Координация работ: Фонд содействия информатизации образования

Вид материала

Содержание

Первый вариант
Второй вариант
Образовательную сеть
Сетевое взаимодействие
Распределённые сети
Модельные схемы распределенной сети 1.Образовательная сеть на основе «ресурсного центра»
Организационные принципы сетевого взаимодействия
Требования к создаваемой образовательной системе
Структура профильного обучения
Индивидуальный учебный план
Технологическое обеспечение профильного обучения
Требования к ресурсному обеспечению модели
Требования к школьному сообществу
Особенности управляющей системы модели и требования к ней
Схема управления функционированием «Базовая профильная школа»
1.2. В роли ресурсного центра - учреждение дополнительного образования
1.3. В роли ресурсного центра – профлицей
1.4. Два ресурсных центра
Полиресурсный центр
I линия «Учреждения общего среднего образования»
...
Полное содержание

Подобный материал:

Координация работ: Фонд содействия информатизации образования

А.В.Гаврилин, д.п.н., проф.

О.В.Шалыгина, к.п.н., доц.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩИХ МОДЕЛЕЙ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Введение

Введение в старших классах общеобразовательной школы профильного обучения является одним из важнейших направлений модернизации российского школьного образования, целью которого выступает формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои права и обязанности, свои потенциальные возможности для реализации выбранного жизненного пути. Достижение поставленных целей обеспечивается введением профильного обучения, которое является “системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Однако, судя по данным эксперимента по введению профильного обучения, проведенного в 2003-2006 гг. в десяти регионах страны, многие принципы построения профильного обучения не получили должного отражения в практике школы. Проведенные Институтом содержания и методов образования РАО исследования (проанализированы учебные планы 266 образовательных учреждений) показали, что, несмотря на ориентацию Концепции профильного обучения на уменьшение инвариантной части образования и возрастание вариативного компонента, доля часов, отводимых учебными планами на освоение предметов базового уровня, зачастую составляет 57-64%.

Только 9% школ включили в свои учебные планы все три составляющих школьного компонента: элективные курсы, учебные проекты, практики и исследовательскую деятельность, 39% ограничились элективными курсами и практиками и 31% используют лишь элективные курсы. Доля часов, отводимых учебными планами на изучение элективных курсов, как правило, незначительна: в лучшем случае 15-18%, а в основном - 9-11%. У учащихся нередко практически отсутствует выбор элективных курсов. Только около 40% школ создали реальные возможности для выбора элективов. В отдельных случаях элективные курсы были заменены базовыми учебными предметами в расширенном объеме. В 33% школ объем школьного компонента уменьшен (на 1-2 часа) по сравнению с рекомендуемым в БУПе.

Все это говорит о том, что в значительном числе случаев отдельная школа не обладает соответствующими кадровыми, материальными ресурсами, учебно-методическим обеспечением и не в состоянии в полной мере реализовать профильное обучение в традиционных формах организации учебного процесса. Встает вопрос о сетевом взаимодействии различных образовательных учреждений, объединении их ресурсов и образовательного потенциала. При этом наиболее перспективным направлением реализации сетевого взаимодействия представляется использование возможностей дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Таким образом, наиболее значимы следующие аспекты введения профильного обучения.

Во-первых, интеграция образовательных учреждений, их сетевое взаимодействие в процессе осуществления профильного обучения. Речь идет не только об объединении образовательных ресурсов в условиях их дефицита в настоящее время во многих школах, но и о кооперации общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования, что актуализирует осуществление преемственности школьного и вузовского образования, использования в старших классах форм и методов обучения, характерных для высшего образования.

Во-вторых, профильное обучение влечет за собой неизбежное увеличение доли и значимости самообразования в образовательном процессе. Актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. При этом подразумевается не только самообразование как вид образовательной деятельности, характерный для удовлетворения индивидуальных познавательных интересов или дополнительного образования, но и существенное возрастание объема самостоятельной учебной работы школьников на уроках. В этих условиях существенно увеличится роль средств обучения, особое значение приобретут средства дистанционного обучения, информационных и телекоммуникационных технологий обучения, в том числе и дистанционных образовательных технологий. Фактически надо говорить о необходимости создания новой информационно-образовательной среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей обучаемых.

Осуществление профильного обучения, дифференциация содержания образования невозможны без индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий для каждого обучаемого. Это потребует новых подходов к разработке учебных планов, программ, принципов организации образовательного процесса.

В течение нескольких последних лет в рамках федеральных целевых программ было реализовано несколько системных проектов, направленных на формирование новых системных подходов и разработку форм и основ сетевого взаимодействия образовательных учреждений, среди них можно отметить следующие:

«Профильное обучение в старшей школе, обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся» (ФЦПРО, 2005),
«Апробация нормативно-правового и инструктивно-методического обеспечения сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по обеспечению элективных и профильных курсов в системе профильного обучения на третьей ступени общего образования» (ФЦПРО, 2006),
«Оценка эффективности различных моделей введения предпрофильной подготовки и профильного обучения» (ФЦПРО, 2006).

Согласно рекомендациям по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов (Письмо Минобразования России от 20 апреля 2004 года N 14-51-102/13) профильное обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг образовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, способного стать "ресурсным центром" для других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя "ресурсный центр".

Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащемуся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (заочные школы, дистанционные курсы, учреждения профессионального образования и др.).

Образовательную сеть можно определить как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга.

Сетевое взаимодействие можно трактовать как антипод отношений, выстроенных по иерархическому принципу. В сетях главенствуют горизонтальные связи и принципы саморегуляции.

Среди всего многообразия сетей выделяется два типа сетей: распределённые и иерархические. Одноранговые сети характерны тем, что их «узлы» несут единообразный функционал и пересекающееся содержание. Примером таких сетей может служить прообраз сети общеобразовательных учреждений, реализующих сетевые образовательные программы, покрывающие в совокупности общее образование.

Распределённые сети характеризуются тем, что узлы этих сетей несут уникальный ресурс, не дублируя, а дополняя друг друга. Таким образом, каждый узел сети несёт в себе вполне определённый функционал и содержание. Примерам таких сетей и могут быть сети по профильной подготовке старшеклассников.

Таким образом, именно сетевое взаимодействие есть инструмент, адекватный решаемой задаче эффективного позиционирования профильного обучения в общеобразовательных школах с целью расширения ресурсного обеспечения. А это означает: основной задачей становится сотрудничество, интеграция сил, ресурсов, помощь и поддержка друг друга, согласование интересов — организация процесса, в котором каждая из сторон выигрывает.

Сетевое взаимодействие связано с осознанием и принятием различий между школами, с умением использовать эти различия, предложить свои способы действия. Оно построено на идеологии открытого обучения. Ученик имеет возможность получить востребованный им полный спектр образовательных услуг в своей школе, сформировать и осуществить индивидуальную образовательную траекторию. Ученик имеет право на свободный выбор курсов, раннюю «специализацию», включение в проектную научную деятельность, так же как и на «широкий спектр» и «веер возможностей», в том числе выбор между традиционно гуманитарными и естественнонаучными и физико- математическими курсами по количеству часов, отводимых на вариативную часть учебного плана.

ОУ получает объективные показатели для оценки востребованности, актуальности, уникальности предлагаемых ее работниками сетевых профильных и элективных курсов, привлекает дополнительные средства для стимулирования творчески работающих учителей. На территориальном, региональном, федеральном уровне создается конкурентное образовательное информационное пространство.

В результате сетевого взаимодействия при обучении старшеклассников школа привлекает дополнительные средства при оказании образовательных услуг, стимулирует деятельность творчески мыслящих учителей, имеет возможность привлечь к преподаванию в профильной школе специалистов высокого уровня (преподавателей вузов, работников науки) на договорной основе.

Мы описали общие принципы, на которых возможно выстраивать сетевое образование, ресурсами самоопределившихся школ. Заметим, что финансовое обеспечение образования в сети возможно за бюджетные средства только в том случае, если соответствующая нормативно правовая база будет создана на региональном уровне. В противном случае необходимо привлечение внебюджетных источников.

В образовательной практике реализуется несколько основных моделей (технологических подходов) организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений. Рассмотрим их подробнее.

Модельные схемы распределенной сети

1.Образовательная сеть на основе «ресурсного центра»

1.1. В роли ресурсного центра - базовая профильная школа

На примере Бавленской СОШ Кольчугинского района Владимирской области. На территории сельского поселения расположена, кроме Бавленской средней (полной) общеобразовательной школы, еще Больше-Кузьминская также средняя (полная) общеобразовательная школа. В относительной близости от Бавленской школы находится и Большевистская средняя (полная) общеобразовательная школа. Общим для всех школ является сокращение контингента обучающихся: При этом Больше-Кузьминская и Большевистские школы - малокомплектные школы с контингентом обучающихся менее 100 ч., что значительно ограничивает их возможности реализовывать образовательные услуги населению.

Сетевая организация профильного обучения представляет собой объединение 3-х средних (полных) общеобразовательных школ с выделением базовой школы (Бавленской), обладающей достаточным материально-техническим и кадровым потенциалом для организации разнопрофильного обучения. Базовая школа выполняет роль ресурсного и координирующего центра.

Система самоопределения учащихся в условиях модели базовой профильной школы имеет три уровня (три организационные структуры):

структура медико-психолого-педагогического и социально- педагогического сопровождения личностного развития учащихся, осуществляемая каждой школой в отдельности и совместно (I, II, III ступени обучения);
структура предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов, как обязательная ступень, предшествующая профильному обучению, осуществляемая каждой школой в отдельности и совместно (II ступень обучения);
структура вариативного профильного обучения, осуществляемая школами совместно с использованием межшкольных сетевых структур (III ступень обучения).

Инвариантная составляющая (общая для всех школ) организации профильного обучения заключается в:

реализации общеобразовательных программ обязательного базового уровня по всем предметам учебного плана,
организации предпрофильной подготовки в 8- 9-х классах.

Вариативная составляющая организации профильного обучения реализуется в 10-11 классах, созданных из учащихся всех трех школ, по трем разным профилям на базе профильной школы.

Организационные культуры школ имеют отличия, разную степень зрелости коллективов, что предполагает проведение предварительной подготовки педколлективов школ к осуществлению совместной деятельности.

