теории профессионального образования, роль социального партнерства в профессиональной адаптации выпускников, взаимодействие сфер профессионального образования, службы труда и занятости, социального партнерства, получившие распространение в развитых западных странах, а также в российской практике.

Проведен теоретический анализ адаптации выпускников к профессиональной деятельности в научной литературе по философии, психологии, социологии и педагогике; выявлены признаки конкурентоспособности выпускника УСПО, учитывающие позицию потенциальных работодателей и УСПО; уточнены объем и содержание понятий «адаптация к профессиональной деятельности» и «профессиональная адаптация»; осуществлено обоснование системы адаптации субъекта к профессиональной деятельности.

В отечественной профессиональной педагогике активно исследуются проблемы конкурентоспособности будущих специалистов (В.И.Андреев, В.В.Вертиль, Г.Е.Германидзе, В.М.Зуев, Ф.С.Исмагилова). Под конку-рентоспособностью молодого специалиста на рынке труда понимают приоритет востребованности его труда работодателем в силу имеющихся (или предполагаемых) у данного работника преимуществ перед другими кандидатами (Ф.С.Исмагилова). В.И.Андреев «конкурентоспособность» определяет как форму исполнения деятельности, обусловленную глубокими знаниями свойств преобразуемых предметов (человек, группа, коллектив и т.д.), свободным владением содержания своего труда, а также соответствием этого труда профессионально важным качествам.

Проблема адаптации изучается на философском, психологическом, социальном, педагогическом уровнях и рассматривается: как принятие существующих в обществе норм и ценностей (В.Ю.Верещагин, А.Б.Георгиевский, В.П.Петленко, А.В.Сахно, Г.И.Царегородцев); как свойство организма и процесс его приспособления к условиям существования (П.К.Анохин, Н.Е. Введенский, И.А. Давыдов, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский);

Анализ показал, что в научной литературе по проблемам профессиональной педагогики отсутствует единый подход к определению понятия «адаптация», к классификации, периодизации и структуре этого процесса. Так, К.К.Платонов выделяет три этапа адаптации: ознакомительный, подготовительный, основной. И.М.Леготина придерживается следующей периодизации адаптации, которая определяется как профессиональная: «профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная адаптация (допроизводственный период обучения в профессиональном учебном заведении), производственный период с момента вхождения в коллектив до окончания трудовой деятельности)». С.Я. Батышев указывает, что имеется три вида профадаптации: профессиональная, социальная и социально-психологическая.

Наряду с этим, профессиональная адаптация определяется как единство нескольких процессов: психологического, физиологического, ценностно-мотивационного, идейно-нравственного (И.М.Леготина); способность специалиста к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию преобразованию окружающей среды путем самореализации в профессиональной деятельности (Н.М.Голубева); процесс достижения соответствия профессиональных намерений, личных качеств человека требованиям конкретного вида профессиональной деятельности (Н.Э.Касаткина); профессиональная адаптация - достижение работником определенного уровня в овладении профессиональными умениями и навыками (Э.Ф.Зеер, И.Р.Ильмукова, Е.А.Климов, А.К.Маркова).

В исследовании уточнено значение понятия «адаптация субъекта к профессиональной деятельности», которое рассматривается как интегрированный процесс и результат освоения субъектом профессии. Этот процесс одновременно осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям адаптации: физиологическому, психологическому, социальному, профессиональному, и делится на три этапа: учебный, учебно-производственный и производственный, что показано на схеме 1.

Процесс адаптации субъекта к профессиональной деятельности	Обучение ученика в школе (профориентация, профессиональное самоопределение)	Этап учебной адаптации к будущей профессиональной деятельности	Основные направления, характерные для каждого этапа: физиологическая, психологическая, социальная, профессиональная адаптация
	Профессиональное обучение студента в ОУ СПО	Этап учебно-производственной адаптации

	Профессиональная деятельность молодого специалиста	Этап производственной адаптации

Схема 1. Структура процесса адаптации субъекта к профессиональной

деятельности

В исследовании проведен логический анализ понятия «профессиональная адаптация» на истинность. Это позволило рассматривать его как важнейшее направление процесса адаптации субъекта к профессии, и в конечном итоге приступить к целенаправленной работе по созданию организационно-педагогических условий, повышающих уровень именно профессиональной адаптации.

Выявлено, что механизм профессиональной адаптации включает в себя два процесса: вхождение субъекта в профессиональную деятельность и приспособление к ее требованиям.

