Geum.ru

М. Ю. Михайлина, к с. н., зав

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
М.Ю. Михайлина, к.с.н., зав. кафедрой социологии и психологии ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»: «Особенности организации работы социально-психологической службы при реализации программ социальной адаптации воспитанников интернатного учреждения» (из выступления на областном совещании работников образования «Законодательное обеспечение системы образования в условиях модернизации», август 2011 г.)


Многие психологи, педагоги, дефектологи, занимающиеся изучением  личности воспитанников интернатного учреждения, отмечают, что в последние десятилетия все более заметными становятся  нарушения адаптации и рост отклонений в социальном поведении детей, проявляющиеся в повышенной агрессивности, тревожности, гиперактивности, конформности, капризности, социальном негативизме, упрямстве, осознанном нарушении принятых общественных норм. В процессе социальной адаптации происходит согласование самооценок и притязаний ребенка с возможностями и с реальностью социальной среды; оценка, принятие или отвержение требований, норм социальной среды, общепризнанных социальных ценностей. Процесс адаптации для воспитанников интернатного учреждения предполагает некую активность, направленную на преобразование как самих себя, так и той социальной среды, с которой они непосредственно взаимодействуют. Трудности приспособления к новым социальным условиям обусловлены как причиной вызвавшей то или иное нарушение, неправильными условиями воспитания детей и подростков с нарушенным развитием, так и следствием этого нарушенного развития.

Основой для организации работы по реализации программ социальной адаптации детей в условиях специального коррекционного образовательного учреждения являются скоординированные усилия специалистов самых разных областей: педагогов, психологов, медицинских работников, социальных педагогов. Универсальной площадкой для их совместной целенаправленной деятельности на сегодняшний день можно считать медико-педагогический консилиум школы. Технология работы этого консультативного объединения профессионалов хорошо отработана и предполагает максимальную индивидуализацию в подходах к обучению, коррекции и, в итоге, социальной адаптации воспитанников специализированных школ и школ-интернатов. Простраивание индивидуального образовательного и коррекционного маршрутов позволяет снизить риск дезадаптационного поведения детей.

Многолетний опыт работы ПМПк показывает, что наибольшие сложности в процессе коррекционно-развивающего воздействия возникают в социальной и эмоционально-волевой сферах личностного развития воспитанников.

Эмоциональное недоразвитие или преобладание негативного настроения, тревожности значительно ограничивает коммуникативные свойства учащихся с ОВЗ, провоцируя значительные сложности их дальнейшей социализации. В целях повышения эффективности социальной интеграции, процесс психологической реабилитации и социальной адаптации должен быть последовательным, физиологичным и целостным, он не может иметь эпизодический или перманентный характер. Программы социальной адаптации строятся с учетом комплексного подхода в осуществлении психореабилитационных мер и включает в себя различные направления работы с эмоциональной, характерологической, когнитивной сферой личности и системой межличностных отношений. Основными задачами социальной адаптации детей с психическими и интеллектуальными ограничениями являются:

– профилактика и компенсация (нивелирование) различной психологической и патопсихологической симптоматики;

– направленное формирование психологических особенностей,  способствующих успешной социальной адаптации;

– психологическое обеспечение адекватно возможных вариантов самореализации и социальной интеграции;

– психологическое обеспечение оптимально адекватной позиции ребенка по отношению к медицинским, педагогическим и социальным аспектам деятельности стационарного образовательного учреждения;

– формирование микросредовых условий, стимулирующих развитие личности и реализацию адаптационного потенциала каждого воспитанника.

Актуальными и эффективными средствами социальной адаптации являются формы группового взаимодействия и конструктивного общения – кружки, клубы, секции, общественные молодежные объединения, ориентированные на продуктивное, социально-направленное использование свободного времени; индивидуализацию учебно-воспитательных и лечебно-оздоровительных программ. Наиболее скоординированным и при этом наиболее физиологичным и гармоничным подходом к организации комплексной реабилитации, является выделение следующих направлений:

– Физиотерапия;

– «Школа здоровья»;

– Лечебная физкультура;

– Психотерапия;

– «Домашний быт»;

– «Занимательная психология»;

– Студия актерского мастерства («САМ»);

– «Музыкальная гостиная».

В частности, психотерапевтическое воздействие осуществляется посредством сочетанного применения техник суггестивной терапии, музыко- и сказкотерапии. Сказкотерапия, как один из ведущих видов и способов эмоционально-психологического, педагогического влияния и социально-нравственного формирования, направлена на решение таких практических задач как:

– психокоррекция эмоционально-волевых нарушений;

– обретение свободного опыта общения через ролевое действие сказочного героя у лиц с трудностями общения;

– формирование творческого потенциала через сказки-драматизации;

– преодоление чувства страха и неуверенности через сочинение сказочных сюжетов и драматическое их проигрывание.

Игротерапия рассматривается как средство для раскрепощения патологических психических состояний человека. Здесь применяются методические приемы и игры со структурированным игровым материалом и сюжетом  – сюжетно-ролевые игры.

Особое внимание в реализации программ социальной адаптации детей должно быть уделено работе по освоению навыков произвольного экспрессивного самовыражения, усвоению базовых, начальных представлений межличностной коммуникации, ролевом поведении и других основных навыков.