Организационные принципы сетевого взаимодействия:

принцип адекватности и перспективности, что означает необходимость учитывать реальные возможности и потребности учащихся, их возрастные особенности, а также видеть перспективы дальнейшего обучения и развития с учетом жизненных планов детей;
принцип инвариантности и вариативности, который подразумевает обеспечение необходимого уровня базовой подготовки учащихся и вариативности в соответствии с выбором учащихся; вариативность определяется личностными интересами, потребностями и возможностями детей, а также потенциалом социального окружения и внутренней среды школы; в рамках урока вариативность осуществляется через использование разнообразных форм и методов коллективной и самостоятельной работы учащихся, в т. ч. в разновозрастных объединениях на базе одной или нескольких школ.
принцип интеграции и дифференциации, который предполагает согласованность целей, содержания, форм, методов обучения на уровне класса, ступени образования (II, III), школы в целом, установление связей между образовательными областями и учебными дисциплинами, реализующими предпрофильную подготовку и профильное обучение, между программами общего, дополнительного, начального профессионального образования;
принцип мотивации и стимулирования, означающий, с одной стороны, необходимость учитывать мотивы, ценностные ориентации, направленность деятельности детей, с другой, – создание условий, использования педагогических средств, обеспечивающих развитие потребностно-мотивационной сферы личности в соответствии с ее возможностями и реальными условиями.

Требования к создаваемой образовательной системе:

использование достаточного диагностического инструментария, позволяющего учащимся осознать свои способности, склонности, возможности и адекватно оценить себя;
оказание помощи учащимся в оценке имеющихся условий внутренней и внешней среды школы для удовлетворения своих интересов и потребностей;
организация широкого индивидуального консультирования учащихся;
раннее включение детей в различные виды деятельности с целью изучения их возможностей, создания ситуации самооценки, осваивания социальных ролей;
целенаправленное создание ситуаций успеха в тех видах деятельности, которые в наибольшей мере соответствуют склонностям и способностям учащегося;
использование технологий, обеспечивающих обучение по индивидуальным образовательным траекториям учащихся, в т.ч. через разработку системы профессиональных и социальных проб.

Выбор профиля обучения является результатом предпрофильной подготовки и осуществляется в конце 9-го класса во всех 3-х школах.

Структура профильного обучения

Профильное обучение строится на основе сочетания предметов базового уровня (I), профильного уровня (II), элективных курсов (спецкурсов по выбору) (III).

(I) Предметы базового уровня являются обязательными для всех профилей, имеют общее содержание по обязательному перечню образовательных областей.

(II) Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

(III) Элективные курсы – обязательные для изучения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени обучения. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана. Они призваны выполнять две функции: поддерживать изучение основных профильных предметов и обеспечивать внутрипрофильную специализацию через построение индивидуальных образовательных траекторий (программ).

Профильное обучение осуществляется в рамках классно-урочной системы с максимальным использованием форм внеурочной и внешкольной деятельности учащихся.

При комплектовании элективных курсов с использованием сетевых структур используется принцип кооперации ресурсов – суммирование часов школьного компонента учебных планов всех трех школ, что позволяет в целом увеличить объем и разнообразие спецкурсов по выбору.

Индивидуальный учебный план учащихся в рамках выбранного профиля является конкретизированным отбором содержания, сочетающим учебные предметы базового, профильного уровней и выбранных элективных курсов, отвечающим индивидуальным запросам учащихся.

^{Требования к организации профильного обучения:}

^{использование методов, форм, средств обучения, обеспечивающих}^{формирование функциональной грамотности и ключевых компетенций учащихся}^{, как способности самостоятельно решать социальные и личностные проблемы в различных сферах жизнедеятельности;}
^{усиление}^{практической и инструментальной направленности}^{образования через обязательность выполнения практической части по всем изучаемым предметам, как основы овладения технологическими процессами и приемами, формирования практических навыков анализа и самообучения;}
^{обязательная организация}^{проектной деятельности}^{учащихся, в т.ч. проектно-исследовательской в учебной, социальной и других видах деятельности.}

Технологическое обеспечение профильного обучения:

технологии развивающего обучения, включающие проблемный метод изложения материала, ориентацию учащихся на самостоятельную, поисковую и исследовательскую деятельность;
^{проектные технологии;}
^{информационно-компьютерные технологии;}
^{технологии коллективно-ролевых форм деятельности}^{, обеспечивающих каждому учащемуся условия социального развития.}

Организация промежуточной аттестации учащихся регламентируется совместно разработанными школами локальными актами. Формой промежуточной аттестации учащихся 10-11 профильных классов являются результаты продуктивной деятельности учащихся: творческие, исследовательские работы, рефераты, проекты, защищаемые как отдельными учащимися, так и группами при коллективной деятельности.

Требования к ресурсному обеспечению модели

Нормативно-правовое обеспечение: Положение о базовой профильной школе, положение о профильном классе; положение о порядке комплектования профильного класса; договор о совместной деятельности школ; должностные обязанности педагогических и руководящих кадров, участвующих в организации профильного обучения.
Программно-методическое обеспечение представляет собой образовательную программу школы как комплекс программ основного (учебных), дополнительного (воспитательных, развивающих, социализирующих) образования, осуществляющих самоопределение учащихся по всем ступеням обучения с учетом преемственности содержания образования (базового, предпрофильного, профильного компонентов); учебного плана межшкольных сетевых структур; программ медико-психологического, социально-педагогического сопровождения образовательного процесса.

