Программа дисциплины [История экономических учений] для направления [080100. 62 «Экономика»
| Вид материала | Программа дисциплины |
- Программа дисциплины История экономических учений-2 для направления 080100. 62 «Экономика», 414kb.
- Программа дисциплины История экономических учений для направления 080100. 62 «Экономика», 288.36kb.
- Рабочая программа по дисциплине: История экономических учений Для направления 080100, 127.62kb.
- Программа дисциплины История экономических учений для направления 080100. 62 «Экономика», 265.49kb.
- Рабочая программа дисциплины «История экономических учений» Рекомендуется для направления, 320.22kb.
- Программа дисциплины Международная экономика для направления 080100. 62 «Экономика», 296.37kb.
- Программа дисциплины Международные финансы для направления 080100. 62 «Экономика» Автор:, 160.22kb.
- Вопросы для подготовки к экзамену для специальности «менеджмент» по дисциплине «история, 31.61kb.
- Программа дисциплины Модель человека в экономической науке для направления 080100., 107.4kb.
- Примерная программа наименование дисциплины История экономических учений Рекомендуется, 158.62kb.
| ссылка скрыта | Национальный исследовательский университет – Высшая школа экономики Программа дисциплины [История экономических учений] для направления [080100.62 «Экономика»] подготовки бакалавра |
Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Санкт-Петербургский филиал
Факультет [экономики]
Программа дисциплины [История экономических учений]
для направления 080100.62 «Экономика»
[Скоробогатов А. С. ,к.э.н., доцент, skorobogat@mail.ru]
Одобрена на заседании кафедры институциональной экономики «31» августа 2011 г
Зав. кафедрой Н.А. Заиченко
Рекомендована УМС «___»____________ 2011 г
Председатель [Введите И.О. Фамилия]
Утверждена Советом факультета экономики «___»_____________2011 г.
Председатель В.Э.Гордин
________________________ [подпись]
Санкт-Петербург, 2011
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.
- Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и магистрантов направления подготовки 080100.62 "Экономика», изучающим дисциплину [История экономических учений].
Программа разработана в соответствии с:
- [с образовательным стандартом НИУ ВШЭ, утвержденным 02.07.2010 u/data/2010/12/24/1208100158/meneg.pdf]
- Образовательной программой направления 080100.62 "Экономика" подготовки бакалавра
- Рабочим учебным планом университета по направлению подготовки бакалавра 080100.62 "Экономика", утвержденным в 2011 г.
1Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины [ История экономических учений ] являются [подготовка выпускников к организационно-управленческой, информационно- аналитической, предпринимательской и научно-исследовательской деятельности в качестве исполнителей или руководителей младшего уровня, а также к продолжению обучения в магистратуре и аспирантуре].
2Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
- Знать
- содержание концепций и моделей выдающихся представителей экономической науки прошлого;
- исторический процесс развития экономической теории;
- соотношение допущений, концепций и моделей современной экономической теории с соответствующими аналогами прошлого;
- соотношение основных этапов истории экономической мысли с этапами экономической истории;
- какие идеи прошлого и как именно используются в современных исследованиях;
- корни основных направлений современной экономической теории и процесс их развития;
- персоналии и труды, определившие основные этапы истории экономических учений.
- Уметь
- пользоваться идеями и моделями экономистов и школ прошлого для анализа конкретных ситуаций;
- соотносить современные экономические модели со схожими моделями, предлагавшимися в прошлом;
- иллюстрировать действие закономерностей, открытых видными учеными прошлого на исторических примерах;
- иллюстрировать работу ценовой системы, как она была описана А. Смитом, на простых жизненных примерах;
- увязывать экономические успехи и неудачи различных стран с факторами, которые выделялись в рамках классической политической экономии;
- сравнивать конкурирующие школы экономического анализа в сопоставимые периоды в плане их предметной области, методов и объясняющей способности;
- связывать основные понятия и модели из стандартных курсов микроэкономики и макроэкономики с первоначальными открытиями прошлого, приведшими к оформлению этих понятий и моделей.
- Иметь навыки
- решения аналитических заданий на понимание понятий, концептуальных взаимосвязей и моделей, выработанных в прошлом;
- сравнительного анализа различных школ экономического мысли прошлого и настоящего в плане их проблематики, исходных предпосылок, исследовательских программ, выводов и практических рекомендаций;
- самостоятельной работы с литературой, в частности, как с оригинальными трудами выдающихся экономистов прошлого, так и с современными научными статьями с анализом этих трудов;
- самостоятельного анализа конкретных ситуаций, встречающихся в реальной хозяйственной практике с позиций различных школ экономической мысли прошлого;
- создания презентаций, представляющих идеи изучаемых научных школ.