Каждый этап процесса освоения профессии осуществляется в рамках взаимосвязанных видов деятельности (учебной, учебно-производственной, производственной). Это позволяет предположить, что результативность организационно-педагогических условий (в т.ч. форм организации обучения), направленных на повышение уровня профессиональной адаптации студентов и выпускников, будет выше, если образовательное учреждение СПО и предприятие – социальный партнер будут на практике рассматриваться как элементы единой системы адаптации субъекта.

Автором проанализированы теоретические аспекты функционирования российского рынка труда и его требования к профессиональной подготовке квалифицированных работников, которые освещены в работах Ф.Е. Довжко, А.Э. Котляра, К.Г. Кязимова, А.Н. Лейбовича, А.М. Новикова, П.Н. Новикова, Е.А. Рыковой, И.П. Смирнова, и др. Отечественными исследователями зафиксировано, что развитие национальной рыночной экономики, внедрение современных технологий, оборудования и производственных процессов обусловливает необходимость качественного обновления профессионально-квалификационного состава работников. Поэтому система профессионального образования должна постоянно ориентироваться на текущие и перспективные изменения на рынке труда, учитывать спрос и предложения рабочей силы, повышать адаптационный потенциал своих выпускников к рыночной экономике.

Проведенный анализ информационно-статистических материалов органов труда и занятости, результатов исследования в различных регионах Российской Федерации, констатирующего эксперимента в г.Зеленограде позволил зафиксировать, что региональные и территориальные рынки труда испытывают острую потребность в квалифицированных рабочих, способных к быстрой и эффективной профессиональной адаптации.

Механизмы активизации деятельности учреждений НПО по удовлетворению спроса региональных рынков труда в востребованных рабочих кадрах освещены в исследованиях, Л.А. Гаранина, Ф.Е. Довжко, В.Б. Золотарёва, К.Г. Кязимова, В.И. Мигаля, В.В. Моисеенко и др.). Наиболее полно исследовано развитие социального партнерства между системой СПО и органами труда и занятости в следующих направлениях: повышение качества работников на рынке труда путем совершенствования системы профобразования, ориентации ее на потребности рынка труда, работодателей; постоянная корректировка объемов и профилей подготовки специалистов, снижение риска безработицы среди выпускников; содействие предприятиям в подготовке и повышении квалификации на производстве; выделение работодателями необходимых средств на подготовку кадров, а также опережающую переподготовку высвобождающихся работников для новых сфер приложения труда; стимулирование работодателей, принимающих на работу выпускников учебных заведений; развитие системы непрерывного профессионального образования, включая обучение на рабочем месте, развитие возможностей самообучения; развитие системы профориентации и психологической поддержки населения, в первую очередь молодежи, предоставление ей возможности находиться в сфере образования и занятости; создание положительного имиджа учреждений СПО, позволяющих обеспечивать уровень адаптации выпускников, который требуют современные представления работодателей о качестве рабочих, приходящих на их предприятия.

Для системы профессионального образования в целом, а для среднего профессионального образования, в особенности, крайне важно создание и развитие системы социального партнерства, организация постоянного социального диалога между профессиональными колледжами, работодателями, общественными организациями и органами по труду и занятости на взаимовыгодной и равноправной основе.

Однако формирование системы профессиональной адаптации выпускников сдерживается:

несформированностью системы мониторинга и прогнозирования спроса на квалифицированных рабочих и специалистов для создания механизма эффективной адаптации выпускников;
недостаточно выраженной позицией муниципальных органов власти, предприятий и ассоциаций работодателей в реализации адаптационных возможностей выпускников колледжей;
отсутствием в системе СПО должного кадрового обеспечения;
противоречиями между требованиями современного работодателя к адаптации выпускника и неготовностью УСПО её обеспечить из-за низкой квалификации инженерно-педагогических работников.

Результаты исследования рынка труда г. Москвы показали, что в условиях, когда единый заказчик кадров (государство) уступил место множеству работодателей, в основном мелких и средних предприятий негосударственного сектора экономики, служба занятости должна выступить в роли консолидированного работодателя на территориальном рынке труда. Например, для г. Зеленограда количество предприятий различных фирм собственности достаточно велико, что затрудняет выстраивать партнерские отношения непосредственно по двухзвенной классической схеме социального партнерства: «заказчик» – «потребитель».

