Б. М. Теплов На современном этапе российского общества работа с одаренными и талантливыми детьми рассматривается в качестве государственного приоритета и считается одним из ведущих направлений деятельности образов
| Вид материала | Документы |
- Система работы с одаренными детьм, 436.79kb.
- Программа работы с одаренными детьми по информатике--халанская С. М. Программа по информатике, 128.21kb.
- Информация о работе мбоу «Айская сош» за 2011 год, 241.55kb.
- Программа работы с одаренными детьми в моу со школе №176 зато г. Железногорск Красноярского, 193.96kb.
- Становление института местного самоуправления на современном этапе развития российского, 256.99kb.
- Методические рекомендации по у д. «Педагогика» Для студентов -заочников, 206.26kb.
- Работа с одарёнными детьми, 81.62kb.
- Работа с одаренными детьми в условиях современной школы, 275.7kb.
- Одним из основных направлений модернизации содержания образования является обновление, 284.92kb.
- Тенденции формирования социальной структуры российского общества на современном этапе, 447.36kb.
Уважаемые коллеги!
МОУ методический центр образования города Ростова-на-Дону предлагает Вам ознакомиться с опытом работы МБДОУ № 50 Кировского района города Ростова-на-Дону.
Методист кафедры управления образованием ПИ ЮФУ, аспирант кафедры дошкольной педагогики ПИ ЮФУ, старший воспитатель Звонарева Ольга Викторовна
Поддержка одаренных детей дошкольного возраста
“Высота одаренности обнаруживается лишь по результатам дела человека, а ее направленность, своеобразие проявляется гораздо раньше, в устойчивых интересах и склонностях, в той или иной успешности выполнения разных видов деятельности, в сравнительной легкости усвоения разных предметов”.
Б.М. Теплов
На современном этапе российского общества работа с одаренными и талантливыми детьми рассматривается в качестве государственного приоритета и считается одним из ведущих направлений деятельности образовательных учреждений.
Документы регламентирующие организацию поддержки одаренных детей:
-федерального уровня (Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.; Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г.; Постановление Правительства РФ от 7.02.2011г. №61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015гг.; Федеральная программа «Одаренные дети» до 2015г.; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; «Рабочая концепция одаренности» под ред. Д.Б. Богоявленской);
-регионального уровня (Областная долгосрочная целевая программа «Развитие образования в Ростовской области на 2010-2012гг»; Решение коллегии Администрации Ростовской области №92 от 23.08.2010 «О развитии системы работы с одаренными детьми Ростовской области»;
- муниципального уровня (Приказы и распоряжения «Управления образования г. Ростова-на-Дону»; Приказы и распоряжения МУ «Отдела образования Кировского р-на г. Ростова-на-Дону»; Приказы, распоряжения, положения МДОУ № 50: «О поддержке одаренных детей дошкольного возраста», «О Центре развития юных талантов», «О инновационно-творческой группе педагогов в сфере поддержки одаренных детей дошкольного возраста», «О родительском клубе Одаренность ребенка: раскрыть, понять, поддержать», «О контроле организации поддержки одаренных детей дошкольного возраста», должностные инструкции педагогов осуществляющих поддержку одаренных детей дошкольного возраста) уровней.
Система дошкольного дополнительного образования, обеспечивает возможность: каждому одаренному ребенку проявить разносторонние задатки, склонности, предпосылки и способности; поддержку одаренным детям; развития одаренных детей по индивидуальной образовательной траектории, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития. Организация поддержки одаренных детей дошкольного возраста в МБДОУ № 50 осуществляется с 2008 года и приставляет комплексную, эффективно работающую систему.
Поддержка одаренных детей старшего дошкольного возраста -это профессионально-педагогическая деятельность, направленная на выявление и сопровождение индивидуальной образовательной траектории развития детей 6-7 лет, превосходящих основные нормы и уровень развития познавательных функций.
«Интеллектуально одаренный ребенок старшего дошкольного возраста»- это ребенок 6-7 лет, превосходящий основные нормы и уровень развития познавательных функций, отличающийся остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляющий выраженную и разностороннюю любознательность, часто и на длительное время погружающийся в то или иное занятие, охотно и легко учащийся, выделяющийся умением хорошо излагать свои мысли.