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:
| Компетенция | Код по ФГОС/ НИУ | Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата) | Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции |
| Общекультурная компетенция в части сбора информации и ее анализа | ОК-1 | владеет культурой экономического мышления, способен к восприятию, анализу и обобщению теоретической информации | Семинарские занятия с разбором научных статей |
| Общекультурная компетенция в части анализа мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем | ОК-2 | способен анализировать и сравнивать различные направления экономической мысли владеет понятийным аппаратом разных научных школ способен выявлять слабые и сильные места противоположных теоретических подходов в экономической науке | Лекционные занятия; семинарские занятия с решением аналитических задач |
| Общекультурная компетенция в части осмысления движущих сил и закономерностей исторического процесса | ОК-3 | умеет пользоваться моделями основных школ экономической мысли прошлого для анализа событий и процессов современной им истории демонстрирует умение анализировать и оценивать социально-экономические события и процессы, происходящие в стране и мире с позиций как классической политической экономии, так и неоклассической экономики способен к анализу движущих сил и закономерностей исторического процесса как в сфере интеллектуальной, так и экономической жизни [Глаголы-подсказки, даны по мере повышения уровня освоения: дает определение, воспроизводит, распознает, использует, демонстрирует, владеет, применяет, представляет связи, распознает, обосновывает, применяет, интерпретирует оценивает] | Лекционные занятия интерактивного плана; семинарские занятия с разбором кейсов - реальных культурных феноменов с использованием технологий критического мышления |
| Общекультурная компетенция в части анализа исторических событий и процессов | ОК-4 | способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходившие в периоды формирования различных школ экономической теории способен пользоваться моделями экономистов прошлого для объяснения исторических процессов | Семинарские занятия с использованием технологий кейс-метода; коллоквиум |
| Общекультурная компетенция в части кооперации с коллегами, работе в коллективе | (ОК-7) | способен к работе в коллективе, направленной на решение общей задачи | Семинарские занятия с работой в малых группах |
| Профессиональная компетенция, связанная с научно-исследовательской деятельностью | (ПК-5) | способен выбрать подходящие методы из арсенала изученных инструментов анализа в истории экономической мысли для решения теоретических экономических задач | Семинарские занятия, дискуссионные технологии |
| Профессиональная компетенция, связанная с теоретических осмыслением конкретных ситуаций | (ПК-6) | способен на основе описания экономических процессов и явлений строить стандартные теоретические модели, анализировать и содержательно интерпретировать полученные результаты | Семинарские занятия с разбором кейсов |
| Профессиональная компетенция, связанная с организацией проектной деятельности | (ПК-11) | способен организовать деятельность малой группы, созданной для реализации конкретного экономического проекта | Семинарские занятия с работой в малых группах, в работа в которых организуется назначенным председателем |
3Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина относится к базовому блоку гуманитарного и социально –экономического цикла дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку бакалавра для направления 080100.62 «Экономика».
Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: «Микроэкономика-I», «Макроэкономика-I», «Экономическая история», «Философия», «Социология», «Политология».
Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями:
в части общекультурной компетенции :
- знать базовые ценности мировой культуры и готовность опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии (ОК-1);
- знать и понимает законы развития природы, общества и мышления и уметь
оперировать этими знаниями (ОК-2);
- владеть культурой мышления, уметь логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и письменную речь (ОК-6);
- иметь навыки обучения в различных формах, включая самообразование (ОК-9);
- владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией, уметь работать с информацией в глобальных
компьютерных сетях (ОК-13);
- владеть одним или несколькими иностранными языками на уровне, обеспечивающем использование в учебной деятельности материалов на иностранном языке (ОК-14).
в части профессиональных компетенций (ПК)
по аналитической, научно-исследовательской деятельности
- уметь пользоваться общими схемами для осмысления конкретных проблем (ПК-5);
- быть в состоянии использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-10).
по организационно-управленческой деятельности
- уметь проектировать организационную структуру, осуществлять распределение полномочий и ответственности (ПК-11);
- уметь проектировать межличностные, групповые и организационные коммуникаций (ПК-13).
ПК по информационно-аналитической деятельности
- владеть методами и программными средствами обработки деловой информации,
- использовать корпоративные информационные системы в учебных целях (ПК-38).
Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин:
- Микроэкономика-II
- Макроэкономика-II
- Институциональная экономика
- Эконометрика
- Мировая экономика
- Теория игр
4Тематический план учебной дисциплины
| № | Тема | Всего часов | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | |
| Лекции | Семинары | ||||
| 1 | Тема 1. Введение в предмет | 12 | 2 | 2 | 8 |
| 2 | Тема 2. Становление экономической теории | 16 | 2 | 2 | 12 |
| 3 | Тема 3. Экономическая теория в Новое время | 18 | 2 | 2 | 14 |
| 4 | Тема 4. Учение физиократов | 16 | 2 | 3 | 12 |
| 5 | Тема 5. Введение в изучение классической политической экономии | 17 | 2 | 3 | 12 |
| 6 | Тема 6. Учение Смита | 23 | 4 | 4 | 15 |
| 7 | Тема 7. Учение Рикардо | 22 | 3 | 3 | 16 |
| 8 | Тема 8. Учение Сэя, Мальтуса и Милля | 18 | 3 | 3 | 12 |
| 9 | Тема 9. Марксизм | 18 | 3 | 3 | 12 |
| 10 | Тема 10. Маржинализм | 18 | 3 | 3 | 12 |
| 11 | Тема 11. Неоклассика | 23 | 4 | 4 | 15 |
| 12 | Тема 12. Теория Кейнса и кейнсианская макроэкономическая традиция | 24 | 4 | 4 | 16 |
| 13 | Тема 13. Современные школы в неоклассической макроэкономической традиции | 16 | 2 | 2 | 12 |
| 14 | Тема 14. Институционализм | 16 | 2 | 2 | 12 |
| | ИТОГО | 258 | 38 | 40 | 180 |
5Формы контроля знаний студентов
| Тип контроля | Форма контроля | 1 модуль | 2 модуль | 3 модуль | Параметры ** | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| Текущий (неделя) | Контрольная работа | | | | * | | | | * | | | * | | письменная работа 60 час |
| Домашнее задание | | | | | | | | | | | | | Дается в качестве бонусов для накопительной оценки, выполнение на добровольных условиях, не входит в РУП | |
| Итоговый | Экзамен | | | | | | | | | | | | * | Письменный экзамен в тестовой форме – 80 минут |
5.1Критерии оценки знаний, навыков
Формы контроля: обязательный промежуточный контроль – в форме письменной контрольной работы; дополнительные (накопительные бонусы) за самостоятельную работу - домашние задания, работа на семинарах;
форма итоговой аттестации курса – экзамен.