Таким образом, в ходе теоретического исследования установлено, что «смягчить» ситуацию с трудоустройством выпускников, обучающихся в системе СПО повысить качество их профессиональной подготовки позволит активизация взаимодействия учреждений СПО с органами труда и занятости в направлениях, получивших распространение в зарубежной и отечественной практике образовательных услуг.

Во второй главе «Организационно- педагогическая система формирования адаптационных возможностей выпускников колледжей» раскрываются основные направления совместной деятельности профессионального учебного заведения, службы занятости и социальных партнеров, их функции, которые апробировались в ходе опытно-экспериментальной работы; освещается роль социального партнерства, дополнительного образования в профессиональной адаптации выпускников колледжей,

В процессе апробации спроектированной организационно-педагогической системы профессиональной адаптации выпускника были диагностированы структура и содержание организационно-педагогического обеспечения адаптационных возможностей выпускников колледжа.

Организационно-педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических компонентов, которые обуславливают достижение нового качества среднего профессионального образования. К их числу относятся:

корректировка содержания и образовательных технологий;
согласованная деятельность социальных партнеров;
сопряжение требований, предъявляемых работодателем, государством, колледжем и студентами к содержанию и уровню профессиональной подготовки.

Главной целью исследования было создание многофункциональной организационно – педагогической системы прфадаптации выпускников, открытой для социальных партнеров, охватывающей весь педагогический коллектив и студентов колледжа с первого дня его пребывания.

В работе каждого структурного подразделения задействованы преподаватели, мастера, администрация, социальные работники, психологи, студенты, а так же представители от социальных партнеров, что очень важно. Каждое подразделение работает согласно своему положению, все объединены единой целью. Каждое подразделение на своей площадке по своему направлению изучает нормативные документы, опыт работы других колледжей, разрабатывает свои методические материалы. Накапливает свой опыт работы. Этот факт способствует в первую очередь развитию самообразования педагогов, что не мало важно для развития колледжа. Тем самым создается нужная среда. Все подразделения работают взаимосвязано.

Содержательно-технологический компонент представлен совокупностью четырех компонентов (методы и формы формирования адаптационных возможностей): целевой компонент, ориентированный на:

- профессиональное самоопределение,

- усиление мотивации по овладению будущей профессией или специальностью,

- к трудовой деятельности, к непрерывному личностному росту с учетом индивидуальных потребностей и требований к профессиональной подготовке.

Формы реализации целевого компонента:

- оптимизация работы по профессиональному самоопределению,

-оптимизация самостоятельной работы,

-разработка модели конкурентоспособного выпускника,

-развитие у выпускника профессионально значимых, психологических, поведенческих, мыслительных и личных качеств,

-формирование ценностных ориентаций трудовой самореализации и личностного роста,

-привлечение работодателей к участию в учебно-воспитательном процессе и независимой оценке качества подготовки выпускников.

Содержательный компонент, ориентированный на:

- содержание и выбор технологий,

- оценку качества,

-на новые формы социального партнерства.

Формы реализации содержательного компонента

- корректировка учебных планов и программ,

-организация факультативов и спецкурсов, способствующих социально-экономической адаптации выпускников.

Технологический компонент, основанный на интеграции производства и образовательного процесса.

Формы реализации технологического компонента:

-участие работодателей в организации, планировании и реализации образовательного процесса,

-предоставление производственной базы для прохождения практики,

-организация совместной деятельности по формированию профессиональных и ключевых компетенций,

- организация стажировок.

Диагностический компонент, основанный на:

- мониторинге личностного, социального и профессионального становления будущего специалиста,

- мониторинге учебного процесса,

- мониторинге рынка труда,

Форма реализации диагностического компонента

- корректировка содержания и образовательных технологий; (самостоятельная работа студентов, вариативная часть рабочих учебных планов была дополнена учебными дисциплинами и модулями, обеспечивающими формирование ключевых компетенций выпускников. В разработке и реализации этих учебных модулей принимали участие специалисты службы занятости и представители работодателей. Факультативы по СПО и дополнительное образование : курсы « Выпускник в условиях рынка труда», « Навыки профессионального общения», « Технология трудоустройства», « Иностранный язык», « Компьютерные курсы» , Элективный курс «Твой выбор» и профессиональные пробы для учащихся девятых классов.

