Geum.ru

Театральное искусство в социокультурной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Театральное искусство в социокультурной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями


Е.О. Матвеева

Московский государственный университет культуры и искусств


Нынешний год не случайно объявлен в России годом равных возможностей: ратификация нашей страной международных документов, гарантирующих инвалидам право на достойную жизнь, на приобщение к культуре и искусству, подразумевающее прежде всего разностороннюю творческую самореализацию личности, а также усиливавшееся внимание общественных организаций к положению наших соотечественников, чей жизненный путь отягощен диагнозом «инвалидность», наконец, интенсивные научные поиски в области дефектологии, патопсихологии, коррекционной педагогики, - все это не только способствует воспитанию толерантности и гуманизма, но и продвигает в общество эффективные программы социокультурной реабилитации инвалидов.

В настоящее время термин «социокультурная реабилитация» трактуется достаточно широко, однако, несмотря на разности методических подходов к его объяснению, специалисты, представляющие различные отрасли гуманитарного знания и общественной практики, сходятся во мнении: современный процесс реабилитации представляя собой довольно многоаспектное, многоплановое явление, ни в коем случае не сводится лишь к отдельным медицинским мероприятиям, но определяется как сложная система, эффективность которой зависит от качества совместных усилий различных социальных институтов: коррекционных учебных заведений, медицинских и досуговых центров, центров эстетического развития, библиотек.

Отечественные детские библиотеки с середины 90-х годов минувшего столетия вошли в число социальных институтов, причастных к реабилитации детей с ограниченными психофизическими возможностями. При этом реабилитация – это не только библиотерапевтические занятия, ведь чтение как вид духовной деятельности человека прочно связан с другими видами искусств: музыкой, живописью, театром, позволяющими осмыслить прочитанное в широком контексте культурных иллюзий и ассоциаций.

Интеграция театрального искусства и элементов театральной педагогики в процесс руководства чтением ребенка-инвалида, органично объединяя и синтезируя различные аспекты эстетического воспитания, создает уникальную возможность для раскрытия творческого потенциала ребенка, и во многом предопределяет успешность социокультурной реабилитации читателей с ограниченными возможностями. О взаимосвязи художественного слова и театрального искусства, о необходимости синтеза искусств в процессе воспитания юного читателя на протяжении минувшего столетия писали такие известные исследователи как Т.Д. Полозова, В.А. Левин, Ю.П. Азаров. Последний вполне справедливо отмечал, что стремление к игре, актерству, театрализации ярко характеризует внутренний мир ребенка, отвечает его глубинному психологическому стремлению радостно, активно, а главное творчески познавать окружающий мир. Другой отечественный ученый, разрабатывающий проблему эстетического формирования личности ребенка-участника театрального коллектива, В.И. Козловский также указывает на определенную взаимосвязь между постижением ребенком мира художественной литературы и его стремлением к участию в сценической деятельности. При этом живое слово рассматривается учеными как важнейший компонент эстетического воспитания и основа театральной деятельности ребенка-читателя: «Использование слова как одного из художественно-выразительных средств почти всегда зависит от характера спектакля или театрализованной композиции, их масштабности, целевой направленности, сверхзадачи, стилистики, режиссуры. Значительное место, которое занимает живое слово в сценическом действии, больше всего обусловлено его содержательностью, эмоциональностью, многофункциональностью [2, с. 39].

Хорошо известно, что участие в театральной деятельности, творческая самореализация ребенка оказывает благотворное влияние на формирование подрастающей личности. Исследователи справедливо выделяют такие аспекты этого процесса, как развитие художественного вкуса, возникновение потребности «общения в искусстве и с помощью искусства», наконец, развитие речи, памяти, воображения юных исполнителей. Все отмеченные нами моменты можно с полным основанием отнести и к ребенку с ограниченными возможностями, однако, при этом необходимо более подробно остановиться на специфике влияния театральной деятельности на детей-инвалидов. Исследования, проведенные различными кафедрами Московского государственного университета культуры и искусств в рамках изучения проблемы социокультурной реабилитации инвалидов в современном российском обществе, позволяют выделить следующие ключевые аспекты приобщения детей с ограниченными психофизиологическими возможностями освоения окружающей действительности к театральному искусству:

- преодоление «чувства социальной малоценности» (термин выдающегося психолога Л.С. Выготского), которое по мнению ученого, не только самым отрицательным образом сказывается на психике, но и тормозит «врастание» ребенка в общество, препятствует интериоризации культуры и установлению позитивных социокультурных контактов;

- появление чувства уверенности в себе, в своих творческих возможностях, стремление взаимодействовать с социумом в эстетически значимой деятельности;

- расширение социальных связей, появление новых друзей, в том числе и среди нормально развивающихся ровесников;

- социально-психологическая компенсация дефекта, позитивное развитие мышления, воображения, речи, памяти, иными словами, совершенствование высших психических функций;

- возникновение осознанного стремления к самостоятельной творческой деятельности в различных ее проявлениях (режиссура, актерская деятельность, написание пьес, изготовление декораций и костюмов), помогающего ребенку-инвалиду постепенно интериоризироваться в социум.