Критерии оценки работы на семинарах: выполнение задаваемых аналитических заданий – точность и полнота ответа, приведение иллюстраций и установление соответствия между общей моделью и конкретным примером; при работе в группах оценивается также вклад студента в групповой результат по таким критериям как его участие в выступлении, участие в дискуссии, помощь выступающему при ответе на дополнительные вопросы.
Критерии оценки контрольной работы: верные ответы на тестовые задания в объеме не менее 25% от общего количества заданий являются необходимым уровнем знаний для получения положительной оценки.
6Содержание дисциплины
Тема 1. Введение в предмет
Лекция
Предмет и функции дисциплины «История экономических учений». Периодизация истории экономических учений: экономика как этическое учение о хозяйственном поведении, как наука о материальном богатстве и о рациональности. Соотношение истории экономической мысли и экономической истории.
Семинар
Работа в группах: соотношение истории экономических учений с экономической историей и экономической теорией.
Тема 2. Становление экономической теории
Лекция
Экономические воззрения древнегреческих философов: учение Ксенофонта о домашнем хозяйстве, Платона – о разделении труда в идеальном обществе, Аристотеля – о справедливой цене. Обзор политической, экономической и интеллектуальной истории в позднеантичную и раннесредневековую эпохи. Схоластика: справедливая цена в системе Фомы Аквинского.
Семинар
Работа в группах: в каком смысле взгляд Ксенофонта соответствует их современному пониманию в мэйнстриме экономической теории? Почему в течение своей истории греческая философия впервые обращалась к экономическим проблемам только начиная с Платона и Ксенофонта? В чем аналитический смысл понятия «справедливая цена»? Какова научная ценность установленной Ксенофонтом взаимосвязи между разделением труда и размерами рынка? Как, по мысли Аристотеля, соотносились греки и прочие народы, какие выводы он из этого делал в отношении эффективного разделения труда и можно ли сказать, что в этом отношении он предвосхитил идеи А. Смита? Что объединяет и что отличает аристотелевское деление хозяйственной деятельности на «экономику» и «хрематистику» сравнительно с современной экономической теорией? Какое объяснение можно дать тому факту, что экономическая теория, начавшись с греческих философов, дальнейшее развитие получила только в конце средневековой экохи? Как Фома Аквинский дополнил аристотелевскую концепцию «справедливой цены»? Почему это дополнение лишено смысла в рамках современной микроэкономики и какой смысл ей можно придать, с точки зрения иерархического устройства общества?
Тема 3. Экономическая теория в Новое время
Лекция
Исторические условия, способствовавшие формированию интереса к экономической политике: распад имперских образований и формирование национальных государств. Меркантилизм как система теоретических положений: понимание богатства, денег и торговли. Меркантилизм как система политических рекомендаций. Ранний и поздний меркантилизм.
Семинар
Работа в группах: какие общемировые изменения соответствуют возникновению меркантилизма как экономического мышления? Рациональное зерно меркантилизма, с точки зрения современной теории, а также в контексте тогдашней эпохи? В каком смысле меркантилизм относился к первому периоду истории экономических учений? Как изменялись представления о богатстве с античной эпохи и до возникновения физиократии?
Тема 4. Учение физиократов
Лекция
Исторические условия, способствовавшие критическому отношению к меркантилизму. Французская экономическая теория как реакция на устаревавший меркантилизм. Философия естественного права как исходная предпосылка всей последующей экономической теории. Специфика понимания богатства у физиократов. Экономическая таблица Кенэ: ее различные представления; ее соотношение с последующими схемами общественного производства; со схемой затраты-выпуск Леонтьева.
Семинар
Работа в группах: в каком смысле деньги «мешают» пониманию реальных хозяйственных процессов, с точки зрения физиократов? В чем смысл изменившегося представления о деньгах с появлением физиократии? В каком смысле методология физиократов обозначает изменение господствовавшего в Европе мировоззрения? Преемственность идей Леонтьева и Кенэ? Какие выводы вытекают из «экономической таблицы»?