3. Научно-методическое обеспечение предполагает обязательность подготовки педколлективов школ по организации психолого- педагогического сопровождения личностного развития сельских школьников, освоение технологий индивидуализации образовательного процесса в условиях малочисленности классов, освоение коллективных форм взаимодействия на основе социально-педагогического партнерства между специалистами разного профиля (педагог, психолог, классный руководитель), между коллективами разных школ.

4. Кадровое обеспечение предполагает усиление ведущих направлений функционирования базовой профильной школы через создание структурных подразделений: службы сопровождения личностного развития учащихся, информационно-ресурсного центра, научно-методического совета с включением представителей всех школ, творческих групп из состава учителей всех школ.

5. Учебное и материально-техническое обеспечение предполагает выделение под цели профильного обучения учебных площадей, оборудования в соответствии с основными профилями: кабинеты гуманитарного, естественно-научного циклов, мастерские базовой школы, а также совместное использование имущества школ, необходимого для организации профильного обучения в рамках совместной деятельности (транспорта, оборудования, земельных площадей).

Требования к школьному сообществу

Принципы социального партнерства: равенство, равнозначность, дополняемость друг друга, взаимный интерес друг к другу.
Профессионализм педагогических кадров, совершенствование деятельности структурных подразделений, ориентированных на комплексное решение проблемы самоопределения учащихся.
Ответственность и заинтересованность учащихся в самопознании собственного «Я», формирование умений, необходимых для самообразования и продолжения обучения в выбранном направлении профессионального образования.
Родители становятся равноправными партнерами в организации образовательного процесса в школах.

Особенности управляющей системы модели и требования к ней

Функционирование базовой профильной школы на основе сетевого взаимодействия школ предполагает создание особой системы управления, учитывающей правовой статус участников образовательного процесса и складывающуюся организационную структуру школы. Новыми структурными единицами управляющей системы модели являются: Совет директоров школ, Большой педагогический совет, совместные творческие группы учителей, совместные методические объединения учителей по профилям обучения (гуманитарного, естественно-математического, технического), межшкольные детские объединения.

Для научно-методического сопровождения организации профильного обучения вводится должность заместителя директора по научно-методической работе.

Схема управления функционированием «Базовая профильная школа»

Основные функции вновь создаваемых структурных единиц управляющей системы связаны с обеспечением координации действий всех организационных структур.

Функции Большого педагогического совета:

разработка и утверждение концептуальных положений организации профильного обучения и целостной системы по самоопределению учащихся;
разработка и утверждение программно-методического обеспечения предпрофильного и профильного обучения;
согласование учебных планов школ;
разработка и утверждение направлений работы с кадрами по повышению их профессионального мастерства.
внесение предложений по изменению существующей структуры управления;
разработка системы мер мотивации, морального и материального стимулирования участвующих в разработке модели базовой профильной школы.

Функции Совета директоров школ:

разработка, утверждение и согласование с управлением образования нормативно-правовых документов, обеспечивающих функционирование базовой профильной школы;
разработка и подписание договора о совместной деятельности по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в школах, приложений к договору;
согласование планов, программ, режимных моментов организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся;
разработка мер по организации учебного процесса в рамках предпрофильного и профильного обучения (условия подвоза учащихся, привлечение к работе отдельных специалистов и др.);
утверждение плана мероприятий повышения квалификации кадров;
согласование должностных обязанностей работников, осуществляющих организацию предпрофильного и профильного обучения учащихся;
согласование положений о системе мер поощрения участвующих в разработке модели базовой профильной школы
согласование и утверждение финансовых расходов на обеспечение предпрофильного и профильного обучения;
утверждение планов работы коллегиальных органов самоуправления;
анализ и оценка результативности организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях сетевой формы;
утверждение отчета о ходе и результатах реализации программы по отработке модели базовой профильной школы.

Функции совместных МО учителей по профилям:

участие в экспертизе учебных планов, программ по предпрофильному и профильному обучению;
разработка программно-методического обеспечения предпрофильного и профильного обучения;
изучение, обобщение (создание информационного банка) передового педагогического опыта, накопленного сельскими школами и отдельными учителями по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
изучение и апробация технологических подходов к организации предпрофильного и профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия школ;
отбор и апробация технологий, обеспечивающих эффективность предпрофильного и профильного обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
разработка системы контроля (мониторинга) результативности предпрофильного и профильного обучения;
участие в оценке профессионализма педагогических кадров по осуществлению предпрофильного и профильного обучения;
подготовка научно-методических разработок, необходимых для профильного обучения;
внесение предложений по поощрению учителей, участвующих в разработке модели базовой профильной школы;
организация системы состязательных мероприятий (рейтинги, конкуры, олимпиады и т.д.) среди учащихся старших классов;
информирование родителей и учащихся по организации и результатам предпрофильного и профильного обучения в рамках модели базовой профильной школы.

