Пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Цель элективного курса «История в лицах» Задачи курса В процессе изучения курса происходит формирование общеучебных умений По окончании изучения элективного курса учащиеся должны Условия для реализации Программа курса Тема 1. Первые отечественные реформаторы и их преобразования. (1 час) Тема 2. Иван Грозный. (1 час) Тема 3. Пётра I. (2 часа) Тема 4. Великие реформы Александра II. (2 часа) Тема 5. Последний реформатор Российской империи. (1 час) Викторина: Интеллектуальный лабиринт. (1 час) 1. Беседа по содержанию курса. II. Общеклассная работа. III Домашнее задание Ход занятия II. Работа по карточкам III. Итог урока. IV. Домашнее задание I. Выступления учащихся с мини-сообщениями, их анализ. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
• Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
• Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
• Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
• Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
• Т. В. Бабушкина пояснительная записка программа, 2529.77kb.
• М. Ю. Новицкая пояснительная записка программа, 2918.1kb.
• Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.

Пояснительная записка


В рамках школьных курсов истории основное внимание уделяется рассмотрению событий, явлений, процессов. За скупыми строками учебников не всегда видны личности, оказавшие огромное влияние на судьбу России. Изучение истории развития российской цивилизации, роли в ней реформаторской деятельности позволяет по-новому поставить и разрешить проблемы обучения и воспитания, сформировать у учащихся высокие гражданские и патриотические чувства, ощущения своей принадлежности к великой и сложной культуре, занимающей большое место в мировой истории. Особенно это актуально в современное время: время возрождения России.


Цель элективного курса «История в лицах» - расширение знаний учащихся о роли личности в истории.

В настоящее время это имеет большое значение. Движение современного общества вперед требует от подрастающего поколения инициативности, умения самостоятельно принимать решения, активной жизненной позиции. На примере исторических деятелей учащиеся могут формировать в себе необходимые качества личности.


Задачи курса:

1) способствовать развитию гражданственности учащихся, приучая их к диалогическому многомерному восприятию общественной деятельности, сбалансированному подходу к достоинствам и недостаткам исторических личностей, государства, общества;

2) формировать устойчивый интерес к историческому прошлому;

З) создавать условия для развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в изучении истории;

4) развивать умения самостоятельно приобретать и применять на практике полученные знания; творческие способности;

5) формировать и развивать коммуникативные навыки, которые способствуют умению работать в группе, вести дискуссию.

Технология учебно-познавательной работы при изучении курса отличается от работы в обязательных курсах, так как направлена на формирование позитивной мотивации с учетом возрастных особенностей учащихся, а также индивидуальных черт и свойств. Особое место здесь отводится внутрипредметным связям, нацеленным на просвещение учащихся, высказывание личностных оценок, практическому применению полученных знаний. Иными словами, ориентирует учащихся на творческий характер обучения.

В процессе изучения курса происходит формирование общеучебных умений:

• анализ и сопоставление фактов;

• работа с учебной, научно-популярной и художественной литературой;

• анализ документов;

• оформление сообщений и рефератов.

Содержание программы предоставляет возможность, помимо формирования общеучебных умений, на основе специфического исторического материала развивать у учащихся специальные предметные умения и навыки:

• определять достоверность исторических фактов;

• устанавливать последовательность, синхронность исторических событий;

• сравнивать предлагаемые исторические события, исторические личности,

анализировать, оценивать, выявляя сходства и различия;

• высказывать суждения об изученном материале, версиях, существующих в

различных источниках по поводу исторических событий, фактов, личностей.

Методика работы со старшеклассниками предполагает в проведении элективного курса следующие формы и приёмы:

• лекции с последующим опросом;

• лекции с обсуждением документов;

• беседы;

• практические работы;

• «мозговой штурм»;

• викторины.

Все эти приемы направлены на стимулирование познавательно го интереса учащихся и формирование творческих умений, таких как:

• умение увидеть и сформулировать проблему, составить план ее решения;

• умение выдвинуть гипотезу;

• умение делать обобщения;

• умение систематизировать материал;

• умение планировать и анализировать свою деятельность (составлять план, ставить

цели, сравнивать результат и цели, вычленить плюсы и минусы своей

деятельности);

• умение оценивать свою и чужую познавательную и коммуникативную

деятельность.

Чтобы оценить образовательную деятельность учащихся, важно не только уделять внимание развернутым ответам, в которых проявляется готовность связно, образно излагать факты, но и формировать собственное отношение к оценке персонажей и фактов. Курс позволяет использовать достаточно популярные формы проверки знаний - тесты, решение исторических задач, а также деформированные тексты, тексты с ошибками и т. д.

По окончании изучения элективного курса учащиеся должны:

• соотносить единичные факты и общие явления и процессы;

• называть характерные, существенные черты минувших событий и исторических

личностей;

• сравнивать исторические события и исторических деятелей;

• излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий и

личностей;

• объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных

людей в истории; излагать оценки событий и личностей;

• сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, вы являть сходства и

отличия;

• определять и объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и

личностям в истории, их оценку.

Условия для реализации:

Занятия по изучению элективного курса желательно проводить в кабинете истории, имея оборудование: комплекты настенных карт, атласов по истории России, иллюстративный, справочный материал, научную и методическую литературу, дидактический и раздаточный материал, аудио- и видеоаппаратуру.

Для фиксации результатов и коррекции познавательной деятельности учащихся необходимо иметь разнообразные виды заданий, в том числе и тестовых. Так измерителем обученности учащихся может быть:

• исторический диктант, в котором учащиеся должны уметь правильно соотнести

исторический факт с указанными на доске названиями, историческую личность с

ее деятельностью;

• деформированный текст, в котором учащимся нужно вставить пропущенные слова,

даты;

• текст с ошибками, в котором учащиеся должны исправить ошибки;

• обобщающие вопросы и задания;

• тесты.


Программа элективного курса рассчитана на 10 часов.


ПРОГРАММА КУРСА


Введение. (1 час)

Структурой курса, его особенности. Необходимость и актуальность изучения истории. Роль в историческом процессе. Реформы и реформаторы, их роль в истории.


Тема 1. Первые отечественные реформаторы и их преобразования. (1 час)

Первые русские реформаторы: княгиня Ольга и Владимир Святославович. Их роль в развитии русского государства. Административная реформа княгини Ольги. Крещение Руси – коренное преобразование русской истории.