Тема 5. Введение в изучение классической политической экономии
Лекция
Общая характеристика классической школы. Эпоха промышленного переворота как историческая предпосылка. Влияние предшественников в лице схоластов, меркантилистов и физиократов. Соотношение с последующей теорией и влияние на становление современной микроэкономики.
Семинар
Работа в группах: эволюция термина «политическая экономия»? Какова связь между ньютоновской механикой и политической экономией? В чем противоречивость метода, определяемого одновременно ньютоновской механикой и предпосылкой об изменении общества в истории? Почему историческая проблематика постепенно ушла из экономической теории? Что такое проблема «ценности» и почему ее решение является ключом к пониманию законов производства и распределения?
Тема 6. Учение Смита
Лекция
Предмет и метод теории Смита. Рыночная стихия как источник богатства народов. Ценовая система как единственная детерминанта богатства народов. Понятие капитала и факторы его накопления. Роль государства в теории Смита.
Семинар
Работа в группах: Чем отличается понимание богатства Смита от предшественников и от современной теории; как это повлияло на советское хозяйство? Как, по воззрению Смита, человеческий эгоизм может быть созидающим принципом? Как в последующем развитии экономической теории обнаружилась недостаточность принципа «экономического человека» в плане объяснения порядка в обществе? В каком смысле воззрения Смита на преимущества разделения труда объединяют его с античными мыслителями? В каком смысле работа ценовой системы является главным фактором богатства в теории Смита? Каким образом в рамках современной теории разрешается парадокс воды и алмаза (чего Смиту не хватало из того, что есть у нас)? При какой трактовке теории располагаемого труда Смита она оказывается теорией благосостояния? Общее и особенное в концепциях естественной цены Смита и равновесной цены в современной теории? Каковы «три теории ценности» Смита, почему они не могут быть верны нВ одном уровне анализа и как их можно примирить? Что объединяет полезные функции государства у Смита? Что общего у теории накопления капитала Смита с современной макроэкономикой?
Тема 7. Учение Рикардо
Лекция
Распределение как предмет политической экономии. Распределение и рост богатства. Трудовая теория ценности. Естественная цена и убывающее плодородие. Соотношение с концепцией предельной производительностью. Теория ренты и последующий маржинализм. Абсолютные и сравнительные преимущества.
Семинар
Работа в группах: Разница между Смитом и Рикардо в понимании предмета политической экономии; как этой разницей можно объяснить различие между ними в понимании факторов богатства? Разница между теориями ценности Смита и Рикардо? Разница между теорией естественной цены Риккардо и современной теорией предельной производительности? Почему, по Рикардо, рента не влияет на цену? Как объяснить, что при росте населения душевой доход падает, а доход землевладельцев растет? Как можно объяснить разницу между Смитом и Рикардо в оценке перспектив капитализма и как это объясняется разницей в их теориях? Почему обоснование протекционизма неспособностью страны конкурировать с другими странами ни в одной области является неверным, с точки зрения принципа сравнительных преимуществ? Как можно объяснить использование странами протекционистских мер, если они мешают реализации сравнительных преимуществ?
Тема 8. Учение Сэя, Мальтуса и Милля
Лекция
Теоретическая невозможность кризисов и первые объяснения их возникновения в реальной жизни. Теория народонаселения Мальтуса: мальузианские кризисы. Вклад Милля в теорию классической школы. Классическая макроэкономическая модель. Значение классической школы.
Семинар
Работа в группах: в каком смысле по воззрению Мальтуса, трудовая теория ценности не вяжется с логикой рыночного обмена? В каком смысле теория ценности для Мальтуса стала ключом к объяснению кризисов? Сильные и слабые стороны теории кризисов Мальтуса? Разница между Мальтусом и Сэем в понимании кризисов? В каком смысле французская экономическая теория развивалась в традициях Панглосса? Восприятие капитала в «модели Милля»? Восприятие спроса и предложения на рынке труда у Милля? Как объяснить законы спроса и предложения на рынке труда в теории Милля? Что объединяет теорию Милля в отношении рынка капитала и современную теорию инвестиций? В каком смысле земля в «модели Милля» является составной частью производственной функции?
Тема 9. Марксизм
Лекция
Методология Маркса: исторический и диалектический материализмы; три закона диалектики и их материалистическое истолкование. Теория общественно-экономических формаций. Теория стоимости Маркса: двойственный характер труда и прибавочная стоимость. Противоречия трудовой теории и попытки их разрешения с помощью концепции «цены производства». Схемы простого и расширенного воспроизводства Маркса. Теория экономической динамики Маркса. Последователи Маркса.