При проектировании модели организационно-педагогического обеспечения профессиональной адаптации выпускников колледжа нами использовалась логика от определения целевого ориентира к способу достижения цели и от него к результату совместной деятельности. При этом целевой ориентир должен быть социально значимым, концентрирующим интересы всех заинтересованных сторон и диагностируемым. В качестве целевого ориентира была определена подготовка конкурентоспособного специалиста с определенным набором специальных и общих компетенций.

В ходе эксперимента постепенно выстраивалась многоуровневая система социального партнерства: I уровень — реализация образовательного стандарта СПО; II уровень — трудоустройство выпускников; III уровень — адаптация на рабочем месте и карьерный рост.

На 3 уровне уже недостаточно той оценки качества знаний, умений и навыков, которые были даны на Государственной итоговой аттестации при выпуске специалистов. На этом уровне качество образования оценивается через сформированность компетенций: специальных и ключевых. Их соотношение меняется с изменением социального заказа и с учетом особенности социального партнера (работодателя). Так, например, в службе сервиса в большей мере востребованы ключевые компетенции, а в машиностроении — специальные. Таким образом, качество образования — как один из основных критериев конкурентоспособности — включает в себя инвариантный и вариативный компоненты. Инвариант соответствует требованиям Государственных образовательных стандартов в части знаний, умений, навыков, а вариативный определяется спецификой работодателя, его требованиями.

Для изучения развития рефлексивных отношений на этом уровне было разработано 3 анкеты. Одна — для изучения проблем социального партнерства. Две другие — для исследования как среди выпускников (молодых специалистов, работающих на предприятиях и в учреждениях от 1 до 5 лет), среди руководителей и ведущих специалистов — работодателей, которые давали конкретную оценку деятельности молодого специалиста, пришедшего к ним из колледжа.

Проблема профессиональной адаптации обсуждается в рамках различных подходов: социологического (И.С.Кон), профориентационного (Е.И.Головаха, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников), профессионального развития (А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, Т.В.Черникова). Профессиональное становление в современной науке понимается как процесс жизненного самоопределения личности, как становление субъекта профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев).

Опыт Политехнического колледжа №50 г. Зеленограда показывает, что в процессе создания современной модели социального партнерства можно выделить 3 этапа. На первом этапе – подготовительном – необходимо организовать сбор данных о региональном рынке труда и образовательных услуг. Для этого полезно создать маркетинговую службу колледжа. На втором этапе – организационном – необходимо теоретически разработать модель социального партнерства (или выбрать одну из известных и откорректировать ее в соответствии со спецификой колледжа), создать организационно-содержательные условия ее функционирования, определить круг социальных партнеров, заключить необходимые договоры. На третьем этапе – функциональном – необходимо организовать апробацию и корректировку модели, организовать регулярный мониторинг эффективности системы социального партнерства.

Анализ регионального рынка труда преследовал цели выяснить квалифицированные требования работодателей и требования к знаниям, умениям и навыкам (компетенциям) выпускников профессионального колледжа.

Объектом анализа были определены следующие специальные группы: экономически активное население; работодатели; работники.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие: педагогический коллектив Политехнического колледжа № 50, специалисты Департамента образования г Москвы, методические службы города.

На первом этапе работы (2005–2006 гг.) был организован констатирующий эксперимент, включающий: изучение социально-экономической и демографической ситуации на рынке труда г.Зеленограда, потребностей предприятий в рабочих кадрах определенной профессионально-квалификационной структуры; изучение, анализ нормативных документов, определяющих характер совместной работы учреждений системы НПО и СПО, органов труда и занятости , промышленных предприятий и учреждений

Схема 3

Анализ рынка труда

оценка профессионально-квалифицированных требований по специальности

оценка требований к ключевым компетенциям работников

оценка условий труда и требований к технике безопасности

оценка готовности предприятия к сотрудничеству с образовательным учреждением

ИЗУЧЕНИЕ

РЫНКА
ТРУДА

оценка возможностей предприятия по распределению студентов на производственную практику с дальнейшим трудоустройством иададаптации выпускников образовательного учреждения

по восполнению территориального рынка труда востребованными работниками; уточнение содержания совместной работы по ключевым направлениям взаимодействия и разработка педагогического сопровождения, поддерживающего это взаимодействие; корректировку учебно-программной и методической документации для организации образовательного процесса различных категорий обучающихся.