Тема 2. Иван Грозный. (1 час)

Причины проведения реформ в XVI веке. Реформаторская деятельность Избранной рады. Роль протопопа Сильвестра, Алексея Адашева, Андрея Курбского в деятельности Избранной рады. Иван Грозный и его преобразования. Опричнина: причины её возникновения.


Тема 3. Пётра I. (2 часа)

Причины проведения реформ в начале XVIII в. цели реформаторской деятельности Петра I. Какой хотел видеть страну великий реформатор. Методы достижения цели. Петр I: человек и правитель. Итоги реформаторской деятельности Петр I.


Тема 4. Великие реформы Александра II. (2 часа)

Личности Александра II. Причины проведения реформ во второй половине XIX в. Цели и методы проведения реформ второй половины XIX в. особенности подготовки и проведения крестьянской реформы. Значение реформ Александра II.


Тема 5. Последний реформатор Российской империи. (1 час)

Личность А.П. Столыпина – последнего реформатора Российской империи. Деятельность А.П. Столыпина. Аграрная реформа – содержание и осуществление. Итоги реформаторской деятельности А.П. Столыпина.


Викторина: Интеллектуальный лабиринт. (1 час)


Итоговое занятие: История в лицах. (1 час)


Календарно-тематический план

Дата	Тема	Всего часов	В том числе		Формы контроля
			Лекция	Практика
	Введение	1	1
	Первые отечественные реформаторы и их преобразования	1		1	Письменная работа
	Иван Грозный.	1	1		Письменная работа, тест
	Пётр I.	2	1	1	Письменная работа
	Великие реформы Александра II.	2	1	1	Письменная работа, тест
	Последний реформатор Российской империи	1	1		Письменная работа, тест
	Итоговое занятие	2		2	Защита рефератов
Итого		10	5	5

Занятие 1

Введение

Цель: познакомить учащихся с содержанием курса.


Основное содержание: знакомство со структурой курса, его примерным содержанием, формами работ, системой проверки знаний.


План занятия:

1. Беседа по содержанию курса.

2. Работа в группах.

Ход занятия


Человек познается в трех случаях:

в критических ситуациях,

при абсолютной свободе

и в обстановке успеха.

Спиноза

1. Беседа по содержанию курса.

У ч и т е л ь. Изучение истории человечества в целом, отдельных государств есть, в первую очередь, изучение истории человека. Ведь именно человек вершит историю. Но в последнее время мы все чаще говорим о человечестве, забывал о роли личности в истории, допуская тем самым ошибку.

Каждый человек оставляет свой след в истории: будь то посаженное дерево или построенный дом, полет в космос или выигранное сражение, управление государством или написанная картина. Следы людей в истории человечества разные: большие и маленькие. Но именно они составляют историю человечества. Можно говорить о многих людях, оставивших в истории России значительный след. Но мне бы хотелось обратить ваше внимание на российских реформаторов, их преобразования и на тот след, который они оставили в истории. Почему именно реформаторы? В наш «сумасшедший» век, когда общество живет в постоянном ожидании новых преобразований, когда происходит реформирование всех сторон общественной жизни, вы - будущее нашей страны, должны знать больше о реформаторской деятельности, о роли личности при разработке и проведении реформ. Мы не будем касаться современных реформ и реформаторов, мы окунемся с вами в прошлое России и через призму прошедших лет попытаемся разобраться в этих вопросах,

II. Общеклассная работа.

Обучающиеся должны в течение 5 минут предложить варианты вопросов для рассмотрения тем курса.

Проанализировав поступившие предложения, мы можем определить круг вопросов и заданий, которые будем обсуждать на наших занятиях:

• исторические условия, в которых происходит деятельность личности;

• задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения;

• каково значение личных качеств;

• оценка результатов деятельности личности.

III Домашнее задание: сбор материала, его классификации для написания реферата (сообщения) «История в лицах».

Занятие 2


Первые отечественные реформаторы и их преобразования


Цель: расширить знания учащихся о первых реформаторах в российской истории; формировать умение работать с источниками.


Основное содержание: исторический деятель, исторический период, реформа, роль личности.

План занятия:

1. Беседа «Отечественные реформаторы».
   
2. Практическая работа.
   

Ход занятия

I. Беседа.

Первым реформатором в нашей истории можно, наверное, считать (хотя с известной долей условности) жену второго по счету киевского князя Игоря - княгиню Ольгу.

Как мы помним, главным стержнем внутренней политики первых князей Киевской Руси был сбор дани с населения подвластных земель. Собирали ее во время полюдья, при этом размеры дани определены не были. Понятно, что такая «система налогообложения» таила в себе немало неприятных сюрпризов для населения, поскольку все зависело от княжеского аппетита и жадности дружинников. Рано или поздно неминуемо должен был случиться конфликт. И он случился в 945г. Конфликт этот хорошо известен и описывается во всех учебниках истории. Князь Игорь с дружиной, собран один раз дань с древлянской земли, решил вернуться и подсобрать еще. Древляне, сказан, что если волк повадился ходить в стадо, то переведет его все, перебили княжеский отряд. Погиб и Игорь.

- Как вы считаете, только ли жадность князя Игоря стала причиной его гибели? Почему? Аргументируйте свою точку зрения.

Совершенно очевидно, что причиной гибели Игоря была не только жадность и стремление древлян к независимости, но и несовершенство самой системы сбора дани. И Ольга, преемница Игоря на княжеском столе, сделала соответствующие выводы. «И иде Вольга до Деревстей земли с сыном и с дружиною, уставляющие уставы и уроки; и суть становища ее и ловища...» - так более чем кратко описывает мероприятия княгини автор «Повести временных лет». Именно их и принято считать административно-финансовой реформой Ольги. Суть ее заключается в том, что были определены размеры дани («уроки») и был установлен («уставляющи») твердый порядок ее сбора. Считается, что были созданы специальные места сосредоточения дани - «погосты», которые стали административными центрами.

- Какие преобразования провела княгиня Ольга?

- В чем историческое значение этих преобразований?

- В чьих интересах проводились эти преобразования?