Выявление интеллектуально одаренных старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как обнаружение педагогом детей, превосходящих основные нормы и уровень развития познавательных функций, отличающихся продуктивностью и устойчивостью внимания, осмысленностью и скоростью восприятия, эффективностью и результативностью памяти, оригинальностью и конвергентностью мышления; контрастностью и креативностью воображения, осмысленностью и конструктивностью речевого самовыражения.
Выявление интеллектуально одаренных детей осуществляется по утвержденному в МБДОУ плану с использованием диагностических методик:
- «Карта одаренности» А.И. Савенков;
- «Найди и вычеркни» О.В. Козловский;
- «Какие предметы спрятаны в рисунке» О.В. Козловский;
- «Назови слова» О.В. Козловский;
- «Нелепицы» О.В. Козловский;
- «Придумай игру» О.В. Козловский;
- «Расскажи по картинке» О.В. Козловский;
- «Тест третьей степени сложности для одаренного ребенка» Г.А. Шалаева.
Данные методики отобраны в соответствии с критериальными характеристиками интеллектуально одаренных детей (см. таблицу 1).
Таблица 1
Критерии интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
| № п/п | Критерии интеллектуальной одаренности | Характеристика критериев интеллектуальной одаренности |
| 1 | Продуктивность и устойчивость внимания | Длительная концентрация на одном объекте, умение в поле зрения удерживать несколько идей и действовать одновременно в каждом из направлений, умение переключаться с одного вида деятельности на другой. |
| 2 | Осмысленность и скорость восприятия | Осмысленность и обобщенность, предметность и целостность, быстрота и правильность, избирательность, константность. |
| 3 | Эффективность и результативность памяти | Большой объем хранения информации, высокая эффективность действия операционных механизмов памяти (способы структурирования информации: синтез, классификация, систематизация), быстрое запоминание и медленное забывание, преобладание словесно-образной памяти. |
| 4 | Оригинальность и конвергентность мышления | Гибкость, выражающаяся в свободу мысли, продуктивность, оригинальность, быстрота, конвергентность (логика, последовательность, однонаправленность) мышления. |
| 5 | Контрастность и креативность воображения | Высокий уровень развития фантазии, оригинальность, новизна, продуманность воображаемой ситуации, предмета, объекта. |
| 6 | Осмысленность и конструктивность речевого самовыражения | Большое количество используемых в речи слов, умение строить сложные синтаксические конструкции, придумывание новых слов для обозначения создаваемых, выделяемых ребенком понятий или воображаемых событий. |
А уровень развития одаренных детей выявлялся по методики «Тест третьей степени сложности для одаренного ребенка» Г.А. Шалаева. По результатам диагностического обследования, на одаренных детей составляется медико-психолого-педагогическая карта.
Опираясь на информацию, содержащуюся в данной карте педагог выстраивает сопровождение индивидуальной образовательной траектории одаренных детей с учетом: отличительных (социальные, личностные, физические, психических процессов, эмоциональной сферы и учебно-познавательные) и критериально-уровневых (критериально-продуктивность и устойчивость внимания, осмысленность и скорость восприятия, эффективность и результативность памяти, оригинальность и конвергентность мышления, контрастность и креативность воображения, осмысленность и конструктивность речевого самовыражения; уровни: достаточный, средний, высокий) характеристик, умений (см. таблица 2) и ключевых компетенций (общекультурных, интеллектуальных, ценностно-смысловых, социальных, поведенческих, коммуникативных, деятельностных(см. таблицу 3) одаренных детей, обеспечивая «ситуацию выбора», «ситуацию продвижения», «ситуацию достижений» и «ситуацию успеха».
По нашему мнению, «ситуация выбора»-это совокупность внешних условий, факторов действующих на сознательное предпочтение информации, вида и направлений деятельности, условий и способов раскрытия и реализации ребенком своих интеллектуальных задатков, склонностей, предпосылок и способностей.
« Ситуацию продвижения» мы рассматриваем как совокупность внешних условий, факторов, действующих на стимулирование и активность раскрытия и развития ребенком своих интеллектуальных задатков, склонностей, предпосылок и способностей детей.
В понятие «ситуация достижения» мы вкладываем совокупность внешних условий, факторов, действующих на применение ребенком усилий, осуществление вклада в процессе реализации того или иного вида и направлений деятельности, в приобретение и приумножение знаний, способствующих качественному развитию его интеллектуальных задатков, склонностей, предпосылок и способностей.