На втором этапе (2006–2007 гг.) проводился формирующий эксперимент по апробации технологий взаимодействия Политехнического колледжа №50 г. Зеленограда с социальными партнерами в части: определения объемов и структуры подготовки кадров на территориальном рынке труда; отбора содержания основных и дополнительных образовательных программ профессиональной направленности; комплектования учебных групп и адекватной организации образовательного процесса; проведения профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ для привлечения их к получению начального и среднего профессионального образования в ПК № 50 г. Зеленограда по профессиям, востребованным территориальным рынком труда.

На заключительном этапе (2008–2009 г.г.) осуществлялся анализ полученных результатов, проводилась корректировка содержания и организации образовательного процесса в колледже, форм и методов взаимодействия колледжа с органами труда и занятости и другими социальными партнерами.

В ходе констатирующего эксперимента на основе изучения промышленной инфраструктуры г.Зеленограда, демографической ситуации в регионе были выявлены факторы, затрудняющие адаптацию выпускников УНПО, УСПО.

В ходе исследования была предпринята попытка выяснить мнение работодателей, педагогических работников и студентов УНПО и УСПО по вопросу: «Какие качества работника (специалиста) востребованы современным рынком труда и важны при адаптации на производстве?».

Респондентам было предложено 50 «качеств», которые они должны были оценить с позиций: «Очень важные для всех профессий», «Не очень важные», «Не имеют никакого значения», «Имеют значение только для определенных профессий», а также дополнить имеющийся список теми качествами, которые не вошли в него, но, по их мнению, имеют значимость в практической жизни.

Анкетирование проводилось совместными усилиями специалистов органов труда и занятости и педагогических коллективов Зеленограда и г. Москвы. В опросе приняли участие 320 респондентов.

Анализ результатов анкетирования свидетельствует, что мнения работодателей, педагогических работников и учащихся о том, какие качества личности работника наиболее востребованы на современном рынке труда, практически совпадают. К адаптационным качествам они относят: исполнительность; умение работать самостоятельно; умение четко выполнять инструкции; умение налаживать контакты с другими людьми, относящие к категории ключевых компетенций.

Обучающиеся колледжа не назвали такое важное умение, как умение искать работу и трудоустраиваться, которое, как свидетельствует отечественная и зарубежная практика, является ключевым в условиях рынка труда и дефицита рабочих мест. Поэтому с целью повышения эффективности профессиональной подготовки основного контингента обучаемых рабочие учебные программы, разработанные на основе государственных образовательных стандартов, были дополнены учебными модулями, обеспечивающими формирование ключевых компетенций выпускников колледжа. В разработке и реализации этих учебных модулей принимали участие специалисты службы занятости и представители работодателей. Так, методистами колледжа совместно со специалистами службы занятости были разработаны дополнительные учебные курсы «Навыки поведения на рынке труда», «Навыки профессионального общения» и другие, позволяющие учитывать требования конкретного работодателя. При разработке этих курсов использовался модульный принцип обучения, который предполагает индивидуализацию обучения, поскольку обеспечивает вариативность его содержания и способов усвоения в зависимости от уровня базовой подготовленности обучающихся, а также особенностей их личности, наличие жизненного опыта и навыков трудовой деятельности, мотивации к обучению.

Организация учебной деятельности обучающихся сопровождалась психолого-педагогической поддержкой со стороны психолога колледжа и профконсультанта службы занятости. Целью совместной деятельности было формирование личности обучающегося на основе разработанной модели выпускника в соответствии с требованиями образовательных стандартов и рынка труда. В ходе исследования проводилась следующая работа: анализ мотивации обучения студента первого курса; анализ результатов диагностирования личностных качеств студента, выявление психологического и физического здоровья студентов; определение уровня развития студентов, анализ успеваемости, качество знаний и умений, выявление затруднений и пробелов в знаниях студентов.

Таким образом, формировался прогноз успешности обучения, что давало возможность оптимальным образом выстроить стратегию профессиональной адаптации.

Важным результатом совместной деятельности службы занятости и профессионального училища стал элективный курс «Твой выбор», разработанный для учащихся 1Х классов общеобразовательных учреждений г. Зеленограда на основе результатов исследований И.А. Волошиной, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, М.Н. Савиной, С.Н. Чистяковой и др.

В этом курсе изучение теоретических знаний сочеталось с активной самостоятельной работой студентов по выполнению конкретных практических заданий, рефератов, исследовательских проектов, связанных с решением проблем рынка труда, собственным трудоустройством и профессиональной карьерой.

