«Дизайн среды»

Вид материала

Доклад

Содержание 2.системы работы с родителями студентов, направленные на воспитание нравственности студентов; 3.

Подобный материал:

• «Морфология сказки и мифа», 49.99kb.
• Экопсихологическое расширение сознания студентов специальности «дизайн среды», 25.94kb.
• 1. Дизайн интерьера. Основные принципы дизайн-проектирования архитектурной среды, 113.96kb.
• «Дизайн архитектурной среды», 1074.09kb.
• Программа вступительного испытания для поступающих на основные образовательные программы, 27.22kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 6874.31kb.
• Направление подготовки 072500. 68 Дизайн профиль, 54.54kb.
• Методические указания к выполнению выпускной квалификационной работы Для студентов,, 698.84kb.
• Семья и город, 178.49kb.
• Учебные программы дисциплин кафедры «дизайн» специальности 070601 «Дизайн» («Графический, 5211.63kb.

Доклад

Т.К.Грачева, доцент кафедры «Дизайн среды»

Нравственное и художественно-эстетическое образование в контексте самостоятельной работы студентов по специальным дисциплинам кафедры «Дизайн»

В реальных условиях образовательного процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе образовательно-воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели. Нравственные, художественно-эстетические ценности формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых воспитаннику приходится разбираться самостоятельно, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. Поэтому методы нравственного.художественно-эстетического воспитания должны быть взаимосвязаны с самостоятельным выбором в жизни студента. Для этого и были предложены номинации творческих проектов, связанные с реальной жизнью студента.

Реализация содержания спецкурса «Основы нравственной и художественно-эстетической образованности художника» осуществляется в различных организационных формах обучения, которые призваны упорядочить образовательный процесс.

подготовка творческих проектов и участие с ними в таких номинациях:

1. Лучшая социальная реклама «Эстафета поколений», посвященная дню пожилого человека.
   

1. «Лучший социальный плакат», посвященный молодежному досугу.
   
2. Лучшая персональная выставка «Мир, творю для тебя!».
   
3. Лучший в граффити «Здоровое поколение».
   
4. Лучший проект художественной и дизайнерской среды Урала.
   
5. «Жизнь по образцу идеальной художественно-эстетической нравственности»
   

Номинации выбирались студентами самостоятельно при содействии руководителя творческого объединения. В творческом проекте должна быть отражена активная жизненная и профессиональная свободна позиция студента. Преподаватель осуществлял содействие студентам в выполнении проекта, при этом демонстрация осуществлялась на натуральных постановках. Перед студентами стояла и профессиональная задача: выявление формы, пластики, тональности, конструкции и элементов композиции постановки.

Педагог стремился развить у студентов активный взгляд на натуру, когда они не пассивно её описывают, а овладевают художественно-образным выражением формы.

В ходе такой работы отрабатывались навыки и умения осуществления творческой профессиональной деятельности в соответствии с нравственными , художественно-эстетческими ценностями студента.

Победители устраивали Мастер-классы, призванные рассказать о конкретном опыте работы и круглые столы – для обозначения и обсуждения общих проблем нравственности в творчестве.

Практический опыт, полученный при прохождении этапа, позволяет приобрести умение отбора форм, приемов и средств социально-приемлемого проявления нравственной и художественно-эстетической воспитанности и социально-значимой деятельности. Это значит, что в результате прохождения этапа повышается степень выраженности поведенческого компонента нравственной и художественно-эстетической воспитанности. На данном этапе очень важно взаимодействие субъектов при совместной разработке плана воспитательной работы кафедры. Продуктом взаимодействия могут быть и детали плана:

1.программы часов куратора;

• «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет» С.Я.Маршак. (О принципах гуманизма, сущность которого – уважительное и доброжелательное отношение к людям)
  
• «В дела ты добрые вложи всё лучшее своей души»
  
• «О матерях можно говорить бесконечно» М.Горький
  
• «Против всего можно устоять, но не против доброты» М.Руссо
  
• «Путём зла не доходят до добра» В.Шекспир
  
• «Кто про доброту лишь в уши всем жужжит, тот часто только добр за счёт другого» И.А.Крылов
  
• «Добро по заказу не добро» И.С.Тургенев
  
• «Доброта – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает» Г.Торо
  
• «Доброта – язык, на котором немые могут говорить, а некоторые глухие – слышать» К.Бови
  
• «Если культура – это то, что остаётся, когда всё забыто, То воспитание – это то, что остаётся, когда всё потеряно» Ротшильд
  

2.системы работы с родителями студентов, направленные на воспитание нравственности студентов;

3.программы интегрированных занятий предметов гуманитарного цикла.

В целом работа по нравственному и художественно-эстетичскому воспитанию студентов осуществляется следующим образом: организация нравственного просвещения студентов и овладения ими нравственных понятий и норм, формирование интереса к вопросам нравственных ценностей, нравственной воспитанности и морали; организация нравственного опыта и укрепление нравственной направленности студентов; развитие потребности в нравственном и художественно-эстетическом самовыражении.

Поскольку никакая система методов не может быть рекомендована как раз и навсегда данная. Для достижения цели: повышения уровня нравственной и художественно-эстетической воспитанности необходимо применять различные методы и средства образования.

В представленной методике были использованы следующие методы.

Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования у них положительных моральных качеств и преодоления отрицательных. Преподаватель разъясняет студентам нормы и правила нравственного поведения. Однако убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением, беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей и, прежде всего, педагогов, родителей, общение с ними. Более правильным будет сказать: убеждение – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств личности [10]. Глубокая содержательность и эмоциональность убеждения способствует развитию сознательности личности и действенному формированию у нее личностных черт и качеств, придают воспитанию подлинно гуманистический характер.