Под «ситуацией успеха» мы подразумеваем совокупность внешних условий и факторов, вызывающих у ребенка наслаждение удачей и результатом достижений в процессе реализации того или иного вида и направлений деятельности, в приобретение и приумножение знаний, способствующих качественному развитию его интеллектуальных задатков, склонностей, предпосылок и способностей.
Таблица 2
Формирование умений интеллектуально одаренных детей
| № | Формирование и развитие умений | Занятия и упражнения |
| 1 | видеть проблемы | «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», «Тема одна, сюжетов много» и др. |
| 2 | задавать вопросы | «Какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке», «Какие вопросы помогут тебе новое узнать о предмете» и др. |
| 3 | выдвигать гипотезы | «Самые правдоподобные причины событий», «Найдите возможную причину события» и др. |
| 4 | давать определение понятиям | «Опиши предмет», «Назови характерные черты», «Разъясни посредствам приема», «Сравни», «Найди различение», «Обобщим понятия» и др. |
| 5 | классифицировать | «Назови противоположные понятия», «Задачи на классификацию с явными ошибками» и т.д. |
| 6 | наблюдать | «Найди 10 различий», «Найди два одинаковых квадрата», «Скажи, что здесь изображено» и др. |
| 7 | проведение эксперимента | Мысленный эксперимент: «Что можно сделать из песка», эксперимент с реальными объектами («Определяем плавучесть предметов», «Как вода исчезает» и др.) |
| 8 | делать выводы и умозаключения | Схема «Паучок», «Как люди смотрят на мир», «Объясните значение выражения» и др. |
| 9 | мыслить рефлексивно | «Определи последовательность событий», «Нарисуй недостающую фигуру». «Подбери фигуре пару» и др. |
| 10 | доказывать и защищать свои идеи | « Я думаю так, потому, что…», «Я прав потому, что….» и т.д. |
Таблица 3
Ключевые компетенции интеллектуально одаренных детей
старшего дошкольного возраста
| Компетенции | Характеристика компетенций |
| Общекультурные | - проявление интереса к современному социо-культурному пространству – времени, событий, людей, творчества и др.; - владение общепринятыми нормами общения с детьми и взрослыми; - ориентация в поведении на основные нравственные, эстетические и гуманные ценности, регулирующие поведение людей; -знание основных практических и интеллектуальных способов познания (сравнить, экспериментировать, высказать суждение, предположение и т.п.); -знания норм и правил поведения человека в различных видах деятельности, в поведении и в ситуациях общения, активно ориентироваться на заданные социальные нормы и применять в своем опыте; - осознание связи между эмоциональным состоянием и состоянием здоровья своего тела, ценность своих движений в установлении отношений с окружающим миром. |
| Интеллектуальные | -владение способами: познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы); описания многообразия свойств, явлений, взаимосвязей наблюдаемого и познаваемого окружающего мира; точного подбора слов для описания, обозначения значимости отдельных свойств предметов, объектов, явлений для существования его как целостного явления (понятия, категории, суждения); кодирования и декодирования информации. |
| Ценностно-смысловые | - открытие и объяснение смысла способов познания для собственного развития (удовлетворение любознательности, познавательных интересов, потребностей, мотивов, склонностей, способностей, одаренности). |
| Социальные | -освоение способов согласования действий на этапе планирования и выполнения деятельности, умение работать в команде, общаться по способам достижения целей, поддерживать общение в процессе познавательной деятельности; -владение способами: социального взаимодействия (помощь, договор, диалог, постановка вопроса, подражание, согласование, высказывание, оспаривание), совместного взаимодействия, регулирования отношений, положительной оценки другого. |
| Поведенческие | -установление гуманных и охранительных взаимодействий с окружающим миром (проектирующие, регулирующие, контролирующие, познавательные, сигнализирующие) |
| Коммуникативные | -использование умений вступать в коммуникацию по ситуации, в деятельности, умение поддержать беседу, объяснять и излагать понятно и доступно информацию, слушать мнение другого и высказывать свою точку зрения, владеть монологической и диалогической речью, - владение речевыми коммуникациями (фразы, междометия, возгласы, оценки, реакции, ассоциации, образные высказывания (сравнения, метафоры), развернутые предложения, описание, объяснение и т.п.), способами самопознания (представления об имени, фамилии, отчестве, адекватная оценка мотивов, поступков, поведения, своего «Я», других людей) |
| Деятельностные | - умения самостоятельно ставить цели, описывать способы их достижения; -владение способами переноса освоенного знания в новые виды деятельности и ситуации; -владение способами: ставить цель, доказывать ее правомерность, принятия совместных решений, организации совместной деятельности, совместное обсуждение проблемы и результата, способы работы в команде и др.; организации совместной деятельности (ориентация на общие цели, ценности, правила, совместное планирование, самостоятельное принятие решений, инициативность, направленность на другого). |
При разработке индивидуальной образовательной программы для одаренного ребенка «Индивидуальная траектория развития маленького гения» педагоги инновационной творческой группы учитывают четыре основных подхода: ускорение, углубление, обогащение, проблематизацию).