Функции службы психолого-педагогической поддержки:

разработка системы диагностирования учащихся в рамках предпрофильного и профильного обучения;
разработка форм и содержания консультативной помощи учащимся и родителям в рамках предпрофильного и профильного обучения;
разработка психолого-педагогического компонента предпрофильного и профильного обучения (спецкурсов компенсирующе-развивающего направления, самопознания учащихся);
информирование родителей и учащихся о системе сопровождения предпрофильного и профильного обучения;
разработка прогноза и выявление степени реального сопротивления участников образовательного процесса в связи с введением профильного обучения в школах.

1.2. В роли ресурсного центра - учреждение дополнительного образования

На примере взаимодействия КЦЦТ со школами Московского района

Договорные отношения Центра технического творчества со школами традиционно несут в основном организационную функцию комплектования учебных групп. Сетевое взаимодействие основного и дополнительного образования реализуется через интегрированный образовательный проект, например, по развитию информационной культуры учащихся, в основу которого заложены две программы: общеобразовательная «Информатика и вычислительная техника» и программа дополнительного образования «Пользователь персонального компьютера».

1.3. В роли ресурсного центра – профлицей

На примре создания учебно-технологического объединения, включающего ПЛ № 16, школу №3 г. Шумихи и Карачельскую среднюю школу Шумихинского района Курганской области. Это объединение не является юридическим лицом. Учреждения, вошедшие в состав УТО, сохраняют свой самостоятельный юридический статус.

Вариант сетевой модели, основанный на кооперации общеобразовательной школы с учреждениями начального профессионального дополнительного образования путем создания учебно-технологических объединений (УТО).

Учебно-технологическое объединение создается для решения следующих задач:

осуществление предпрофильной и допрофессиональной подготовки учащихся 8-9-х классов общеобразовательных школ;
организация профессиональной подготовки учащихся 10-11-х классов с выдачей свидетельства о присвоении рабочей квалификации.

Реализация этих задач осуществляется учреждениями на основе трехсторонних договоров. Финансирование деятельности УТО осуществляется на договорных условиях в пределах ассигнований, выделенных каждому учреждению. Руководство деятельностью УТО осуществляет совет, в который вошли руководители учреждений, специалист МОУО, специалист центра занятости.

Школа в кооперации с другими образовательными ресурсами дает выпускникам не только полноценную общеобразовательную подготовку, но и параллельно профессиональную (уровень НПО) или допрофессиональную подготовку в различных сферах человеческой деятельности по выбору учащихся. Школа обеспечивает по всем предметам учебного плана общеобразовательную подготовку на базовом уровне. Профессиональную подготовку школа проводит либо на собственной базе (если имеются соответствующие материально-технические, кадровые ресурсы и лицензия), либо используя ресурсы других образовательных учреждений. Если учебный план позволяет в полном объеме выполнить образовательную программу по подготовке соответствующего специалиста, то выпускник получает наряду с аттестатом об общем среднем (полном) образовании и свидетельство о присвоении соответствующего квалификационного разряда по выбранной профессии. Если же учебный план школы не позволяет в полном объеме выполнить образовательную программу по подготовке соответствующего специалиста, то в период обучения в школе выпускник получает допрофессиональную подготовку.

1.4. Два ресурсных центра

На примере организации профильного обучения и профессиональной подготовки учащихся на принципах социального партнерства МОУ Воршинской средней общеобразовательной школы Собинского района Владимирской области

Социальное партнерство в решении проблемы профессионального самоопределения учащихся строится в двух плоскостях:

организации профильного обучения,
организации профессиональной подготовки.

Механизм социального партнерства выстраивается по следующей логической схеме:

Нормативно-правовой основой партнерских отношений является обязательность разработки и подписания договора о совместной деятельности.

С целью обеспечения преемственности общего и профессионального образования школа заключила договор о социальном партнерстве с профессиональным лицеем № 15 г. Владимир, ввела технологический профиль по художественной обработке дерева.

Учащиеся изучают профильные предметы и спецкурсы, программы которых согласованы с ПЛ №15. Преподавание осуществляется на базе школы силами учителей, имеющих специальную подготовку.

Внутри профильного класса существует две профильные группы, комплектующиеся по выбору учащихся: технология изготовления художественных изделий из дерева и технология художественной росписи по дереву.

В рамках программы сотрудничества с профессиональным лицеем проводятся совместные семинары, выставки учащихся и преподавателей лицея, экскурсии, ярмарки. Руководители и преподаватели лицея - частые гости в школе, их цель - оказание методической помощи, обмен опытом, изучение условий организации учебного процесса в профильных классах.

Учащиеся профильных классов принимают участие в районных и областных выставках технического творчества. Учащиеся выбрали экзамен по технологии на итоговую аттестацию, который проходил в форме защиты проекта.

В рамках предпрофильной подготовки в школе введены элективные курсы, ориентированные на технологический профиль. Программы курсов «Обработка древесины», «Роспись по дереву» разработаны педагогами школы и утверждены советом по инновационной деятельности комитета по образованию администрации Собинского района.

Начальная профессиональная подготовка по профессии «Тракторист-машинист» осуществляется в рамках дополнительного образования на III ступени обучения по имеющейся у школы лицензии.