- Способствовали ли преобразования, проведенные княгиней Ольгой, развитию государства? Почему? Аргументируйте свой ответ.

Следующим крупным преобразователем жизни древнерусского общества был внук Ольги князь Владимир Святославович (980 - 1015). Его реформа - одно из наиболее масштабных деяний всей русской истории, определившее на века путь дальнейшего развития страны и общества.

— Как вы думаете, о какой реформе идет речь? Аргументируйте свой ответ.

Конечно же, речь идет о введении христианства в качестве официальной религии Древнерусского государства. Восточные славяне до образования государства и в первое столетие существования Киевской Руси были язычниками. Появление у восточных славян классов и государства потребовало новой идеологии и, следовательно, новой религии. Этого же требовали и внешнеполитические интересы державы Рюриковичей.

- Почему, как вы думаете, религия играла важное значение для внешней политики Киевской Руси?

После долгих сомнений и колебаний Владимир примет христианство, и в 988 г. в Киевской Руси была введена новая государственная религия. Теперь исповедовать ее стало одной из обязанностей подданных киевского князя.

- Какое значение имело крещение Руси?

- Как вы считаете, были ли у этой реформы отрицательные стороны? Аргументируйте свой ответ.

II. Работа по карточкам.

Карточка 1

С. М. Соловьев о княгине Ольге:

в Константинополе, во дворце императорском, как под стенами Коростеня, Ольга отличалась ловкостью, находчивостью, хитростью; перехитряет императора, как прежде перехитрила древлян. Император, говорит предание, предложил Ольге свою руку; та не отреклась, но прежде требовала, чтоб он был ее воспреемником; император согласился, но когда после таинства повторил свое предложение, то Ольга напомнила ему, что по христианскому закону воспреемник не может жениться на своей крестнице. «Ольга! Ты меня перехитрила» - воскликнул изумленный император и отпустил ее с богатыми дарами».

- О каких личных качествах княгини Ольги пишет историк?

Карточка 2

«Владимир был младшим сыном князя Святослава от ключницы Малуши. Человек неординарный и противоречивый. Как свидетельствуют источники, Рогволод — полоцкий князь отказался вы дать за Владимира свою дочь Рогнеду, мотивируя отказ «низким» происхождением Владимира. Тогда Владимир во главе отряда штурмом взял город, убил Рогволода и его сыновей, а Рогнеду

насильно сделал своей женой (или наложницей)».

- Какие качества личности Владимира, показанные в этом отрывке, вы можете назвать?

- Как вы думаете, помогали ли эти качества Владимиру в управлении государством? Аргументируйте свой ответ.

Карточка 3

«Итак, началась война Владимира и Ярополка. Младший брат предпочел, видимо, не искушать судьбу и не в открытом сражении победить киевского князя, а используя «пятую колонну». Воевода Блуд, ставший предателем, дал Ярополку не самый хороший совет, в результате которого Ярополк был убит варягами из охраны Владимира».

- О каких качествах личности Владимира говорит этот отрывок?

- Как вы думаете, такие качества были присущи только Владимиру или же были нормой для того времени? Свой ответ аргументируйте.

Но мы не зря говорили о Владимире, как о противоречивом человеке

Карточка 4

«Словно забыв жестокие и порой вздорные дела своей молодости, он приступил к решению важных государственных проблем, среди которых была организация обороны русских земель от набегов печенегов, христианизация Руси, реорганизация управления русскими землями, развитие культуры и образования. В народных сказаниях, былинах Владимир изображался как князь Красное Солнышко, щедрый правитель, жаловавший простых людей, как человек, преданный своим товарищам по оружию, своей дружине, которую он ставил превыше всего».

- О каких качествах личности Владимира идет речь в этом отрывке?

- Используя свои знания по литературе, ответьте на вопросы:

почему время князя Владимира было запечатлено во многих былинах? Какие Исторические события нашли в них отражение?

- Выражает ли образ князя Владимира, созданный народом в былинах, отношение к нему современников?

Карточка 5

• Найди ошибки в тексте:

«Ольга проявила себя как мягкая беззащитная женщина. Она не смогла отомстить за смерть мужа, но ей удалось заключить мирный договор с древлянами. Ольга стала инициатором организованного обложения населения Налогами. В 957 г. в Константинополе Ольга и ее сын Святослав приняли христианство».

Карточка 6

• Найди ошибки в тексте:

«В 980 г. Киев был Захвачен Владимиром. Новый великий князь стремился укрепить Центральную власть. Как и отец, он посылал своих сыновей в качестве наместников в разные концы Русской земли. Но внешняя Политика Владимира отличалась от активной политики Святослава».

III. Итог урока.

Итак, мы познакомились с первыми российскими реформаторами. Какими они были? Как велико значение проведенных ими преобразований? На все эти вопросы мы постарались ответить на занятии.

IV. Домашнее задание: опишите портрет кого-либо из реформаторов прошлого по плану, который мы разработали на вводном занятии.


Занятие3


Иван Грозный


Цель: расширить знания учащихся о реформаторской деятельности Ивана Грозного, ее положительных и отрицательных результатах.


Основное содержание: понятие «опричнина», Избранная рада, противоречивость характера Ивана IV, его влияние на ход истории.


План занятия:

1. Проверка домашнего задания.

2. Лекция.


Ход занятия


I. Выступления учащихся с мини-сообщениями, их анализ.

II. Лекция «Иван Грозный. Реформы ХVI века».

Следующая эпоха реформ наступает на Руси почти через целых шесть столетий - в середине ХVI века. Преобразования в ХVI в. были неизбежны. Как мы помним, на рубеже ХV - ХVI столетий в Восточной Европе возникло новое политическое образование - Российское государство («Московская Русь»). Возникнув на базе русских княжеств, присоединенных к Москве, оно было единым, но государственный аппарат новой страны все еще находился на стадии эпохи феодальной раздробленности. Предстоял процесс централизации государства, и в этом плане рано или поздно должен был наступить период реформ. Но полное осуществление этих преобразований было отодвинуто на полтора десятилетия, до тех пор, пока повзрослевший Иван, опираясь на своих приверженцев, не стал реальным правителем России.