Ускорение-оперативность движения по индивидуальной образовательной траектории, с повышенной скоростью усвоения информации и знаний, формирования умений и способов реализации интеллектуальной деятельности.
Углубление-погружение в пространство интересующей интеллектуально одаренных детей конкретной информации и тем, направлений и области знаний, способов реализации интеллектуальной деятельности.
Обогащение-это совокупность информационного содержания, пространственно-предметной среды и коммуникативного взаимодействия в процессе познания интеллектуально одаренными детьми тем, направлений, областей знания и способов реализации интеллектуальной деятельности.
Проблемотизация-это создание сложных ситуаций, вопросов и заданий интеллектуально одаренным детям в процессе изучения и накопления информации, тем, направлений и областей знаний, требующих исследований, ответов, решений.
С родителями одаренных детей заключается договор на развитие интеллектуально одаренного ребенка по индивидуальной программе. Успешная реализация программы зависит от построения предметно-пространственной среды, представленной мини-средами: эмоционально-ценностной, интеллектуально-познавательной и рефлексивной, экспериментально-творческой. Эмоционально-ценностная мини-среда ориентирует ребенка на получение, обработку и усвоение информации, тем, направлений и областей знания. Интеллектуально-познавательная и рефлексивная мини-среда способствует интеллектуально одаренному ребенку осознать себя, свой внутренний мир, уровень развития познавательных функций, свои интеллектуальные задатки, склонности, предпосылки и способности. Экспериментально-творческая мини-среда предоставляет возможность интеллектуально одаренному ребенку самостоятельно принимать образ исследователя, экспериментатора, мастера, разворачивать исследовательский и творческий процесс интеллектуальной деятельности.
Интеллектуально одаренные дети занимаются в «Центре развития юных талантов», в котором функционируют клубы: «Интеллектуал», «Поле-чудес»; «Шахматное королевство», «Компьютер в детском саду», лаборатории: «Я исследователь мира», «Юный Архимед»; мастерская «Народное декоративно-прикладное искусство», «Юный архитектор» студия «Юный поэт» по разработанным и утвержденным в МБДОУ № 50 расписанию, планам и программам.
«Центр развития юных талантов» оборудован в ДОУ шкафами с методическими и раздаточными материалами по экспериментированию, моделированию и конструированию интеллектуального развития дидактическими играми, творческими заданиями, нетрадиционными формами рисования, народно-прикладного искусства; столами и стульями для экспериментирования, моделирования и конструирования дидактических игр и выполнения творческих заданий, шахматным столом; мольбертами и выставочной галереей «Юный художник»; компьютерными столами и стульями, компьютерами с программным обеспечением для развития интеллектуальной одаренности, интернетом, виртуальными библиотеками; интерактивной и магнитной досками; аквариумом и цветниками (рисунок 1)
Рисунок 1
Дизайн-проект пространственно-предметной среды развития интеллектуально одаренных детей в «Центре развития юных талантов» МБДОУ № 50
Шкаф с материалом
для конструирования
и моделирования
Шкаф с материалом
для эксперимен-
тирования
Шкаф с методическим
материалом
интеллектуального
развития
В.В. Воскобовича;
Ломоносовская школа.
Шкаф с играми для
развития
интеллектуальной
одаренности
вход
Шкаф с материалами для
нетрадиционных
форм рисования
Шкаф с материалами
русского народного промысла
Выставочная галерея «Юный художник»
Формируя предметно-пространственную среду, необходимо учитывать особенности коммуникативного взаимодействия интеллектуально одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Под коммуникативным взаимодействием мы понимаем установление и развитие контактов интеллектуально одаренных детей с участниками процесса, их развития по индивидуальной образовательной траектории (педагог, тьютор, онлайн-собеседники, сверстники), порождающих потребности в получении информации, тем, направлений и областей знания и способов реализации интеллектуальной деятельности, ориентирующих их на развитие познавательных функций, с учетом интеллектуальных задатков, склонностей, предпосылок и способностей данной категории детей.