Семинар
Работа в группах: что такое исторический и диалектический материализмы? Почему «товарное производство» не является достаточным атрибутом капитализма? Каковы критерии выделения классов у Кенэ и у Маркса? В чем заключаются коррективы, внесенные Марксом в философию Гегеля? Почему советские идеологи с подозрением относились к азиатской формации? Как принципы материалистической философии воплотились в исторической схеме Маркса? Какую эволюцию претерпели классовые общества, с точки зрения теории общественно-экономических формаций? Чем определялась и в чем выражалась эта эволюция? Какое противоречие обнаруживает трудовая теория стоимости Маркса с реальной жизнью? Как его пытались разрешить марксисты? Почему при таком разрешении этого противоречия трудовая теория стоимости попадает в иную предметную область, нежели теории стоимости предшественников Маркса? Чем отличается деление капитала на составляющие у Маркса от соответствующего деления у Смита и почему? Чем отличается понимание долгосрочных перспектив капитализма у Маркса от соответствующего понимания Рикардо? Назовите, по меньшей мере, две причины, по которым русские представители традиционного марксизма отрицательно относились к идее пролетарской революции в России. Как при помощи схемы расширенного воспроизводства Маркса можно объяснить советские коллективизацию и индустриализацию? За счет каких процессов, по Марксу, должны были происходить абсолютное и относительное обнищания пролетариата?
Тема 10. Маржинализм
Лекция
Общая характеристика и причины появления маржинализма. Предтечи маржинализма: два закона Госсена, законы предельной производительности Тюнена, Курно как предтеча современной микроэкономики, излишки Дюпюи. Теория Джевонса и развитие его идей Эджуортом. Учение представителей австрийской школы маржинализма - Менгера, Визера, Бем-Баверка - и возникновение неоавстрийской школы (Мизес, Хайек). Учение представителей лозаннской школы маржинализма: Вальраса, Парето. Теория Кларка.
Семинар
Работа в группах: Как известно, вследствие маржиналистской революции произошло изменение предмета исследования экономической науки. В чем он сузился, а в чем - расширился? В каком смысле законы Госсена отражают новое понимание предмета экономической науки, возникшее после маржиналистской революции? В каком смысле можно сказать, что маржиналисты более широко трактуют понятие «богатства», чем Смит? Как законы Госсена воплощаются в современной микроэкономике? Как понятие «блага» у Менгера отражает новое понимание предмета экономической науки, возникшее с началом маржиналистской революции?
Тема 11. Неоклассика
Маршалл как систематизатор маржинализма и основной создатель неоклассической парадигмы. Система общего равновесия как альтернативный вариант неклассики. Учение Найта. Неоклассическая макроэкономическая модель.
Семинар
Работа в группах: Если сравнить экономическую таблицу Кенэ и модель общего равновесия Вальраса, какие можно у них обнаружить элементы сходства и различия? Какие корни современная концепция равновесной цены имеет в античной и средневековой мысли? В каком смысле Маршалл синтезировал достижения классической политической экономии и маржинализма?
Тема 12. Теория Кейнса и кейнсианская макроэкономическая традиция
Лекция
Методология Кейнса. Теория занятости Кейнса. Теории потребления и инвестиций Кейнса. Теория денег Кейнса. Отношение Кейнса к экономической политике. Эволюция традиционного кейнсианства и возникновение кейнсианско-неоклассического синтеза. Возникновение посткейнсианства. Посткейнсианская теория выбора активов длительного пользования. Посткейнсианская концепция эндогенности денежной массы. Посткейнсианская теория экономической динамики. Возникновение нового кейнсианства. Роль асимметричной информации. Гипотеза эффективной заработной платы.
Семинар
Работа в группах: В каком отношении предметная область, в которой Кейнс сделал основной вклад в экономическую науку, до него никем специально не изучалась? В чем принципиальная разница между понятиями «предельная производительность капитала» и «предельная эффективность капитала»? В каком смысле из этой разницы вытекает основной различие между теориями инвестиций у неоклассиков и у Кейнса?
В чем разница между количественной теорией денег и теорией денег Кейнса? Как Кейнс объяснял существование процента? Почему к этому экономическому феномену он относился отрицательно и обсуждал меру по его устранению? Почему актуальность теории Кейнса возрастает по мере увеличения богатства страны? С какими «психологическими» закономерностями это можно связать?
Тема 13. Современные школы в неоклассической макроэкономической традиции
Лекция
Неоклассический синтез: главные представители (Хикс, Самуэльсон, Модильяни), сущность и основные свойства. Возникновение монетаризма. Теория потребления Фридмана. Теория спроса на деньги Фридмана. Монетаристская теория циклов. Возникновение новой классической школы: теория рациональных ожиданий и экономические воззрения Лукаса. Новоклассическая теория циклов.
Семинар
Работа в группах: В чем разница между традиционным кейнсианством и первоначальным учением Кейнса? Чем отличаются революция Кейнса и контрреволюция Фридмана? В чем разница между старой и новой количественными теориями денег? В чем заключается, по Фридмену, значение денег как реальной переменной? Природа цикла в неоклассической, кейнсианской и посткейнсианской теориях? Новоклассическая и новокейнсианская теории циклов?
Тема 14. Институционализм
Лекция
Возникновение и основные характеристики старого институционализма. Экономические воззрения Веблена, Коммонса, Митчелла. Значение старого институционализма. Идеи Коуза и возникновение нового институционализма. Характеристика нового институционализма. Взгляды Уильямсона и теория трансакционных издержек. Взгляды Норта и «новая экономическая история». Поиск ренты и общественный выбор. Возникновение и основные особенности эволюционной экономической теории.