Организация литературного театра принадлежит к числу традиционных форм руководства чтением детей и подростков. Позитивный, методически ценный опыт деятельности такого рода есть во многих детских и юношеских библиотеках России, он хорошо известен творчески работающим библиотекарям. Вместе с тем, интеграция театрального искусства в процесс читательского развития ребенка с ограниченными возможностями являются пока мало изученным и недостаточно практически обоснованным направлением руководства чтением, нуждающемся во всестороннем анализе и методической апробации, поскольку реалии современной социокультурной ситуации, к сожалению, таковы, что число читателей-инвалидов постоянно возрастает и работа с ними имеет особую специфику.

Прежде всего, необходимо остановиться на подборе репертуара, который должен соответствовать особенностям восприятия детьми художественной литературы и корреспондироваться с их читательскими интересами. В 2005-2007 гг. кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ было проведено исследование методических особенностей руководства чтением и приобщения к книжной культуре детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, обучающимися в начальных классах коррекционного учебного заведения восьмого вида. Цель упомянутого исследования заключалась в том, чтобы найти и научно обосновать методику руководства чтением, способствующую социокультурной реабилитации читателей с особыми потребностями, имеющими сложную структуру дефекта. В данном случае это означает, что интеллектуальная недостаточность сочетается у этих детей с другими серьезными нарушениями психической и физиологической сферы, дающими основания поставить диагноз «инвалидность». Характеристика читательского развития таких детей включают следующие основные моменты: позднее по сравнению с нормально развивающимися ровесниками вхождение в мир книжной культуры, узкий читательский кругозор, порождающий слабую ориентацию в литературных сюжетах и персонажах, восприятие в первую очередь информационного плана произведения и непонимание его идейного содержания, предпочтение русской народной и литературной сказки. Исходя из отмеченных аспектов читательского развития для инсценировки с младшими школьниками были выбраны следующие сказки «Морозко», «Лиса и журавль», «Теремок», «Репка».

Стремясь развить творческий потенциал читателей с ограниченными возможностями, библиотекарь должен тесно сотрудничать с другими специалистами, постоянно наблюдающими за динамикой психического развития и социального становления ребенка: коррекционными педагогами, психологами, дефектологами, которые могут сообщить ценные сведения о зоне ближайшего развития каждого читателя и помочь руководителю чтения сделать заключение о возможности участия ребенка в спектакле в качестве актера.

Необходимо упомянуть также о еще одной особенности организации театрального творчества учеников коррекционной школы восьмого вида: в силу уже отмеченного нами чувства социальной малоценности, вырабатывающегося у ребенка под влиянием пренебрежительного отношения общества, у некоторых детей, даже имеющих неплохие потенциальные возможности, возникает гипертрофированная застенчивость, стеснительность, боязнь публичных выступлений, преодолеть которую помогает привлечение к творческой деятельности ребенка его ближайшего социального окружения, прежде всего, конечно, родителей, участие которых в инсценировках неизменно способствует творческой самореализации юных исполнителей.

Процесс создания спектакля: написания сценария, режиссура, изготовление декораций и костюмов может быть предельно демократичен. Каждый желающий должен иметь возможность попробовать свои силы, если не в актерском мастерстве, то в другом виде творческой деятельности. Практика показывает, что даже самые отсталые в интеллектуальном плане дети с помощью родителей с удовольствием работают над декорациями, отвечают за реквизит, шьют костюмы.

Участие в инсценировках, позволяя активизировать процесс эстетического воспитания, способствует оптимизации психического состояния ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями и создает действенные предпосылки для его социокультурной реабилитации.


Литература:

1. Азаров, Ю. П. Сто тайн детского развития / Ю. П. Азаров. — М., 1996. — 500с.

2. Козловский, В. И. Творческое развитие личности в школьном театре-студии / В. И. Козловский. — М., 1999. —116 с.