Социальным партнером школы по организации профессиональной подготовки учащихся, и соответственно вторым ресурсным центром, выступает ЗАО «Невский». Со стороны сельхозпредприятия предприятия социальное партнерство выражается:

- в выделении школе участка для индивидуальных практических занятий учащихся по управлению сельскохозяйственной техникой;

- в предоставлении базы предприятия для организации производственной практики;

- в проведении профориентационной работы с учащимися в форме экскурсий в цеха хозяйства, где происходит знакомство с различными рабочими специальностями.

Администрация ЗАО «Невский» оказывает помощь школе в обработке земли приусадебного хозяйства, а учащиеся привлекаются к производственному труду на полях.

Учащиеся, успешно завершившие курс обучения и сдавшие квалификационный экзамен, получают свидетельство по профессии «Тракторист-машинист».

Навыки управления сельскохозяйственной техникой используются, прежде всего при ведении личного подсобного хозяйства, что является значительным социализирующим фактором профессиональной подготовки сельских школьников.

Опыт сотрудничества с партнерами показывает, что развитие социального партнерства ведет к заинтересованности партнеров в общих положительных результатах, учит выстраивать деловые отношения, дает возможность профессионального роста всем партнерам, позволяет обратиться к опыту партнера, обозначить для себя ценное и общезначимое.

1.5 . Полиресурсный центр

На примере организации сети профильного обучения муниципальной системы образования города Дубны Московской области, на практике объединившей оба варианта целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов различных образовательных учреждений и организаций.

Опыт работы муниципальной системы образования г. Дубны по реализации профильной подготовки в условиях среднего по численности населения города, имеющего значительный интеллектуальный и научный потенциал, позволяет выдвинуть идею создания модели сети профильного обучения в городе со статусом наукограда.

Структура сети профильного обучения г. Дубны :

I линия «Учреждения общего среднего образования»

Многопрофильность внутри одного ОУ

На базе больших школ, имеющих в параллели 10-х классов несколько (три и более) классов, формируется многопрофильность: наличие нескольких классов в параллели позволяет распределить их между предлагаемыми профилями.

Объединение профильных школ

Профильность может быть «распределена» между разными школами, имеющими свой профиль углубленного обучения. На базе общеобразовательных учреждений реализуются курсы базового компонента.

В профильной школе и школах, где наряду с общеобразовательными классами формируются классы профильного обучения, параллельно с предметами базового компонента реализуются профильные предметы и, по мере возможности, элективные курсы.

II линия «Учреждения профессионального образования и науки»

В структуре модели сети профильного обучения предполагается функционирование ресурсного центра с целью использования интеллектуального и ресурсного потенциала учреждений профессионального образования и научных организаций города, а также других социальных партнёров.

Кадры вышеназванных организаций могут непосредственно работать как в общеобразовательном учреждении, так и учащиеся школы могут приходить на занятия к ним по основному месту их работы.

Формы организации:

«Межшкольный факультатив». В этом случае коллектив учащихся временный (на период программы курса), возможно, разновозрастной, программы разноуровневые, организация занятий «безотметочная». Основная их функция – обеспечение предпрофильной подготовки.
Предметы профильного компонента. При осуществлении задач профильного обучения на базе ресурсного центра возможно ведение предметов как профильного компонента (в этом случае коллектив постоянный, одновозрастной; для оценки знаний обучающихся используется пятибальная система), так и предметов по выбору (элективных курсов и ученического компонента).

АССОЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ БЕЗ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

2.1. Территориальный школьный округ (микрорайон города)

На примере ТШО Далматовского района Курганской области. Участниками являются: Уксянская средняя школа, Новопетропавловская средняя школа, Белоярская средняя школа.

В данной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов других образовательных учреждений. Одним из вариантов сетевой модели можно считать территориальные школьные объединения, в рамках которых на договорных условиях, без потери статуса юридического лица, объединяются две-три средние школы, территориально расположенные рядом. Создав территориальный школьный округ, школы согласовывают профили обучения и осуществляют набор учащихся в классы старшей ступени не из микрорайона школы, а из микрорайона ТШО.

В условиях функционирования данной модели для отдельной школы:

появляются возможности значительно расширить набор профилей обучения и тем самым максимально удовлетворить интересы и потребности учащихся;
более эффективно использовать кадровый потенциал педагогических коллективов школ, вошедших в ТШО;
продуктивнее использовать учебно-материальную базу.

Реализация данной модели предполагает объединение школ вокруг базовой средней, обладающей достаточным учебно-методическим и кадровым потенциалом по конкретному профилю. Учебно-календарные графики деятельности школ необходимо тщательно согласовывать и координировать. Каждая из школ ТШО обеспечивает в полном объеме изучение всех предметов учебного плана на базовом уровне и ту часть профильной составляющей, которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку и внутрипрофильную специализацию берет на себя базовая школа ТШО, используя для этого необходимое количество часов в конце каждой недели, или месяца, или четверти. Успешность реализации данной модели зависит от наличия ряда условий:

базовая школа для обеспечения подвоза учащихся к началу учебных занятий должна иметь соответствующее транспортное средство (автобус, микроавтобус), содержать в штате водителя, располагать средствами для приобретения ГСМ;
наличие хорошей дорожной сети между населенными пунктами, в которых находятся школы, вошедшие в ТШО;
наличие пришкольного интерната в базовой школе, если расстояние между базовой школой и населенными пунктами, в которых проживают учащиеся, значительно;
нормативное закрепление статуса базовой школы.