Превращение юного Ивана Васильевича в государя «всея Руси» произошло далеко не сразу. Нужно было восстанавливать порядком подрастерянные за годы боярского правления авторитет и прерогативы монарха. И это вполне удалось благодаря как окружению Ивана, так и особенностям личности самого великого князя. Через казни, ссылки пришел Иван Васильевич к титулу царя (1547 г.). Это был важный политический ход.

Но это все было пока только подготовкой базы, фундамента будущих реформ, которые, как показал предшествующий опыт, были невозможны без сильной власти монарха. Сам же период

реформации начинается с 1549 г., когда в ближайшем окружении царя появляются люди, образовавшие своего рода правительство реформ - так называемую Избранную раду. По Курбскому - это какая-то группа «советников, мужей разумных и совершенных». По мнению одних историков, под Избранной радой следует понимать совет из наиболее близких царю членов Боярской думы; другие считают, что это был независимый от думы и не имевший официального статуса кружок «экспертов» и администраторов. Не ясен и персональный состав Избранной рады. Однако, достаточно определённо мы можем утверждать что, по крайней мере, два деятеля из предполагаемого состава Избранной рады действительно в период реформ находились на вершине реальной власти. Это протопоп Сильвестр и Алексей Адашев. Какова же роль Избранной рады? Вспомним хронологию событий: 1549 г. - созыв первого Земского собора, 1550 г. - организация стрелецкого войска, 1555—1556 гг. - принятие Уложения о службе русских феодалов в конном войске, в 50-х гг. проводится земская реформа, ликвидируется система кормлений и создаются приказы. В 1550 г. был создан новый свод законов - судебник, вводятся серьезные ограничения местничества. В 1551 г. был проведен новый церковный собор, известный под на званием Стоглавого. Он продолжил централизацию идеологической жизни русского общества. С этого же года, как считают некоторые историки, началась перепись всех феодальных владений.

- Как же можно оценить реформаторскую деятельность Избранной рады?

Все исследователи сходятся на том, что середина ХVI в. - это лучшее десятилетие в истории России за все столетие. Правительство Избранной рады действовало достаточно осторожно (хотя далеко не всегда последовательно). Не случайно часто можно встретить оценку Избранной рады как правительства компромисса. Но деятельность Избранной рады не могла продлиться долго. Иван Васильевич не желал делить свою власть с другими.

Итак, 1560 г. завершил десятилетие реформ Избранной рады. Начался второй этап реформы, которую спустя пять лет проводит Иван Грозный. В 1565 г. была введена опричнина. Вспомним, что же такое опричнина. Опричнина (опричь - древнерусское кроме) - название удела Ивана IV, в который был выделен ряд земель, а также часть Москвы. В опричнине вводилось свое управление: Боярская дума, приказы, войско. Опричниной также принято называть всю систему мер Ивана Грозного - массовые репрессии, земельные конфискации и т. п. которая проводилась царем для борьбы с предполагаемой изменой и остатками удельного сепаратизма.

Сейчас наше внимание должен привлечь лишь один момент. Если принять точку зрения, в соответствии с которой Иван Грозный в 1565 - 1572 гг. проводил все тот же курс на централизацию, только иными методами и ускоренными те то опричнина в этом случае есть пусть не прямое, но продолжение предыдущей политики. Следовательно, объективно и деятельность Избранной рады, и деятельность Грозного в окружении Малюты Скуратова и Василия Грязного должны были привести к одному результату - централизации государства. А поскольку опричнина представляла собой коренное преобразование жизни российского общества и государства, то ее безусловно можно считать реформой, а Ивана IV - реформатором, причем одним из наиболее крупных в истории страны.

Другое дело, что реальные последствия реформаторской деятельности Избранной рады, с одной стороны, и «грозного» царя - с другой, различаются примерно так же, как и их методы. Об активе Избранной рады мы уже говорили. Подчеркнем лишь социальный мир и стабильность. А вот результаты реформаторства Ивана Грозного были совершенно иными. Массовые казни, практически война, которую объявил царь части своих подданных (поход на Новгород в 1570 г. - пример этой войны) - вот, что сопровождало опричную реформу. Не лучше выглядят и более отдаленные последствия. Хотя в деле централизации и удалось продвинуться, но этот успех полностью сводится на нет (а кое в чем общество было даже отброшено назад) страшным экономическим кризисом, поразившим Россию в результате опричного разорения, и почти двумя десятилетиями Смуты, к которой вряд ли пришла бы страна не проведи Иван Грозный свой кровавый эксперимент.

III. Беседа.

- Какие обстоятельства оказали влияние на складывание характера Ивана IV?

- Когда и почему была создана Избранная рада? Каков ее состав?

- Каково значение деятельности Избранной рады?

- Какую роль в преобразованиях середины ХV в. сыграли личные качества членов Избранной рады?

- Как вы считаете, может ли исторический деятель оказать влияние на ход истории государства? докажите.

IV. Работа с текстом.

1. Прочтите отрывок из летописи и укажите, о каком событии идет речь:

«... Тоя же зимы, в 3 день, царь и великий князь Иван Васильевич со своей царицей и своими детьми поехал из Москвы в село Коломенское: а от Троицы из Сергиева монастыря поехал в Слободу; 3 день прислал царь из Слободы к митрополиту всея Руси список, в нем писаны измены боярские и воеводские и всех приказных людей, которые измены делали и убытки государству. И на них царь великий князь гнев положил…. Царь повелел учинить ему на своем государстве двор особый...»

2. Прочтите фрагмент документа, назовите имя исторического деятеля, о котором идет речь. Аргументируйте свой ответ.

«Это редкий образец государя, щедро одаренного от природы умственными силами и обнаружившего недюжинные правительственные способности, но нравственно глубоко испорченного, вполне порабощенного своими страстями. Сильную власть, унаследованную от предков, он превратил в оружие жестокой и нередко бессмысленной тирании».

V. Домашнее задание: повторение материала лекции, подбор дополнительного материала.


Занятие 4,5


ПЕТР I


Цель: расширить знания учащихся о Петре I, влиянии его деятельности на развитие России; формировать умение работать с источниками; работать с тестовыми заданиями.


Основное содержание: реформатор, исторический деятель, император.


План занятия:

1. Проверка домашнего задания.

2. Беседа («Петр I: тиран или... ».

З. Работа по вопросам к тексту.

4. Проверка знаний учащихся.


