Geum.ru

В. Е., Бражко Є. Л. Визначення коефіцієнта компетентності студентів

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
УДК 159-9.62(031)


 Лінк В.Е., Бражко Є.Л.


Визначення коефіцієнта компетентності студентів


Педагоги проводять безперервно пошук досконалих, об’єктивних форм контролю знань, умінь та навичок. Найбільш поширеною формою оцінки знань, умінь та навичок є п’ятибальна шкала. Використовується також двобальна (залік, незалік), десятибальна, дванадцятибальна і навіть стобальна шкала оцінок.

За кордоном поширений метод визначення коефіцієнта інтелекту і вимір інтелекту. Тести на визначення інтелекту підготовлюються і складаються відповідно з логічними висновками з строгої наукової теорії (тестології). Хоча тестування інтелекту немає твердої наукової бази, але тестування інтелекту має великий успіх в практичних справах. Перші тести були розроблені ще на початку 20-го століття, але тільки зараз фахівці схиляються до перетворення розробки тестів в технологію та експлуатують ці засоби з великою енергією. Винахід тесту інтелекту приведе в кінцевому результаті до кращого порозуміння розумового процесу.

Наш досвід розробки тестів як на визначення загального інтелекту з урахуванням програми навчання в середньої школи, так і вимір специфічних здібностей (з конкретного навчального предмета в вищому навчальному закладі) студентів. Розробка тестів є специфічною діяльністю педагога, потребує дотримання визначених закладів особливості і урахування специфіки навчального предмету. Визначений навчальний матеріал до тестування може бути словесним (вербальним), просторовим (графічним) або символьним (математичним). Можливо виміряти окремо у студента мовний інтелект, символьний інтелект, просторове уявлення та ін. Аналогічні різниці існують і у відношенні функцій інтелекту, які перетинаються з функціями матеріалу, що тестується.

Про призначення тестів існує багато публікацій. Але у технології розробки тестів по визначенню професійного інтелекту або краще компетентності практично інформація відсутня. Зроблена спроба висвітлити цю проблему з урахуванням нашого досліду на кафедрі “Гірнича електромеханіка”. Розроблялись тести до окремих навчальних предметів, як до теоретичного матеріалу, так і до лабораторних робіт і виробничого навчання з використанням модульної технології.

Так до лабораторних робіт з навчального предмета “Експлуатація гірничого електромеханічного обладнання” пропонуються такі тести.

Тест 1. Закінчіть вислів “Розміри 1 зазору визначають по 2 відрізків 3 дроту діаметром 4 мм, довжиною 5 мм, які закладаються між 6 вала і верхньою половиною 7 підшипника”.

(Ключ: визначення пошкоджень в електричних машинах).

Еталон відповіді: 1 – радіального; 2 – відтискам; 3 – свинцевого; 4 – 0,1...5; 5 – 20...40; 6 – шийкою; 7 – вкладиша.

Ключем в цьому випадку є назва лабораторної роботи.

До кожного модуля (при модульній системі навчання) або темі навчального предмета проектуються тести: вербальні, просторові і символьні. Нижче приведені зразки просторового тестування на прикладі навчального предмета “Промелектроніка”.


Тест 2. Покажіть, як можна в підсилювачі поширити АЧХ в область вищих частот? Виберіть з переліку необхідний елемент і покажіть його місце в схемі підсилювача – R1, R2, С1, С2, L, VT, R3, R4. Складіть схему підсилювача.

Еталон відповіді: L;

схема підсилювача низької частоти

з коректуючим елементом – L.


Тест 3. Покажіть, як на отриманій АЧХ підсилювача можна визначити н і в?

Е
талон відповіді:

Рис. 2.


Т
ест 4. До приведеної схеми складіть векторну діаграму.

Рис. 3.


(
Ключ: ТОЕ; підказка – 9 векторів).

Рис. 4.


Тест 5. Складіть формулу з приведених символів і укажіть, що вона визначає? – , L, C, , 1.

Еталон відповіді:

– умови резонансу напруги.


Тест 6. Укажіть недостатній символ в колі, складіть формулу і визначте, що вона визначає?

(Ключ: синусоїдальний струм).

Еталон відповіді: ;

– середнє значення синусоїдально змінюваної сили струму.


Студенту надається кількість (n) тестів (оптимально 3-5). Йому вказується час на відповіді. Студент самостійно зрівнює відповіді з еталонами і визначає досягнутий коефіцієнт компетентності (Кк) по стобальній системі. Для цього спочатку визначається “вага” одного слова, символу, наприклад, в першому тесті одне слово – 1 бал; в другому тесті один елемент схеми – 1 бал; в четвертому тесті 1 вектор – 1 бал та ін. В чисельник треба записати кількість балів за вірні відповіді (nв), в знаменник – можливу кількість балів (nм). Коефіцієнт компетентності визначається за формулою: .

Тести можна проектувати різної складності, наприклад, трьох рівнів. В тестах першого рівня складності задаються питання, які потребують знань або умінь лише на рівні розпізнання; на другому рівні – питання, які потребують аналізу ситуації; на третьому рівні – запроваджуються евристичні та інші питання. При цьому збільшується евристична діяльність функції розуміння і знижується репродукційно-відтворювальні функції.

В кінці семестру визначається підсумок набраних балів. А в зв’язку з тим, що в різних навчальних предметах вона відрізняється, то вона перераховується в стобальну, що прирівнюється до коефіцієнта компетентності (наприклад, 240 максимально можливих балів дорівнюється Кк=100). В залік приймається: Кк=90-100 – еквівалентні п’ятибальній системі оцінок; Кк=75-90 – відповідно чотирьох і Кк=60-75 – трьохбальній.

До навчального предмета виконується графічна інтерпретація отриманих результатів у вигляді гістограми розподілення Кк. На основі гістограми будується крива густоти розподілення (Мал. 5) – КГР. Стає можливим порівнювати отриманні КГР на кафедрі, з навчального предмета по рокам, спеціальностям і окремим викладачам, групам та ін. Це дозволяє деканату і ректорату аналізувати та діагностувати результати успішності.

В кінці семестру визначається також рейтинг студентів по спеціальностям і групам. Настане час в Україні, коли попит на молодих спеціалістів буде прямо пропорційний їх рейтингу в навчальному закладі.

Проектування тестів по визначенню коефіцієнта компетентності справа відносно нова в системі професійної освіти України і достатньо трудомістка. Розроблені тести потребують експериментальної оцінки з метою визначення їх якості. Для цього треба розробити критерії якості.


Лінк В.Е., Бражко Є.Л.

Визначення коефіцієнта компетентності студентів

Предлагается методика определения коэффициента профессиональной компетентности при контроле знаний, умений и навыков студентов путем тестирования. Приведены образцы тестов к вербальной, символьной и графической учебной информации. Методика может быть использована преподавателями высшей школы.

Link V., Brazhko E.

Definition of a factor of competence of the students

The technique of definition of a factor of professional competence at the control of knowledge and skills of the students by testing is offered. Samples of the tests to the verbal, character and graphic educational information are adduced. The teachers of a higher school can utilize the technique.