Создание ТШО требует наличия ряда условий: хорошая дорожная сеть между населенными пунктами; транспортные средства для подвоза учащихся или пришкольный интернат.

2.2. Территориальный школьный округ (сельский район)

На примере создания образовательных округов в Томской области. В числе эффективно работающих округов — Баткатский Шегорского района, созданный на базе Баткатского сельского поселения и включающий шесть деревень. Средние полные школы есть в двух — Баткате и Бабарыкино, в двух населённых пунктах работают неполные средние школы, в остальных двух образовательных — учреждений нет.

Округ — это интеграция общеобразовательных учреждений, находящихся в соседних населённых пунктах. Образовательный округ создаётся по инициативе муниципальных органов управления образованием и педагогических коллективов школ. Он не имеет юридического лица, его работа строится на основе договора о совместной деятельности между школами. Для управления округом избирается совет, в который входят представители общеобразовательных учреждений. Как правило, округ создаётся вокруг полной средней общеобразовательной школы, имеющей сильные кадры, высокие образовательные результаты учащихся, хорошую материально-техническую базу. В территориальном образовательном округе деятельность сельских школ ведётся по таким направлениям: научно-методическое сопровождение изменений в содержании и организации образовательного процесса (учителя проводят совместные педагогические советы, научно-методические семинары, создают общие методические объединения и проектные группы), организуют совместные образовательные события и воспитательные мероприятия со школьниками (конференции, олимпиады, спортивные соревнования, концерты и пр.). Округ позволяет оптимально использовать кадровые и материально-технические ресурсы (работа педагога узкой специализации с несколькими школами, докомплектование учебной нагрузки учителя, возможность использовать компьютерный класс или другие помещения, а также лабораторное оборудование).

Педагогические коллективы взаимодействуют с инновационными школами других муниципалитетов, в частности, с Северской гимназией, Самусьским лицеем, что расширяет и обогащает профессиональное общение, ликвидируя один из традиционных дефицитов сельских учителей. С помощью коллег из гимназии сельские учителя эффективно пользуются современными методиками оценивания и педагогической диагностики, ведут педагогическую поддержку процесса учения.

Уникальность каждой школы в этой сети сохраняется за счёт того, что каждая из них предлагает свои способы реализации тех или иных образовательных задач в пространстве общих целей совместной деятельности. Разрабатывается программа общих образовательных событий и воспитательных мероприятий, в том числе направленных на сопровождение образовательных инициатив. Создается сетевой учебный план элективных курсов, которые проходят еженедельно, а также курсов-погружений, реализуемых в течение нескольких дней. Возможно проведение сессий для углубления профильных предметов. Коллективы школ организуют совместно повышение квалификации учителей, принимают согласованные решения по развитию материальной базы обоих образовательных учреждений.

2.3. Организация сетевых групп

На примере Тимирязевской СОШ, Федуринской СОШ и Ковригинскай СОШ Городецкого района Нижегородской области - сетевая кооперация (взаимодействие близлежащих общеобразовательных учреждений без выделения лидера - ресурсного центра (распределенный профиль)

Кооперация - это сотрудничество нескольких партнеров ради решения общей задачи, которой в данном случае явилось многопрофильное обучение, отношения строятся на договорной основе, при этом каждая школа обеспечивает преподавание в полном объеме базовых предметов и ту часть профильного обучения, которую она способна реализовать. Такая кооперация позволяет школам увеличивать совокупные ресурсы, развивая социальное партнерство, создавая профессиональные педагогические объединения, причем каждый учащийся имеет доступ к интегрированным образовательным ресурсам, принадлежащим совокупности общеобразовательных учреждений.

Взаимодействие школ носит комплексный характер и проявляется в процессе обучения в виде организации сетевых групп (т. е. состоящих из школьников, обучающихся в разных школах) на базе образовательных учреждений сети; в задействовании материально-технических ресурсов (помещения, оборудование, УМК образовательных и других учреждений); в использовании кадровых ресурсов (ротация кадров, работа сетевых преподавателей в образовательной сети); в форме виртуальных (например, компьютерных) связей и т. д.

В целях эффективного введения профильного обучения, согласования и утверждения общих концептуальных подходов, определения стратегии реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения создается сетевой совет по предпрофильной подготовке и профильному обучению на старшей ступени общего образования. Совет является консультационно-совещательным органом и осуществляет деятельность на основе Положения. Ключевой компетенцией совета является координация входящих в сеть образовательных учреждений, что необходимо для ее надежного функционирования и предупреждения сбоев в учебном процессе.

На первом этапе деятельности совет проводит исследование потребностей учащихся, в рамках которого решаются следующие вопросы:

какие профили будут востребованы учащимися разных школ;

какое количество учащихся в школах желает обучаться на каждом
профиле и в общеобразовательном классе;

какие элективные курсы будут востребованы учащимися;

каковы цели учащихся и насколько они готовы перейти в другие образовательные учреждения;

какова будет динамика перемещения учащихся в сети.