Беседы. В воспитательной работе большое место занимают художественно-эстетические и нравственные беседы. Они имеют цель обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение студентов к своему поведению и поведению других людей. Повышению эффективности бесед способствуют высокий нравственный и культурный уровень преподавателя, его эмоциональность в подаче материала, умение вызвать учащихся на откровенность, заставить проникнуться доверием к нему.

Диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе художественно-эстетической познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Диспуты по вопросам нравственным и Художественно-эстетическим – сложная и вместе с тем действенная форма убеждения. Она требует серьезной самостоятельной подготовки студентов. Готовясь высказать самостоятельное мнение, они лучше уясняют и усваивают нравственные и художественно-эстетические знания.

Дискуссии – ситуации познавательного спора, привлекают внимание учащихся (студентов) к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. Обязательное условие дискуссии – наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемым вопросам.

Метод коррекции поведения. Этот метод направлен на то, чтобы создать условия, при которых студент внесет изменения в свое нравственное поведение, в отношение к людям. В качестве модификации этого метода на семинарах рассматривались примеры нравственного поведения. Воздействие примера основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример – наиболее приемлемый путь к коррекции поведения студентов [8, С. 82].

Воспитательное воздействие при помощи примера – это своеобразное использование наглядности в воспитании. Примеры нравственного поведения других людей влияют не только на сознание, но и на чувства, отношения студентов к нравственным ценностям; они затрагивают не только их ум, но и нервную систему.

1. Методы, которые были направлены на формирование знаний о нравственности, на самостоятельное получение знаний о нравственных и художественно-эстетических ценностях, переориентировать на осмысление полученных знаний. К этой группе методов мы относим беседы; исследование биографии великих людей, о подвигах людей; личный пример учителя; посещение театров, выставок, концертов; написание сочинений на данную тему, ведение дневниковых записей, свободное обсуждение, мечтание.

2. Методы влияния художественными средствами на эмоционально-чувственную сферу студента переориентировать на конкретные методы формирования положительного отношения к нравственным ценностям (рассказ, драматизация, соревнование, создание ситуации успеха и неуспеха, новизны, эмоционального взрыва, игра, импровизация и др.)

3. Методы, влияющие на привычки и поведение студентов (тренировка, упражнение), переориентировать на формирование умения действовать в ситуации свободного выбора. К таким методам относятся поручения; разрешение ситуаций, которые содержат нравственный выбор; создание ситуации свободы выбора и др.

4. Включить методы, которые направлены на проектирование собственной самостоятельной деятельности в соответствии с принятыми ценностями. Четвёртая группа включает в себя такие методы, упражнения, игра, тренинг, соревнования и др.

Данная модель выполняет следующие функции:

• дает возможность расширить круг тех знаний студентов, которые не нашли отражения в учебных программах;
  
• воспитывающая – способствует воспитанию у студентов нравственного и художественно-эстетического отношения к окружающим
  
• Меетод упражнения способствует формированию в структуре личностных качеств, навыков и привычек нравственного поведения в творческой деятельности [76]. По мнению Н.И. Болдырева, под методом упражнений понимается многократное повторение действий и поступков в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения. В процессе формирования навыков и привычек нравственного поведения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мотивы, т.е. те внутренние стимулы, которыми определяется нравственное поведение личности.
  

Методы воздействия на эмоциональную сферу. Они предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и мотивов их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу воспитанника, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. Внушать – это, значит, воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию студентами своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний [84, С. 27].

Методы воспитывающих ситуаций. Методы организации самостоятельной или групповой творческой деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях, были применены в методике как методы воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых студент ставится перед необходимостью решить какую-либо нравственную проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации творческой совместной деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. (удовлетворяющей социум, окружение и непосредственно саму личность в этом социуме)

Итак, нужно отметить, что в реальных условиях образовательного процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели. Нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых воспитаннику приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. Поэтому методы нравственного и художественно-эстетического воспитания должны быть взаимосвязаны с самостоятельным выбором в жизни студента. Для этого и были предложены номинации творческих проектов, связанные с реальной жизнью студента.

Реализация содержания спецкурса «Основы нравственности художника» осуществляется в различных организационных формах обучения, которые призваны упорядочить образовательный процесс.

Организационные формы обучения – это виды учебных занятий, отличающихся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся.

В процессе реализации модели нравственного и художественно-эстетического воспитания студентов применяются следующие организационные формы.

Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всей группы: преподаватель для всей группы излагает учебный материал, ставит одинаковые задачи, а студенты решают одну проблему, овладевают общей темой. Фронтальная форма организации учебной деятельности обеспечивает общее продвижение студентов в обучении.

При групповой работе группа делится на несколько бригад или звеньев, которые выполняют одинаковые или различные задания. Обдуманно применяемая групповая деятельность создает благоприятные воспитательные возможности, приучает к коллективным методам работы.

Индивидуальные формы наиболее целесообразны при выполнении различных творческих упражнений, задачь. Они успешно применяются с целью углубления знаний и ликвидации пробелов в изучении материала у студентов. Индивидуальная работа имеет особое значение для формирования потребности в самообразовании и выработке соответствующих умений самостоятельной работы.

Использование данных форм работы создает разные возможности для реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения.

Лекция как организационная форма обучения – это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а студенты его активно воспринимают. Лекция – наиболее экономичный способ передач учебной информации. Дидактическими целями лекции является сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных, формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развития познавательных и профессиональных интересов.

Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм в том, что он ориентирует студентов на проявление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания студентов. Учебный материал семинара сохраняет тесную связь с принципиальными положениями учебного материала, изложенного на лекции.

В модели воспитания нравственности активно используется гармоничное сочетание лекций и семинаров, мастер - класс с самостоятельной или групповой творческой работой.

Реализация данной модели позволила повысить уровень нравственной и художественно-эстетической воспитанности студентов