В процессе организации поддержки одаренных детей дошкольного возраста формируется портфолио, включающее следующие разделы: краткая информация об одаренном ребенке, протоколы диагностических методик, индивидуальная медико-психолого-педагогическая карта, договор с родителями на развитие одаренного ребенка по индивидуальной программе, индивидуальная программа развития одаренного ребенка, фотогалерея деятельности и достижений одаренного ребенка, участие в конкурсах и олимпиадах, средства массовой информации об одаренном ребенке.
Эффективность организации поддержки одаренных детей зависит от профессиональной компетентности педагогов, которую мы рассматриваем как владение и применение академических знаний, практических умений и навыков инновационно-творческой деятельности в процессе выявления, сопровождения и развития детей 6-7 лет, превосходящих основные нормы и уровень развития познавательных функций. Формирование профессиональной компетентности педагогов осуществляется по программе О.В. Звонаревой «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми дошкольного возраста» (см. таблицу 4).
Таблица 4
Тематически-организационный план реализации программы
| Блоки | Теоретический | Модули | Содержание | Кол-во час. | Форма | Средства |
| Мотивирующий | Тема 1. «Одаренность ребенка: раскрывать, сопровождать и развивать как приоритетное направление развития дошкольного дополнительного образования». | 2 | Клуб актуальной информации | Просмотр видеоматериалов, чтение прессы, нормативных документов | ||
| Когнитивный | Тема 2. «Исторический аспект проблемы одаренности: отечественный и зарубежный опыт». | 2 | Интерактивные лекции и семинарские занятия | Изучение психологии и педагогики одаренности | ||
| Тема 3 «Нормативно-правовая база в работе с одаренными детьми». | 2 | |||||
| Тема 4. «Виды одаренности, особенности, принципы и методы выявления, программы, методы и средства обучения одаренных детей». | 2 | |||||
| Тема 5. «Психологические особенности одаренных детей, их возрастные и индивидуальные различия». | 2 | |||||
| Тема 6 «Интеллектуальная одаренность как научный феномен гуманистического образования». | 2 | |||||
| Тема 7. «Индивидуальная образовательная траектория развития интеллектуально одаренных детей старшего дошкольного возраста». | 2 | |||||
| Тема 8. «Дошкольное дополнительное образование в реализации индивидуальной образовательной траектории развития интеллектуально одаренных детей». | 2 | |||||
| Теме 9. «Требования к профессиональной компетентности педагогов осуществляющих работу с интеллектуально одаренными детьми». | 2 | |||||
| Практический | Обучающий | Тема 10. «Профессионально-должностные обязанности и инструкции педагога дошкольного дополнительного образования осуществляющего работу с интеллектуально одаренными детьми». | 2 | Круглые столы, мастер-классы, практические занятия | Погружение в практику организации работы с интеллектуально одаренными детьми, в процессе выявления, сопровождения и развития интеллектуально одаренных детей | |
| Тема 11. «Диагностика и принципы выявления интеллектуально одаренных детей». | 4 | |||||
| Тема 12. «Современные программы и технологии развития интеллектуально одаренных детей дошкольного возраста». | 4 | |||||
| Тема 13. «Система психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории развития интеллектуально одаренных детей». | 4 | |||||
| Тема 14. «Обогащенная пространственно-предметная среда развития интеллектуально одаренных детей». | 4 | |||||
| Тема 15. «Банк интеллектуально одаренных детей по методу портфолио». | 4 | |||||
| Тема 16. «Система психолого-педагогического консультирования интеллектуально одаренных детей их родителей и других членов семьи». | 4 | |||||
| Практический | Тема 17. «Педагог для одаренного ребенка». | 4 | Диалоговые игры (инноватор-оптимист-пессимист-реалист), творческие мастерские (погружение-поиск-познание-самопознание-результат) | Демонстрация приобретенного и имеющегося опыта работы с интеллектуально одаренными детьми | ||
| Тема 18. «Центр талантов будущего». | 6 | |||||
| Тема 19. «Дизайн-проект предметно-коммуникативной среды развития интеллектуально одаренных детей». | 6 | |||||
| Тема 20. «Программа развития интеллектуально одаренных детей «Шаг в будущее». | 6 | |||||
| Творчески-развивающий | Тема 21. «Инновационная модель работы с интеллектуально одаренными детьми старшего дошкольного возраста». | 6 | Презентация продуктов самостоятельного творчества (проектов, занятий, программ, статей) | Посещение и участие в конференциях, семинарах, конкурсах | ||
| Рефлексивный | Тема 22. «В работе с интеллектуально одаренными детьми я… «Хочу…» «Знаю…» «Делаю…» «Разделяю…» «Определяю…» «Прогнозирую…» «Ценю…» | 4 | Тренинги | Отражение и проявление отношений и чувств к работе с интеллектуально одаренными детьми |
Для просветительской работы родителей одаренных детей в МБДОУ № 50 создан клуб «Одаренность ребенка: раскрыть, понять, поддержать» целью которого является повышение педагогической компетентности родителей в воспитании и развитии одаренных детей (см. таблицу 5).