В результате изучения этого учебного курса студенты получили знания по основам выбора профессии; о профессиях и специальностях, востребованных на территориальном рынке труда; познакомились с обобщенными требованиями работодателей к ключевым и профессиональным компетенциям работника; со способами и условиями продолжения профессионального образования, навыки практической деятельности на рынке труда.

Обучающиеся овладели простейшими методиками оценки «себя», своих возможностей в определенных видах образовательной и профессиональной деятельности, способами принятия объективных решений по результатам индивидуальной диагностики; методами планирования индивидуальной образовательной траектории и профессиональной карьеры; приемами общения в трудовом коллективе. Они получили представление о профессиональных и образовательных стандартах; способах достижения профессионализма; о принципах взаимодействия на рынке труда работодателей и работников, поиска вакантных рабочих мест на территориальном рынке труда.

Об эффективности этой работы свидетельствуют следующие данные: в 2007 году в колледж поступило 20,3% от общего количества выпускников школ; в 2008 г. – 26,8%; 2009 г. – 26,4%.

В процессе взаимодействия профессионального колледжа со службой занятости расширились непосредственные контакты с работодателями в части: уточнения информации о наличии свободных рабочих мест и перспективах развития предприятия (организации); ознакомления с условиями и содержанием труда на конкретных рабочих местах; организации презентаций (собеседований), специализированных мини-ярмарок; проведения семинаров с работодателями и представителями кадровых служб организаций по совершенствованию содержания обучения и контролю его результатов; индивидуальной подготовки кадров в соответствии с требованиями работодателей.

В ходе совместной деятельности профессионального учебного заведения, службы занятости и социальных партнеров активно использовались и такие профориентационные мероприятия, как ярмарки-вакансий учебных мест, презентация учебных заведений и профессий, информационные беседы и встречи. Программно-методическое сопровождение в этом направлении усилило информационный эффект профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в ПК № 50, повысило доверие работодателей к результатам обучения в колледже.

Об эффективности профессиональной подготовки в условиях совместной деятельности ПК № 50 , службы занятости и социальных партнеров свидетельствуют результаты, представленные на Диаграмме 2.

В итоге на 60% увеличилось внебюджетное финансирование Политехнического колледжа № 50, что позволило инвестировать денежные средства в укрепление материальной базы, повышение квалификации и стажировку педагогических работников, создание новых рабочих мест для населения г. Зеленограда, социальную поддержку обучающихся и преподавательского состава.

Диаграмма 2.

В заключении сформулированы основные выводы исследования:

1. Дан сравнительный анализ потребностей региональных рынков труда в рабочих определенной профессионально-квалификационной структуры, обладающих совокупностью профессиональных и личностных качеств, позволил конкретизировать требования к профессиональной адаптации выпускников.

2. Проведена разработка и экспериментальная проверка методической системы педагогического сопровождения выпускников УНПО,УСПО , (практико-ориентированных модульных образовательных программ, средств психолого-педагогической диагностики, учебных курсов, обеспечивающих взаимодействие профессиональной и профориентационной направленностей учебной деятельности обучаемых) способствовала повышению качества подготовки выпускников УНПО и УСПО, эффективности их трудоустройства и адаптации.

3. Доказано, что трансляция основных направлений взаимодействия УНПО, УСПО, службы занятости и социальных партнеров, разработка адекватных рекомендаций позволили повысить престижность обучения в профессиональном колледже, его инвестиционную привлекательность со стороны службы занятости, что выразилось в увеличении качественных и экономических показателей работы колледжа.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях автора:

Селеменева М.И. Формирование механизма отношений между колледжами и промышленными предприятиями научно- производственного комплекса.//Журнал « Среднее профессиональное образование». –М. №11; 2007.

2.Селеменева М.И. Колледж глазами студентов, выпускников и их родителей .//Журнал « Профессионал».– М. №3,2009.

3.Селеменева М.И. Требования рынка труда к выпускникам колледжа/Журнал «Профессионал».-М. №3, 2009.

4.Селеменева М.И. Роль социального партнерства в профессиональной подготовке выпускников политехнического колледжа №50// Сборник статей по материалам работы ГЭП. НИИ развития профессионального образования. М.,2009.

5.Селеменева М.И Разработка условий реализации модели взаимодействия колледжей и предприятий столичного региона при подготовке рабочих кадров//Журнал «Профессионал».- М.№5, 2010.

6.Селеменева М.И. Самостоятельная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа. // Журнал «Профессионал».-М. №6, 2010.