Для информирования родителей и учащихся о возможностях, которые предоставляет кооперация школ, разрабатывается образовательная карта территории, создаются буклеты, проводятся информационные мероприятия.

Образовательная карта содержит в себе описание направлений продолжения образования, а также информацию, имеющую профориентационную значимость, и объединяет следующие обязательные элементы:

общую характеристику образовательной сети, включающую в себя
перечень образовательных учреждений, специфику их образовательных программ;
схему расположения образовательного учреждения на карте с определенными и прописанными маршрутами движения транспорта;

визитную карточку каждого образовательного учреждения;

условия получения профильного образования в других образовательных
учреждениях;
"Путеводитель по профессиям", информацию о возможности трудоустройства в районе, получения помощи в Центре занятости населения;
полную информацию о работниках районной системы образования,
курирующих программы профильного образования.

Профильные и элективные предметы обязательны для учащихся, входящих в состав соответствующего профиля. Они изучаются на базе школы, организующей данный профиль, и на них отводится два дня в неделю. Подвоз учащихся осуществляют согласно графику занятий собственным транспортом образовательные учреждения.

Важным условием эффективной работы сети является сотрудничество педагогических кадров, поскольку вопросы, касающиеся организации работы, обсуждаются на совместных педагогических советах, согласуется и уточняется тематическое планирование, рассматриваются методические вопросы, формы и методы работы с учащимися в условиях обучения по индивидуальным учебным планам. Осуществляется взаимообмен библиотечного фонда, лабораторного и учебного оборудования, педагогического опыта учителей. Это содействует росту комфортности учебной деятельности ученика и учителя, удовлетворенности участников образовательного процесса результатами и условиями труда и позитивными изменениями в системе общего образования района, повышению доступности и качества образования.

2.4. Сетевой учебный план

На примере организации сетевого учебного плана в малых городах — Северске, Стрежевом, Колпашево.

Образовательные учреждения, которые вошли в муниципальную сеть, использовали часы регионального и школьного компонентов, сложив их в общий сетевой учебный план.

Например, в сетевой учебный план г. Северска включено 157 программ элективных курсов. Каждый курс рассчитан на 8—17 часов. Традиционно в сентябре проводятся городские ярмарки образовательных услуг, на них — стендовые и компьютерные представления курсов. С октября действует сетевое расписание. Большинство школьников выбирают элективные курсы на базе своих школ. Однако проявляется интерес и к другим школам: наслышаны либо об учителе, либо о самой школе, либо понравилась предлагаемая программа. Появляются лидеры среди педагогов, которые многократно ведут свой курс, так как количество желающих его пройти увеличивается. В конце курса обязательно проводится аттестация. Итоги работы включаются в портфолио.

Введение сетевого учебного плана включает:

разработку;
сопровождение индивидуальных учебных планов школьников;
послекурсовую аттестацию;
введение портфолио для оценки достижений ребят;
общий муниципальный порядок итоговой аттестации и комплектования 10-х классов
создание координационного совета.

Однако реализация сетевого учебного плана выявила ряд существенных проблем:

Организационно-управленческие и экономические проблемы: действующие правовые акты противоречат сетевой организации образовательного процесса. Возникают проблемы с распределением педагогической нагрузки и её оплатой.

Психологическая неготовность родителей и учащихся к выбору элективных курсов на базе другого образовательного учреждения. Так как они ещё не привыкли к тому, что школы могут быть разные, могут предлагать разные программы, иметь учителей, работающих по разным технологиям, различную материальную базу. Непонятно родителям и то, что ребята в предпрофильных и профильных классах пробуют свои способности, пытаются оценить, что они могут, соотносят «могу» и «хочу». Предпрофильный аспект сетевого взаимодействия требует новых компетенций педагогов. Они ощутили потребность в повышении квалификации в разработке в области нового типа элективных курсов. Стало понятно, что хороший элективный курс — это не просто информация, углубляющая какой-либо раздел учебной программы по предмету. Элективный курс требует организации продуктивной деятельности, в процессе которой ребята пробуют себя, создают какой-то значимый для них продукт. А для этого нужны новые способы обучения и, прежде всего, — умению трудиться. Требуется иной тип образовательных ресурсов, пособий, материально-производственной базы. Учителя, ведущие сетевую предпрофильную подготовку, убедились в том, что после восьми лет обучения сделать правильный выбор в девятом классе могут единицы школьников. Выбор оказывается очень важной образовательной компетенцией, которую необходимо специально формировать, причём как можно раньше. А для этого требуется специальное сопровождение — индивидуальные и групповые обсуждения выбора, его обоснованность, путь к нему. Возникают проблемы: кто должен проводить такие беседы? Школьный психолог не сможет этого сделать в силу занятности различными делами с разной категорией детей. Классный руководитель не подготовлен к такой работе. Не менее острый вопрос — как оплачивать эту дополнительную нагрузку?

Для решения вышеизложенных проблем возможен вариант организации работы через работу сети филиалов базовой школы с профильными классами.

Blog