Таблица 5
Формы повышения компетентности родителей в воспитании и развитии интеллектуально одаренных детей.
| № | Название занятия | Цель занятия | Форма занятия | Кол – во часов |
| 1 | «Одаренность начинается с …» | ознакомление родителей с проблемой и понятием интеллектуальной одаренности, формирование понимания значимости своевременного выявления, развития детей с предпосылками интеллектуальной одаренности и необходимости их участия в психолого педагогическом сопровождении индивидуально - образовательной траектории развития. | Беседа, диагностика | 1 |
| 2 | «Будем знать!» | Информирование родителей об имеющихся возможностях выявления и развития детей с предпосылками интеллектуальной одаренности, ознакомление с результатами диагностики, знакомство с программами развития детей с предпосылками интеллектуальной одаренности | Информационный клуб | 1 |
| 3 | «Родительская гостиная» | Нацеливание родителей на эмоциональную поддержку интеллектуально одаренных детей, оказание им посильной помощи | Мини тренинги | 2 |
| 4 | «На все вопросы найдем ответ!» | Индивидуальное консультирование родителей при возникновении личных проблем у детей с предпосылками интеллектуальной одаренности | Информационно– консультативный клуб | 1 |
| 5 | «Воспитательные ресурсы семьи» | Консультирование родителей и разработка рекомендаций по воспитанию и развитию детей с предпосылками интеллектуальной одаренности | Консультирование – рекоменда-ции | 1 |
С целью совершенствования организации поддержки одаренных детей и повышения мастерства педагогов осуществляется административный контроль по трем направлениям: личностно-профессиональный, тематический и фронтальный.
Цели:
-совершенствование организации поддержки интеллектуально одаренных детей старшего дошкольного возраста;
-повышение мастерства педагогов, осуществляющих поддержку интеллектуально одаренных детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Выявить нарушения и неисполнения нормативных документов, принятие мер по их устранению.
2. Анализировать причины, лежащие в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению.
3. Изучать результаты педагогической деятельности, выявлять положительные и отрицательные тенденции в организации поддержки интеллектуально одаренных детей старшего дошкольного возраста и разрабатывать на этой основе предложения по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций.
4. Оказывать методическую помощь педагогам, осуществляющим поддержку интеллектуально одаренных детям в процессе контроля.
Практика показывает, что эффективность поддержки одаренных детей, достигается только при комплексном взаимодействии всех выше представленных компонентов. Достижения дошкольников в результате организации поддержки одаренных детей следующие: 18 побед в музыкальных конкурсах (муниципальном-7; региональном-9; международном-2); интеллектуальных конкурсах-5 побед муниципального уровня; художественных конкурсах 8 побед муниципального уровня; спортивных конкурсах (по фигурному катанию), 6 побед муниципального уровня. Во Всероссийскую энциклопедию «Одаренные дети - будущее России» ( г. Москва) вошли 6 одаренных детей МБДОУ № 50.
Организованная поддержка одаренных детей позволяет педагогу разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток детской одаренности, не дать потускнеть, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одаренных детях, т. к. именно их интеллектуальные, творческие, спортивные, музыкальные достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл.
Сведения об авторе
Звонарева Ольга Викторовна старший воспитатель МБДОУ № 50 Кировского района города Ростова-на-Дону, методист кафедры управления образованием ПИ ЮФУ, аспирант кафедры дошкольной педагогики ПИ ЮФУ.
Телефон: 8-904-444-79-07
Email: olgazvonaryova@mail.ru