Семинар для родителей «Адаптация и анализ причин дезадаптации»

Вид материала

Семинар

Содержание Дезадаптация и дезадаптационные стили Школьная дезадаптация Выделяют три дезадаптированных стиля поведения школьников Формы негативного отношения подростков к взрослым Преодоление конфликтов между подростками. Подростки, склонные к побегам из дома. Таким образом, школьная адаптация Рекомендации для родителей

Подобный материал:

• Книга станет надежным помощником и классного руководителя, и школьного психолога, 392kb.
• Анализ чувствительности кода сократ/В1 и адаптация расчетной модели для анализа тяжелой, 13.45kb.
• Почему учиться трудно, или Что такое адаптация к школе?, 177.78kb.
• Адаптация к школе, 25.68kb.
• Адаптация это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям, 53.2kb.
• Анкета для родителей «адаптация первоклассника к обучению в школе», 299.38kb.
• Название Содержание, 254.38kb.
• Лекция для родителей первоклассников, 67.12kb.
• Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников (рекомендации, 964.93kb.
• Методика обучения учащихся классов низкого уровня Солодовник, 45.71kb.

Семинар для родителей

«Адаптация и анализ причин дезадаптации»

Лекция

Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при пе­реходе к систематическому организованному школьному обучению. «Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное — к дезадаптации».

Основными особенностями систематического школьно­го обучения являются следующие. Во-первых, с поступле­нием в школу ребенок начинает осуществлять обществен­но значимую и общественно оцениваемую деятельность — учебную деятельность. Во-вторых, особенностью система­тического школьного обучения является то, что оно требу­ет обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во вре­мя его пребывания в школе

Обучение в школе требует определенного уровня развития мышления, произвольной регуляции поведения, навыков общения. Оценка уровня школьной адаптации состоит из следующих блоков:

• Показатель интеллектуального развития — несет в себе информацию об уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции ин­теллектуальной деятельности ребенка.
  
• Показатель эмоционального развития — отражает уровень эмоционально-экспрессивного развития ребенка, его личностный рост.
  
• .Показатель сформированности коммуникативных навыков
  
• Уровень школьной зрелости ребенка.
  

Исходя из уровня развития каждого из перечисленных по­казателей, можно выделить три уровня социально-психо­логической адаптации к школе.

1. Высокий уровень адаптации.
Школьник положительно относится к школе,

предъявляемые требования воспринимает адекватно; учеб­ный материал усваивает легко; глубоко и полно овладева­ет программным материалом; решает усложненные зада­чи, прилежен, внимательно слушает указания, объясне­ния учителя, выполняет поручения без внешнего контро­ля; проявляет большой интерес к самостоятельной учеб­ной работе (всегда готовится ко всем урокам), обществен­ные поручения выполняет охотно и добросовестно; занима­ет в классе благоприятное статусное положение


2. Средний уровень адаптации

Школьник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его под­робно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосре­доточен и внимателен при выполнении заданий, поруче­ний, указаний взрослого, но при его контроле; бывает со­средоточен только тогда, когда занят чем-то для него инте­ресным (готовится к урокам и выполняет домашние зада­ния почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.


3. Низкий уровень адаптации.

Школьник отрицательно или индифферентно отно­сится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисцип­лины; объясняемый учителем материал усваивает фрагмен­тарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявля­ет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и по­буждения со стороны учителя и родителей; сохраняет рабо­тоспособность и внимание при удлиненных паузах для от­дыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родите­лей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Следующим аспектом, на который следует обратить внимание, является неблагоприятный результат адаптаци­онного процесса, причины, приводящие к так называемой дезадаптации.

Дезадаптация и дезадаптационные стили

Согласно определению, сформулированному В.В. Кога­ном, «школьная дезадаптация — психогенное заболевание или психогенное формирование личности ребенка, которое нарушает его объективный и субъективный статус в школе и семье и затрагивает учебную и внеучебную активность ученика» .

С этим понятием связывают отклонения в школьной дея­тельности — затруднения в учебе, конфликты с одноклассни­ками и т. д. эти отклонения могут быть у психически здоро­вых детей или у детей с разными нервно-психическими рас­стройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.

Школьная дезадаптация — это образование неадекват­ных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Выделяют три дезадаптированных стиля поведения школьников;

1 Аккомодационный стиль отражает стремление ребёнка к полному подчинению своего поведения требованиям среды. Школьники с данным стилем приспособления, соответствующим типичному образу «хороший ученик», с готовностью подчиняются всем правилам и нормам школьной жизни, оказываются наиболее приспособленными к учебной деятельности и нормам школьной жизни.

2. Ассимиляционный стиль характеризуется стремлением ребёнка подчинить социальную среду своим потребностям. Дети с ассимиляционным типом адаптации игнорируют новые школьные правила или выполняют их только в присутствии учителя. Дезадаптация у данных детей проявляется в отношении принятия учебной деятельности, требований школы. Негативные оценки учителя в присутствии одноклассников ведут, как правило, к снижению авторитета таких детей, их статуса в классе, затрудняя тем самым их социальную адаптацию.

3.Незрелый стиль приспособления отражает неспособность ребёнка принятия новой социальной ситуации развития. Дети с данным стилем приспособления наиболее трудно адаптируются в школе. Они неспособны координировать своё поведение в соответствии с правилами и нормами школьной жизни, у них, как правило, недостаточно развита воля.

Повышенная степень выраженности каждого из этих стилей приспособления ведёт к школьной дезадаптации.

Помимо понятия «школьная дезадаптация» в литера­туре встречаются термины «школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз». Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, бо­язни ходить в школу, отказе посещать уроки и т. д. Чаще наблюдается состояние школьной тревожности, которая проявляется в волнении, повышенном беспокойстве в учеб­ных ситуациях, ожидании плохого отношения к себе, отри­цательной оценки со стороны педагогов, сверстников случаях дидактогенных неврозов травмирующей яв­ляется в первую очередь сама система обучения..