Семинар
Работа в группах: Почему новый институционализм и неоклассическая теория могут рассматриваться как взаимодополняющие школы, тогда как старый институционализм и неоклассическая теория являются взаимоисключающими? Какие два направления экономической теории возникли на основе классической (ньютоновской) механики и эволюционной биологии, соответственно? В чем принципиальное различие между этими двумя направлениями? В чем главное различие в понимании экономического поведения между теориями, входящими и не входящими в магистральное направление экономической науки? В чем различие между принципами «атомизм» и «холизм»? Примерами которого из этих принципов являются понятия «институциональный детерминизм» и «макроэкономический детерминизм»? «Общее больше, чем сумма его частей». Какой принцип находится в согласии с данным тезисом, методологический индивидуализм или методологический коллективизм? Почему стремление к максимизации индивидуальной полезности зачастую не обеспечивает оптимальных результатов, с точки зрения общества? Дать ответ с использованием дилеммы заключенных.
7Образовательные технологии
Для проведения занятий со студентами используются:
- кейс-метод
- проектная деятельность;
- мини-конференции с оппонированием
- дискуссионные технологии;
На семинарах работа студентов осуществляется в малых группах.
8Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
8.1Тематика заданий текущего контроля
Примерные темы эссе –рефератов - домашних заданий :
- Теория спроса на деньги Кейнса
- Меркантилисты и Кейнс
- Кейнс и неоклассический синтез
- Посткейнсианская теория циклов
- Смит и Рикардо: различия в методологии
- Влияние методологии Менгера на современную микроэкономику
- Вклад Мальтуса в развитие учения классической школы
- Классическая и неоклассическая макромодели: основные различия
- Закон Сэ и количественная теория денег: логическая связь
- Вклад Веблена в развитие экономической теории
- Неоинституционализм как частный случай неоклассической теории
- Кенэ как автор первой макромодели
Примерные варианты тестовых заданий на контрольной и экзамене
1) Согласно трудовой теории стоимости А. Смита, стоимость благ определяется
а. величиной оплаты всех факторов, участвовавших в их производстве;
б. затратами труда на их производство только в малоразвитом обществе при отсутствии частной собственности на землю и накоплении капитала;
в. затратами труда при любом уровне развития общества;
г. величиной их потребительной стоимости.
2) Согласно трудовой теории стоимости Д. Риккардо,
а. прибыль и рента не определяют стоимость благ;
б. стоимость благ определяется общественно необходимыми затратами труда;
в. стоимость благ определяется количеством труда, которое может быть нанято на эти блага;
г. стоимость благ определяется ставкой зарплаты.
3) Железный закон заработной платы не означает, что
а. зарплата рабочих имеет тенденцию оставаться на уровне минимума средств существования;
б. чем выше норма прибыли, тем меньше зарплата;
в. ставка зарплаты определяется биологическими инстинктами рабочих;
г. зарплата определяется величиной предельного продукта труда.
4) Построение кривой спроса, по А. Маршаллу,
а. основывается на статистике доходов населения;
б. выводится из теории предельной полезности;
в. основывается на эмпирических исследованиях потребительского спроса;
г. основывается на теории факторов производства.
5) Принцип эффективного спроса не означает, что
а. занятость определяется величиной эффективного спроса;
б. эффективный спрос — это совокупный спрос, равный совокупному предложению;
в. величина эффективного спроса может быть недостаточной для обеспечения полной занятости;
г. совокупное предложение само порождает соответствующую величину совокупного спроса.
6) Согласно «Общей теории» Дж. М. Кейнса, побуждение к инвестированию напрямую не зависит от
а. ставки процента;
б. ожидаемого дохода на вложенный капитал;
в. объема сбережений;
г. спонтанного оптимизма/пессимизма.
7) По теории предпочтения ликвидности, использование денег в качестве формы сбережений не объясняется
а. разрывом между получением доходов и осуществлением расходов;
б. опасениями, что в будущем могут понадобиться деньги для покрытия срочных расходов или выплаты долгов;
в. «медвежьей» стратегией биржевой игры;
г. решениями о распределении дохода во времени.
8) Причиной существования фирмы, по Р. Коузу, является
а. наличие затрат на функционирование ценового механизма;
б. необходимость действовать в условиях неопределенности;
в. необходимость существования единицы координации в хаосе рыночных отношений;
г. стремление людей избавиться от ответственности за принятие решений.
9) Из теории О. Уильямсона нельзя заключить, что институциональное устройство, в отличие от институциональной среды,
а. обеспечивает экономию на трансакционных издержках;
б. может включать в себя отношенческую контрактацию;
в. — это правило игры в обществе;
г. — это структура управления трансакциями.
10) К представителям неоинституционализма нельзя отнести
а. Р. Коуза;
б. Д. Норта;
в. Дж. М. Кейнса;
г. О. Уильямсона.
Примерные вопросы к экзамену
- «Экономическая наука - это наука о производстве, обмене и потреблении материальных благ». Верен ли этот тезис с точки зрения современного понимания экономической науки? Подробно обоснуйте свой ответ.
- С помощью какой теории можно решить описанный Смитом парадокс «вода - алмаз»? Объясните свой ответ.