Ход занятия


I. Проверка домашнего задания. Обобщение полученных знаний.

II. Беседа.

Все последующее столетие после правления Ивана Грозного России было не до реформ. Последствия опричнины, а затем и гражданской войны начала ХVII в. были столь масштабны, что понадобилось не одно десятилетие, чтобы общество окончательно при шло в себя после этих страшных потрясений.

Кроме того, в условиях, когда на первый план вышли задачи социальной стабилизации и восстановления, у власти не оказалось ярких, неординарных личностей, сильных правителей, способных организовать и возглавить очередной рынок на пути исторического развития. Все, это приводило к тому, что с каждым десятилетием зрела необходимость проведения реформ. Лишь в самом конце столетия на историческую арену выходит человек, чья реформаторская деятельность составила содержание одной из наиболее переломных эпох в российской истории. Речь идет о Петре I.

Из всех реформаторских эпох в истории дореволюционной России наиболее известен, конечно, петровский период, а сам император воспринимается, безусловно, как реформатор «номер один». Россия после Петра стала во многом другим государством. Какие же цели преследовал будущий первый российский император, проводя свои многочисленные реформы? Это принесение пользы Отечеству, служение которому Петр считал первейшей обязанностью не только подданных, но и самого монарха. Но в чем заключалась эта польза? Какой хотел видеть страну великий реформатор?

- Прежде всего Россия должна была стать европейской державой (быстро перенять все необходимое и передовое у Запада и внедрить у себя на родине).

- Создать такое государство, которое бы, во-первых, работало абсолютно четко, «регулярно», как часы, а во-вторых, стало бы тем стержнем, вокруг которого вращалась бы вся жизнь страны и общества.

- Необходимость победы в Северной войне.

- Достиг ли Пётр своих основных целей? На этот вопрос нам с вами предстоит ответить.

III. Работа по карточкам.

1-я карточка.

«Вернувшись из Англии в 1698 г., он и его приближенные лично рубили головы стрельцам. Со временем из вспыльчивого юноши Петр превратился во взрослого мужчину. Рост его превышал два метра. Постоянные занятия физическим трудом еще больше развили его природную силу, и он стал настоящим силачом. Царь неоднократно проявлял личную храбрость. 7 мая 1703 г. возле крепости Ниеншанц русские солдаты под его командованием на тридцати лодках захватили два шведских корабля. За этот подвиг Петр был удостоен высшего ордена в Российском государстве - ордена Св. Андрея Первозванного. Пётр был образованным человеком. Он обладал глубокими познаниями в истории, географии, корабле строении, фортификации, артиллерийском деле. Он очень любил что-нибудь мастерить своими руками. Недаром его называли «царь-плотник». Петр обожал веселье, шутки, пиры и застолья. Но бурные события его жизни, потрясения детской и юношеской поры отразились на здоровье Петра. В двадцатилетнем возрасте у него стала трястись голова, а во время волнения по лицу проходила судорога. У него нередко случались нервные припадки и приступы неоправданного гнева. В хорошем настроении Петр одаривал своих любимцев (часто подарки были очень необычными). Но его настроение за несколько секунд могло резко меняться. И тогда он становился неуправляем».

• Назовите черты личности, присущие Петру.

• Какие черты, на ваш взгляд, помогали ему в управлении государством и реформаторской деятельности, а какие мешали? Аргументируйте свой ответ.

• Дайте краткую характеристику личности Петра I.

2-я карточка.

«Свое первое боевое крещению Петр получил в войне с Турцией в 1695 - 1696 гг. во время Азовских походов. Тогда был взят Азов - оплот Турции на Черном море. В более удобной и глубокой бухте Петр заложил Новую гавань Таганрог. В 1697 - 1698 гг. с Великим посольством под именем Петра Михайлова царь впервые побывал в Европе. После заключения мира с Турцией в 1700 г. в области внешней политики главной задачей Петр I считал борьбу со Швецией за выход к Балтийскому морю. Летом 1700 г. Россия вступила в войну, получившую название Северной. В годы Северной войны (1700 - 1721 гг.) Петр показал себя талантливым полководцем и замечательным стратегом. Он несколько раз бил шведскую армию - лучшую в тогдашней Европе. Северная война закончилась подписанием Ништадтского мира между Россией и Швецией. За Россией оставались завоеванные ею прибалтийские земли. В 1710 - 1713 гг. Россия участвовала в войне с Турцией. В 1711 г. Петр возглавил Прусский поход, закончившийся неудачей. В результате Персидского похода 1722 - 1723 гг. Россия приобрела земли на южном побережье Каспийского моря».

• Какую внешнюю политику проводил Петр I?

• Какие основные внешнеполитические задачи ставил перед страной Петр I?

• Все ли поставленные задачи были решены? Свой ответ аргументируйте.

3-я карточка.

«С 1690-х гг. Петр начал проводить реформы во всех областях русской жизни. В 1-й четверти ХVIII века Петр изменил систему государственного управления; Сенат, в 1708 - 1715 гг. проведена губернская реформа, а в 1718 - 1721 гг. приказы заменены коллегиями. Была создана регулярная армия и флот, введена рекрутская повинность и обязательная воинская служба для дворян. Шло развитие мануфактур. Были открыты новые учебные заведения, принята гражданская азбука, основана Академия наук, появились театры и типографии. В 1722 г. принят Табель о рангах - законодательный акт, который привел в систему все государственные чины. С 1700 г. в России было введено новое летоисчисление от Рождества Христова. Петр I начал проводить политику ограничения церковной власти (Синод). 22 октября 1721 г. Сенат преподнес Петру I титул императора всероссийского. Россия стала империей. В 1718 - 1724 гг. была проведена податная реформа, которая увеличила налоговое бремя в 1,5 - 2 раза. В 1722 г. принят указ о престолонаследии».

• Какие реформы во внутренней политике были проведены Петром I?

• Каковы результаты его внутренней политики?

• Составьте перечень реформ.

4-я карточка.