Другой причиной возникновения дезадаптивного пове­дения может быть чрезмерное переутомление и перегруз­ка.

Ряд авторов (Е.В. Новикова, Г.В. Бурменская, В.Е. Каган и др.) считают, что основной причиной школьной дезадап­тации являются не сами промахи в учебной деятельности или отношения ребенка с учителем, а переживания по по­воду этих промахов и отношений.

Для многих детей учёба в школе может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих про­блем сталкивается каждый ребенок:

♦ режимные трудности (они заключаются в относитель­но низком уровне произвольности регуляции поведе­ния, организованности);

♦ коммуникативные трудности (чаще всего наблюдают­ся у детей, имеющих малый опыт общения со сверст­никами, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом кол­лективе);

♦ проблемы взаимоотношений с учителем;

♦ проблемы, связанные с изменением семейной обстановки

Согласно существующей классификации форм дезадап­тации, нарушения адаптационного процесса к школе мо­гут проявляться в виде:

• несформированности элементов учебной деятельности;
  
• несформированности мотивации учения;
  
• неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;
  
• неумения приспособиться к темпу школьной жизни
  

Школьная дезадаптация в подростковом возрасте.

Подростко­вый возраст наиболее чреват возникновением разнообразных на­рушений у детей, в том числе нарушений учебной деятельности. Количество случаев психогенной школьной дезадаптации у под­ростков возрастает по сравнению с младшими школьниками. Это объясняется громадным скачком в развитии психики.

Психогенная школьная дезадаптация младших подростков, как правило, связана с нарушениями общения школьников с кем-то из значимых для них людей. Чаще всего это нарушения в общении со сверстниками. Общение со значимыми людьми является источ­ником возникновения различных переживаний. Негативные пере­живания, возникающие при общении подростка с одними людьми, могут компенсироваться позитивными переживаниями, возникаю­щими в ходе общения с другими. Поэтому конфликты с однокласс­никами могут и не приводить к возникновению психогенной школь­ной дезадаптации, если подросток компенсирует свои потери в удовлетворяющем его общении с учителями или родителями, так­же связанном со школой. Вероятность возникновения дезадапта­ции возрастает, если подростку не будет предоставлена возмож­ность для компенсаторного общения или если он обретет его в асоциальной среде. С другой стороны, удовлетворяющее младшего подростка общение с товарищами является одним из лучших средств компенсации нарушений его общения в семье и с учите­лями.

Формы негативного отношения подростков к взрослым.

В млад­шем подростковом возрасте пути компенсации неудовлетворен­ности своим положением в системе взаимоотношений с взрослы­ми обычно такие: стремление к снижению ценности желаемого общения; стремление к замещающей деятельности; погружение в мир фантастических образов; фрустрация в форме агрессии или ухода от общения.

Для старших подростков более свойственны такие формы не­гативного отношения к взрослому, как

реакция оппозиции (де­монстративные действия негативного характера

реакция отказа (неподчинение требованиям),

реакция изоляции (стремление из­бежать нежелательных контактов)

Преодоление конфликтов между подростками.

Овладение нор­мами дружбы — важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте. Преодоление конфликтов между одноклассниками за­ключается в создании таких объективных условий в коллективе, когда каждый подросток будет поставлен перед необходимостью развивать в себе качества хорошего товарища. Хорошие результа­ты дает совместная деятельность и переживание конфликтующи­ми сторонами успеха общей деятельности. Организуемая деятель­ность должна быть значимой для коллектива и соответствовать возможностям включенных в нее подростков.

Подростки, склонные к побегам из дома.

У большинства по­добных подростков нет привязанности к родителям, другим чле­нам семьи, что объясняется заброшенностью, невниманием к ним в семье. Им присуще в целом негативное отношение к учителям, отсутствие крепких дружеских связей со сверстниками. Этим под­росткам присущи такие личностные особенности, как стремление к доминированию, что может стать источником конфликта как внешнего, в случае если это стремление встретит противодействие, так и внутреннего, если подросток осознает, что у него нет для этого достаточных возможностей; отгороженность от сверстников и других людей, нежелание общаться в больших группах; стрем­ление к нарушению социальных норм.


Таким образом, школьная адаптация — процесс пере­стройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка в систематическом, организованном школьном обучении. Успешность такой перестройки, с психологической точки зрения, зависит от уровня развития интеллектуальных функций, эмоциональ­но-волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков и т. д. Незрелость какой-либо из указанных сфер является одной из причин, которая может привести к той или иной форме дезадаптации.


Рекомендации для родителей

• Поддерживайте ребенка в стремлении стать школьником. Ваша заинтересованность в его делах, серьезное отношение к его достижениям помогут первокласснику подтвердить зна­чимость его нового положения и деятельности.
  
• Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесо­образность.
  
• Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда он учит­ся, у него может что-то не сразу получаться. Это естествен­но. Каждый человек имеет право на ошибку.
  
• Составьте с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
  
• Не пропускайте трудности, возникшие у ребенка на первом этапе обучения. Если, например, есть логопедические про­блемы, постарайтесь справиться с ними в первом классе.
  
• Поддерживайте в первокласснике его желание добиться ус­пеха. В каждой работе обязательно найдите то, за что его можно похвалить. Похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Хорошо») способны заметно повысить интел­лектуальный уровень человека.
  
• Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учеб­ных делах, не стесняйтесь обратиться за консультацией к учи­телю или школьному психологу
  
• С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится человек более авторитетный, чем вы — это учитель. Уважай­те мнение первоклассника о своем педагоге.