- «Экономическая наука - это наука о том, как следует вести хозяйство в соответствии с моральными нормами». В какое время с этим тезисом можно было бы согласиться?
- Почему функция спроса на труд в классической макромодели характеризуется свойством единичной эластичности? Дайте математическое и вербальное объяснение.
- Совместима ли с принципом рациональности поведения людей концепция мультипликатора (автономных расходов), предложенная Кейнсом? Почему? Обоснуйте свой ответ.
- «Маржиналисты более широко трактуют понятие «богатства», чем Смит». Объясните это утверждение.
- Почему Эджуорта можно рассматривать как продолжателя теории Джевонса? Чем отличается подход Эджуорта от подхода Вальраса? Объясните свой ответ.
- Как известно, вследствие маржиналистской революции произошло изменение предмета исследования экономической науки. В чем он сузился, а в чем - расширился? Подробно обоснуйте свой ответ.
- «Непосредственное обладание деньгами заглушает наше беспокойство». Какой мотив спроса на деньги наилучшим образом описывается этим тезисом? Почему? Подробно обоснуйте свой ответ.
- Что нового внес Маркс в трудовую теорию ценности?
- Как понимается фирма в неоклассической теории и в неоинституционализме?
- Почему представителей немецкой исторической школы можно назвать предтечами (старого) институционализма? В чем состоят принципиальные различия между этими двумя направлениями экономической мысли?
- В чем заключается принципиальная новизна в понимании ценности блага, привнесенная маржиналистской революцией?
- Как с точки зрения нового кейнсианства можно объяснить положительную зависимость производительности труда от уровня безработицы?
- Почему теорию функционирования рыночной экономики, предложенную Хайеком, можно рассматривать как развитие смитовской концепции «невидимой руки»?
- Как с помощью посткейнсианской теории можно объяснить тот факт, что «финансовые пирамиды» оказываются не следствием жульничества отдельных фирм, а естественным результатом неблагоприятной макроэкономической динамики?
- Какие факторы способствуют формированию вертикально интегрированных компаний, с точки зрения Уильямсона?
- Почему закон Сэ(я) не будет соблюдаться в экономике, которая использует активы длительного пользования в производстве (в виде основного капитала) и в обращении (в виде денег)? С помощью какой теории удастся адекватно ответить на данный вопрос?
- Почему как экономические воззрения Фомы Аквинского, так и учение меркантилистов относят к первому этапу эволюции экономической теории?
- Что общего между теорией ренты Рикардо и маржиналистским подходом к экономическому анализу?
- Почему именно с физиократов, а не с меркантилистов, начинается второй этап эволюции экономической науки?
- В чем состоит принципиальное отличие трактовки роли сбережений Кейнсом от их трактовки, впервые предложенной Тюрго и Смитом?
- Чем принципиально отличалось учение австрийской школы от всех остальных ветвей маржинализма, и почему оно не вписалось в стандарты неоклассической теории?
- Можно ли Смита рассматривать как последователя физиократов? Подробно обоснуйте свой ответ.
- Что нового внес Маршалл в экономическую науку?
- Почему учение неоинституционалистов вписывается в стандарты современной экономической науки, в отличие от концепций старых и эволюционных институционалистов?
- Какие элементы учения Смита, на ваш взгляд, в наибольшей степени важны и актуальны для современной экономической науки? Подробно обоснуйте свой ответ.
- Что общего между учением меркантилистов и теорией Кейнса?
- Как с помощью австрийской теории капитала и процента можно объяснить тот факт, что экономический рост приводит к возникновению положительной процентной ставки?
- Некоторые современники представителей классической школы называли политическую экономию «мрачной наукой». Как вы думаете, какие элементы учения классиков побуждали делать такие выводы?
- «Вклад Вебера и Зомбарта в экономическую науку заключается в том, что они показали исторические корни рационального поведения людей». Подробно обсудите это утверждение.
- Чем различаются между собой теории фирмы Найта и Коуза?
- Справедлив ли тезис о том, что теория ценности Смита противоречива? Приведите доводы за и против этого тезиса.
- В конце второй половины XIX века между лидером (новой) немецкой исторической школы Шмоллером и основателем австрийской школы Менгером состоялся знаменитый «спор о методе», то есть дискуссии по поводу методологических основ экономического анализа. По каким аспектам, на ваш взгляд, у этих экономистов были противоположные точки зрения, породившие этот «спор»?
- В чем различие между теориями процента Бем-Баверка и Кейнса? Подробно обоснуйте свой ответ.
- Чем принципиально макромодель Маркса отличается от макромодели Кенэ?
- Как известно, вследствие маржиналистской революции произошло изменение предмета исследования экономической науки. В чем он сузился, а в чем - расширился? Подробно обоснуйте свой ответ.
- Что общего в анализе человеческого поведения между новыми кейнсианцами и неоинституционалистами?
- В чем состоит вклад Курно, Джевонса и Эджуорта в развитие теории совершенной конкуренции?
- Чем различаются между собой концепция экономического человека Смита и теория человеческого поведения Веблена?
- В чем состоит основное различие между понятием «товара» у Маркса и понятием «экономического блага» у Менгера?