«Преобразования Петра 1 вызвали огромное напряжение народных сил. Усилилось закрепощение крестьян. В годы правления Петра I произошло несколько крупных народных восстаний. Против политики Петра протестовали не только низы. С каждым годом усиливалось и недовольство в верхах общества. Противники Петра стояли за более умеренные реформы. Они выступали против неограниченного самодержавия. Кто же выступал против Петра? Духовенство, так как было недовольны полным подчинением церкви государству. Дворянство и боярство: сломан привычный быт, введение обязательной военной службы. Сын и наследник царя, царевич Алексей Петрович, не принял петровские реформы. Обвиненный в заговоре против царя, в 1718 г. он был лишен престола и приговорен к смертной казни».

- Было ли дальнейшее закрепощение населения неизбежной платой за ускоренный экономический рост?

- Какие силы в верхах были недовольны петровскими преобразованиями и чем именно они были недовольны? В чем проявлялось это недовольство?

- Верно ли мнение, что противники Петра из верхов общества стремились повернуть развитие России вспять. Ответ обоснуйте.

IV. Проверка званий учащихся.

1. Т е с т.

1) Окончательное оформление абсолютизма в России связывают с именем:

а) Ивана I б) Екатерины II; в) Петра I; г) Алексея Михайловича.

2) Годы - 1700, 1709, 1721 - относятся к событиям:

а) Северной войны; б) городских восстаний;

в) церковного раскола; г) русско-турецких войн.

3) Какое(ие) из перечисленных событий произошло(и) раньше всех других:

а) Азовские походы; б) окончание Северной войны;

в) Полтавская битва; г) поражение русских войск под Нарвой.

4) Установи соответствие между событиями и датами:

а) учреждение Сената; 1)1722 г.;

б) принятие Табеля о рангах; 2)1711 г.;

в) учреждение Святейшего Синода; 3)1703 г.;

г) основание Санкт-Петербурга. 4)1714 г.;

5) 1725 г.

5) Ништадтский мирный договор (1721) Россия подписала:

а) со Швецией; б) с Турцией; в) с Польшей; г) с Англией.

6) Введенная Петром I воинская повинность - это...

а) рекрутская повинность;, б) всеобщая воинская обязанность;

в) стрелецкая обязанность; г) ямская повинность.

7) О ком идет речь в тексте? Перед каким событием эти слова были сказаны?

«Вот пришел час, который решит судьбу Отечества, И так не должны вы помышлять, что сражаетесь за ________, но за государство, ________ врученное, за род свой, за Отечество, за православную веру и церковь... А о ________ ведайте, что ему жизнь не дорога, только бы жила Россия в блаженстве и славе, для благосостояния вашего».

V. Итог.

Вывод: Что дала России эпоха Петра I? О положительном аспекте петровских реформ мы сказали достаточно. Но были и другие итоги сложилась мощная бюрократическая система управления государством, подчинявшаяся только воле царя. На долгие годы в российском государственном аппарате, установилось засилье иностранцев. Петровские преобразования и многолетние войны истощили экономику страны, легли тяжелым бременем на трудовое население. Однако, несмотря на высокую цену петровских преобразований, несмотря на титаническую энергию самого реформатора, Россия так и не стала европейской страной. Еще А.И.Герцен заметил, что к азиатскому телу страны Петр приделал европейские руки. Главный парадокс петровского реформаторства в том, что, стараясь одной рукой «подтянуть» Россию до западноевропейского уровня, он другой рукой закладывал основы еще большего отставания страны от Запада в будущем

VI. Домашнее задание: краткая характеристика Петра I, сбор материала об Александре II


Занятие 6,7


АЛЕКСАНДР II и ВЕЛИКИЕ РЕФОРМЫ


Цель: расширить знания учащихся об Александре II влиянии его деятельности на развитие России; формировать умение работать с источниками, тестовыми заданиями.


Основное содержание: исторический деятель, реформа тор, либеральные реформы, крепостное право.


План занятия:

1. Проверка домашнего задания.

2. Беседа «Александр I великие реформы».

З. Работа по вопросам (в группах).

4. Проверка знаний учащихся.


Ход занятия


I. Сообщения учащихся о Петре I.

II. Беседа.

В феврале 1855 г. умер император Николай I, и Россия вступила в новую эпоху. На первый взгляд казалось, что ничего кроме смены на императорском престоле не произошло. По-прежнему шла Крымская война, и впереди еще были падение Севастополя и позор Парижского мира; по-прежнему благосостояние общества и государства покоилось на принудительном труде миллионов полурабов. Но все это было не более, чем инерцией предыдущего, николаевского царствования. Не пройдет и года, как новый император начнет разворачивать тяжелый и неповоротливый российский корабль на новый курс.

Какой же он, новый император? Как случилось, что оказавшись во главе Российской империи, хороший, но достаточно ординарный человек превращается в инициатора и лидера одного из самых мощных прорывов страны по пути прогресса? На эти вопросы мы вместе попытаемся ответить.

Александр и был старшим ребенком в большой семье Николая Павловича. Он получил прекрасное образование (одним из наставников был поэт Жуковский) и воспитание. Уже с юности отец следил за тем, чтобы он сначала теоретически, а затем и на практике принимал участие в делах управления страной. Но главным в жизни наследника, сосредоточением его интересов были военное дело и армия. Ни либералом, ни тем более демократом Александр не был. Он был красивым умным человеком, имевшим немало положительных черт: был трудолюбив, ответственен, скромен, прямо душен.

- Как вы считаете, какие качества личности помогали Александру и в управлении государством и проведении реформ?

- Как вы думаете, что в воспитании Александра помогло ему понять необходимость проведения реформ?

После поражения в Крымской войне, стало совершенно ясно, что старая Россия просто нежизнеспособна. А вдохнуть новую жизнь могли только реформы. Как вы знаете, главной среди александровских реформ была отмена крепостного права в 1861 г.; она же была первой по времени проведения.

- Скажите, почему реформирование «старой» России Александр II начал именно с крестьянской реформы? Свой ответ обоснуйте.

Путь крестьянской реформы был длинным и нелегким, Александр различными способами пытался поставить дело так, чтобы само российское дворянство, хотя бы формально, выступило инициатором крестьянского освобождения. Это очёнь важный момент, который как нельзя лучше характеризует суть реформаторских методов Александра II. В своих преобразованиях он старался опереться на общество. Провоцируя дворянство на реформаторские инициативы, император тем самым привлекал правящий класс к участию в преобразованиях. А это с неизбежностью предполагало, что в ходе выработки условий освобождения крестьян будут так или иначе учтены интересы всех основных группировок и политических лагерей. Иными словами, реформаторство Александра II пытаясь достичь хотя бы относительного консенсуса, изначально делало ставку на компромисс, на общественное согласие, в условиях которого и должны были проводиться реформы.

- Как вы думаете, почему Александр I так упорно добивался, чтобы просьба об отмене крепостного права исходила от помещиков?

- Какую политику проводил император накануне реформ?

К реформам Александра II долгое время в нашей стране относились с долей пренебрежения Оправданно ли такое отношение, это предстоит вам выяснить.

III. Работа по карточкам.

1-я карточка.

«Александр II заботился о расширении границ России и их защите. В конце 1850-х гг. российскими стали левый берег Амура и Уссурийский край. В 1864 г. победой русского оружия завершилась многолетняя Кавказская война. С середины 1860—1880 гг. в состав Российской империи вошли обширные земли Туркестана. В 1870 г. Александр поручил министру иностранных дел князю А. М. Горчакову объявить об отказе России выполнять условия Парижского мира, запрещавшие ей иметь флот на Черном море. В начале I870-х гг. он создал в Центральной Европе политическую коалицию России, Германии и Австро-Венгрии. В 1873 г. был основан «Союз трех императоров». В 1875 г. Александр II помешал германскому правительству развязать новую войну против Франции. Россия победоносно завершила русско-турецкую войну 1877 - 1878 гг. и укрепила свое положение на Балканах. В 1850 - 1870-е гг. развивались

отношения с США. В 1866 г. русское правительство продало США территорию т.н. Русской Америки - Аляску и Алеутские острова».

• Каковы были основная цель и направления внешней политики Александра I

• Какое значение имели результаты внешней политики?

• Как проводимая внешняя политика характеризует императора?

2-я карточка.

«19 февраля 1861 г. Александр II подписал «Манифест об отмене крепостного права». Главным итогом реформы стало личное освобождение крестьянина. Крестьяне получили право владеть имуществом, переходить в другие сословия. Крестьян освобождали с землей, но размер крестьянского надела должен был производиться по соглашению помещика с крестьянами. Если до реформы у крестьян было больше земли, чем предусматривалось актом 19 февраля, то излишек («отрезки») отдавался помещикам. Чтобы стать собственником земли, крестьяне должны были заплатить выкуп. Государство выдавало помещикам до 80 % выкупной суммы. Этот долг с процентами крестьяне были обязаны выплатить в течение 49 лет. Пока крестьяне не погасили свою часть выкупа (20 %), они считались временнообязанными и за пользование землей должны были отбывать прежние повинности - барщину или оброк».

• Назовите причины отмены крепостного права.

• Какова роль императора в подготовке и проведении реформы?

• Назовите основные положения крестьянской реформы, ее положительные и отрицательные стороны.

• Какое значение имела крестьянская реформа?

3-я карточка.

«Основными принципами земской реформы 1864 г. стали выборность и бессословность. Земскими учреждениями становились губернские и уездные земские собрания и их исполнительные органы - земские управы. Сфера компетенции земств: местное хозяйство, здравоохранение, строительство дорог, отчасти народное образование. Земства не имели политического значения и находились под контролем губернаторов. Они были выборными всесословны ми органами. Избирательное право на основе высокого имущественного цёнза обеспечивало преобладание в земских учреждениях дворян и буржуазии. В 1870 г. по образу земств перестроено городское самоуправление. Городские думы подчинялись непосредственно Сенату, однако губернаторы осуществляли контроль за их деятельностью».

• Назовите причины проведения земской и городской реформы и их основные положения.

• Каким обстоятельством было обусловлено создание местного самоуправления?

• В чем вы видите положительные и отрицательные стороны этих реформ?

• Какие черты личности Александра II на ваш взгляд, проявились при проведении этих реформ?

4-я карточка.

«Судебная реформа 1864 г. одна из самых прогрессивных. Суд стал независимым. Учреждены всесословность суда и гласность судопроизводства, адвокатура, суд присяжных. Новым уставом гимназий вводилось равенство в среднем образовании для всех сословий и вероисповеданий. Появление женских гимназий. Университеты получили автономию, выборность ректора и т. п. Отменен старый цензурный устав. Военная реформа 1874 г.: рекрутчина заменена всеобщей воинской повинностью для всех сословий с 20-летнего возраста. Сокращены сроки службы. Введено Нарезное скорострельное оружие».

- Почему реформы Александра I называют либеральными? Свой ответ аргументируйте.

- Какое значение имели эти реформы для России

- Какую роль, на ваш взгляд, сыграл Александр II в проведении этих реформ?

IV. Проверка знаний учащихся.

Тест.

1) Установи соответствие между названиями реформ и датами их проведения:

а) реформа Государственного управления; 1)1861 г.;

б) отмена крепостного права; 2)1870 г.;

в) военная реформа; 3)1864 г.;

г) судебная, земская, школьная. 4)1872 г.;

5)1874 г.

2) Отмена статей Парижского договора связана с именами:

а) Александра I, А. А. Аракчеева;

б) Александра II, А. М. Горчакова;

в) Александра III, К. П. Победоносцева;

г) Николая I, А. Х. Бенкендорфа.

3) С крестьянской реформой 1861 г. связано понятие:

а) кабальные холопы;

б) вольноотпущенные крестьяне,

в) временнообязанные крестьяне;

г) посессионные крестьяне.

4) Понятию «отрезки» соответствует определение:

а) в России в начале ХХ в. земельный участок, выделенный крестьянину взамен отводившихся ему ранее общинных земель, располагавшихся в разных местах;

б) участки земли, отделенные от находившихся в пользовании крестьян наделов в ходе крестьянской реформы 1861 г. и переданные помещикам;

в) сельское поселение, состоящее чаще всего из одного двора.

5) Прочтите отрывок из воспоминаний и напишите имя императора, о смерти которого в нем рассказано:

«Воскресенье, 1 марта 1881 года мой отец поехал, по своему обыкновению, на парад в Половине второго. Ровно в три часа раз дался звук сильнейшего взрыва... Через минуту в комнату вбежал запыхавшийся лакей. - Государь убит! крикнул он».