- «Экономическая наука - это наука о производстве, обмене и потреблении материальных благ». Верен ли этот тезис с точки зрения современного понимания экономической науки? Подробно обоснуйте свой ответ.
- Кто из экономистов первым попытался ввести в экономическую науку идеи функции спроса и эластичности спроса? В чем состоит основное различие между его анализом спроса и подходом к этой тематике представителей австрийской школы?
- «Экономическая наука - это наука о том, как следует вести хозяйство в соответствии с моральными нормами». В какое время с этим тезисом можно было бы согласиться?
- Почему посткейнсианская теория эндогенной денежной массы не совместима с количественной теорией денег и подрывает обоснованность эффекта реальных кассовых остатков?
- Почему теория труда Джевонса не совместима с теорией человеческого поведения Веблена?
- С помощью какого понятия классики объясняли тенденцию рыночных цен к естественным ценам и тенденцию выравнивания норм прибыли по отраслям?
- В чем состоит принципиальное различие между теориями сбережений неоклассиков и Кейнса?
- В чем состоит основные различия между теориями производительного труда физиократов, Смита и Дж. Б. Кларка?
- Назовите по меньшей мере два различия между теориями ценности Рикардо и Маркса.
- В чем состоит принципиальное различие в понимании цикличности рыночной экономики между посткейнсианцами и новыми классиками?
- В чем состоит основное различие в трактовке ожиданий между Кейнсом и представителями современных школ неоклассической макроэкономической традиции (монетаризма и новых классиков)?
- В чем заключается основное различие в объяснении роста размеров фирмы между неоклассиками, неоинституционалистами и эволюционными институционалистами?
9Порядок формирования оценок по дисциплине
Итоговая оценка формируется накопительным путем и представляет собой сумму произведений оценок по всем видам контроля на свой весовой коэффициент, т. к. каждый вид контроля в накопительной системе имеет свой вес в итоговой оценке:
- работа на семинарах (доклады - домашние работы) составляет 40% итоговой оценки
- контрольные - 30%
- экзамен - 30%
Экзамен и контрольная работа проводятся в письменной форме. Они состоят из открытых вопросов на осмысление изученного материала.
Оценки за работу на семинарских занятиях выставляются в рабочую ведомость. Результирующая оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских занятиях определяется перед итоговым контролем.
10 Учебно-методическое обеспечение курса
10.1Базовые учебники
Автономов В., Ананьин О., Макашева Н. (ред.). История экономических учений. Учебное пособие. М., 2000.
Розмаинский И.В., Холодилин К.А. История экономического анализа на Западе. СПб. 2000.
10.2Основная литература
Ядгаров Я. История экономических учений. М. 1996.
Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М.: Дело ЛТД, 1994.
Негиши Т. История экономической теории. М., 1995.
10.3Дополнительная литература
Автономов В. В. Модель человека в экономической науке. М.: ГУ ВШЭ, 1998.
Вайнтрауб С. (ред.). Современная экономическая мысль. М. 1981.
Вехи экономической мысли. Вып. 1. Теория потребительского поведения и спроса. СПб. 1999.
Вехи экономической мысли. Вып. 2. Теория фирмы. СПб.: Экономическая школа, 1999.
Вехи экономической мысли. Вып. 3. Рынки факторов производства. СПб.: Экономическая школа, 1999.
Вехи экономической мысли. Вып. 5. Теория отраслевых рынков. СПб.: Экономическая школа, 2003.
Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М. Эконов, 1993.
Коуз Р. Фирма, рынок и право. М.: Дело, 1993.
Норт Д. С. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. М.: НАЧАЛА, 1997.
Нуреев Р. М., Латов Ю. В. Институционализм в новой экономической истории // Институциональная экономика. Олейник А. Н. (ред.). М.: ИНФРА-М, 2005, с. 242-289.
Скоробогатов А. С. История как предметный мир экономической теории // Экономический вестник Ростовского государственного университета, 2007b, т. 5, №3, с. 69-84.
Скоробогатов А. С. Институциональное понимание истории // Экономика и институты. Заостровцев А. П. (ред.) СПб.: МЦСЭИ «Леонтьевский центр», 2010. С. 170-190.
Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов // Антология экономической классики. М.: Эконов, 1993. С. 79-396.
Уильямсон О. И. Сравнение альтернативных подходов к анализу экономической организации // Уроки организации бизнеса. Демин А. А., Катькало В. С. (ред.), СПб.: Лениздат, 1994.
Уильямсон О. И. Экономические институты капитализма. Фирмы, рынки и «отношенческая» контрактация. СПб.: Лениздат, 1996.
Фуруботн Э. Г., Рихтер Р. Институты и экономическая теория: Достижения новой институциональной экономической теории. СПб.: Издательский Дом СПбГУ, 2005.
Шумпетер Й. История экономического анализа. Т. 1. СПб.: Экономическая школа, 2001.
Эггертссон Т. Экономическое поведение и институты. М.: Дело, 2001.
Панорама экономической мысли. Т. 1. СПб.: Экономическая школа, 2002.
Истоки. Вып. 3. М. 1998.
Pasinetti L. L. (1960) A Mathematical Formulation of the Ricardian System // Review of Economic Studies, Vol. 27, No. 2, pp. 78-98.