V. Домашнее задание: краткая характеристика личности Александра I.


Занятие 8


ПОСЛЕДНИЙ РЕФОРМАТОР РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ:

П. А. СТОЛЫПИН

Цель: расширить знания учащихся о деятельности П. А. Столыпина, его роли в истории России.


Основное содержание: исторический деятель, реформатор, аграрная реформа,


План занятия:

1. Проверка домашнего задания.

2. Лекция с элементами беседы.


Ход занятия


I. Сообщения учащихся о личности Александра II

II. Лекция с элементами беседы.

Недолгая деятельность последнего российского реформатора дореволюционной эпохи пришлась на последнее десятилетие существования Российской империи. Столыпинским реформам не суждено было произвести коренных изменений русской действительности. Но и обойти молчанием деятельность Столыпина, его личность невозможно.

- Как вы думаете, почему мы затронули эту тему?

Это был последний реформатор Российской империи, пытавшийся решить важнейший вопрос - аграрный. Вопрос, который долгое время был одним из самых важных в истории нашей страны.

П. А. Столыпин родился в 1862 г. в дворянской семье в Литве. Получил хорошее образование.

Занимал различные государственные должности. В 1903 г. становится саратовским губернатором. Именно на этом посту его застала первая революция, и он показал себя решительным, подчас жестоким, но весьма умелым и гибким организатором борьбы с революционным движением. Размах этого движения укрепил Столыпина в мысли о необходимости аграрных преобразований в России.

В апреле 1906 г. Столыпин становится министром внутренних дел, а спустя несколько месяцев еще и Председателем Совета министров. Столыпин начинает действовать, Его реформа не была единовременным актом: первые мероприятия по переустройству крестьянского землевладения и землепользования начались еще осенью 1906 г., а последний закон в этой области был принят весной 1911 г. Суть ее заключалась в ликвидации крестьянской общины, которую реформа 1861 г. сохранила, в уничтожении присущей общине чересполосицы. В крестьянском землепользовании. Иными словами предстояло завершить то, что начал Александр II.

- Почему П. А. Столыпин стремился уничтожить крестьянскую общину? Свой ответ аргументируйте.

Для дальнейшего развития России необходимо было появление самостоятельного крестьянина, не связанного никакими обязательствами. Должен был сформироваться многочисленный класс местных земельных собственников фермерского типа, который, с одной стороны, начал бы вести хозяйство не по старинке, а интенсивно, по капиталистически, а с другой - стал бы гарантом социальной стабильности.

- Согласны ли вы с точкой зрения Столыпина? Свой ответ аргументируйте.

Реформаторская деятельность П. А. Столыпина была последней попыткой коренным образом изменить модель старой России. «Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России», - так говорил Столыпин в 1909 г. Но не было этих десятилетий ни у него, ни у России. Преобразовательная деятельность Столыпина наталкивалась на непонимание и враждебность со стороны царя и многих группировок высшей бюрократии.

1 сентября 1911 г. П. А. Столыпин был тяжело ранен и вскоре скончался.

Все, что не смогли, не захотели или не успели сделать реформаторы, предстояло сделать революции.

III. Домашнее задание: повторение изученного материала, подготовка к защите рефератов.

Занятие 9, 10

Роль личности в истории России


Цель:

1. обобщить и закрепить знания по курсу
   
2. развивать умение анализировать, культуру речи, умение выступать перед аудиторией
   
3. воспитывать интерес к истории страны.
   

Ход занятия


1. Выполнение тестовой работы.

2. Защита рефератов.


Дидактические материалы: плакаты с высказываниями мыслителей, раздаточный материал.


Формы работы: индивидуальная, фронтальная.


Форма контроля: презентация реферата, тест.


Программно- методическое обеспечение элективного курса «Подросток и закон» в 9 классе


Образовательная область: обществознание

Учебная программа	Количество часов	Учебники, учебные пособия	Методическое обеспечение	Дидактическое обеспечение	Инструментарий контроля
1) История России на рубеже XIX – XX веков. 9 класс: элективные курсы /авт.-сост. Н.И.Чеботарёва. -Волгоград: Учитель, 2007г. (переработана Чуруптановой Р.Н., учителем истории МОУ «Владимировская ООШ»), утверждена методическим советом школы	10	1) История России на рубеже XIX – XX веков. 9 класс: элективные курсы /авт.-сост. Н.И.Чеботарёва. -Волгоград: Учитель, 2007г. 2) История России. 10 – 11 классы. История России в лицах. X – XVII вв. Герои и изгои революции. Личность и история России: элективные курсы/ сост. Н.И. Чеботарёва. – Волгоград: Учитель, 2007	1) Пятецкий Л.М. История России. XVIII век. – М.: «Московский лицей», 1997. 2) Пятецкий Л.М. История России. XIX век. – М.: «Московский лицей», 1997. 3) История России. 10 – 11 классы. История России в лицах. X – XVII вв. Герои и изгои революции. Личность и история России: элективные курсы/ сост. Н.И. Чеботарёва. – Волгоград: Учитель, 2007	1) История. Тренировочные задания повышенной сложности для подготовки к единому государственному экзамену: работа с историческими документами/ авт.-сост. Н.А. Григорьева, Н.И. Чеботарёва. – Волгоград: Учитель, 2005 2) Манько А.В. Выдающиеся деятели XVIII столетия. – М.: Школьная Пресса, 2003. 3) Манько А.В. Выдающиеся деятели XIX века. – М.: Школьная Пресса, 2003. 4) Карпов Г.М. История России в лицах: Деятели Петровской Эпохи. М.: Школьная Пресса, 2002. 5) Казиев С.Ш., Бурдина Е.Н. История России (в таблицах и схемах). М.: «Лист», 2002.	1) Всероссийские олимпиады школьников по истории и обществознанию: Материалы и комментарии/ Сост. С.И. Козленко. – М.: Школьная Пресса, 2003. 2) Кадневский В.М. Тесты по истории России для поступающих в вузы. – М.: Айрис-пресс, 2003. 3) Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. История России. Основная школа./ Кишенкова О.В., под редакцией Татура А.О. – М.: «Интеллект-Центр», 2006.

МОУ «Владимировская основная общеобразовательная школа»





Программа элективного курса


Учитель истории: Чуруптанова Р.Н., I КК


с. Владимировка

2008г.