Словарная работа на уроках русского языка

Вид материала

Урок

Содержание Взял Егор в углу топор. Жила-была Муха-чистюха. 3апись слов по алфавиту Выборочный диктант Выборочный ответ Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами. Подбор и запись синонимов и антонимов Составление предложений с данными словами. Сочинение по опорным словам. Дописывание орфографических таблиц Замена описательных оборотов словами синонимами. Описательные обороты Письменный пересказ текста с использованием данных слов. Работа в группах. 1 группа.

Подобный материал:

• План Актуальность выбора темы. Организация самостоятельной работы учащихся одна, 262.17kb.
• Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
• Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках, 843.25kb.
• На уроках русского языка в начальной школе, 65.52kb.
• План-конспект урока литературы, проведенного учителем русского языка и литературы Кучекеевой, 26.16kb.
• Православная гимназия имени преподобного сергия радонежского осипова Т. В., преподаватель, 133.67kb.
• Курсовая работа, 246.45kb.
• Развитие познавательного интереса учащихся на уроках русского языка, 154.36kb.
• Тема Срок отчета, 21.87kb.
• «Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзаменам на уроках русского, 62.57kb.

Словарная работа на уроках русского языка.

И. В. Николаева.

Кому из учителей не известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее его устная и письменная речь.

Однако словарной работе в школе уделяют и доныне мало внимания, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

Поэтому в разработке вопросов методики обучения непроверяемым написанием мы исходим из следующего. В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы

– активация умственной деятельности учащихся и их памяти;

– обучающий характер учебной деятельности;

– регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Слова с непроверяемым написанием изучаются в начальной школе в алфавитном порядке, т.е. учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Практика подсказала, что работа над неправеряемыми написаниями ориентированая только на механическое запоминание слов с такими орфорграммами, малоэффективна. Ошибки в самых «ходовых» словах непроверяемым написанием встречается даже в работах старшеклассников.

И нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальной школы.

Сегодня я познакомлю вас с приемами работы над словарными словами, которые я использую в работе на протяжении многих лет.

Работу по учебнику увязываю с изуче­нием трудного слова. Сначала ученики под моим руководством, а потом сами находят в текстах упражнений трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложения. Покажу пример для иллюстра­ции. Встретилось слово облака. Дети проговаривают его, записывают в тетради, рядом пишут род­ственные слова. Запись выглядит так: облака — облако, облачко, облачное (небо). Затем составляют предложения: По небу плыли лёгкие облака. Облачное небо предве­щает осадки. Тяжёлое облако повисло над домом. Такая работа со словами, которых нет в «Саловаре» учебника, создает возмож­ность обогатить словарный запас ученика, способствует развитию его речи, вырабатыва­ет умение самостоятельно находить трудное слово, воспитывает уважение к учебнику как главному источнику знаний и умений.

Как и другие учителя, широко использую словарные диктанты, состоящие из отдельно взятых слов и словосочетаний. Диктую слова, словосочетания по темам, охватывающим многие стороны жизни людей, живот­ных: птицы, овощи, город, магазин, почта, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, огород, мебель, комната и т. д. Например, по теме «Птицы»: сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, дятел, свиристель; по теме «Магазин»: молоко, творог, масло, макароны, мясо, сахар, компот; по теме «Школьная жизнь»: девочка, дежурный, завтрак, карандаш, классная комната, календарь, коллек­тив, ребята, тетрадь, товарищ, ученик, ученица, экскурсия.

На стенде по русскому языку у нас есть рубрика «Запомни эти слова». На нем мы помещаем только те трудные слова, кото­рых нет в «Словаре» учебника и которые ученики нашли в другом тексте, книге, статье. Вот примерный список этих слов: аквариум, аккуратно (аккуратный), апельсин, аппарат, аппетит, асфальт, багаж и другие..

Крайне важно отделить работу над словом из «Словаря» от работы над усвое­нием тех или иных непрограммных поня­тий. Мои учащиеся уже знают, что дан­ные слова нашли они сами в других источниках. Работа над непррграммным сло­вом обычно проводится следующим образом. Обращаюсь к детям:. «В упражнении вам встретилось слово каникулы. В «Словаре» учебника это слово отсутствует, но вы будете употреблять его как в устной, так и в письменной речи. Сейчас поработаем с ним». Показываю кар­точку со словом каникулы, где обозначено ударение, красным цветом выделена глас­ная а. учащиеся хором и индивидуально произносят его, записывают на доске и в тетрадях, рядом пишут родственное слово каникулярное {время), устно составляют предложение. Потом я сообщаю учащимся: «Все знакомы со словом каникулы, но не каждый знает, что это любимое всеми сло­во связано с небом. В переводе слово каникулы означает собачки (по-латыни канис — собака). Каникулой древние римляне именовали самую яркую звезду Сириус: Каникула — Сириус — каждый год появлялась на небосводе в июле, в самый раз­гар лета по нашему календарю. Но так как в июле обычно начиналось жаркое время года, когда студентов, школьников освобождали от занятий, то в честь звезды эти - дни и прозвали каникулярными, каникула­ми. Сначала каникулами называли только летний отдых, но потом привычное канику­лы стало относиться вообще ко всякому перерыву в учении».(книга Введенская Л.А., Саакян Р.Я Наш родной язык. – М., 1971год)

Работа над трудными словами провожу в минуты, отведенные на чистописание. При написании строчных букв использую слова типа ветер, герой, колхоз, народ, отец. и т.д. Но есть одно непременное условие: слово мною вводится не оторвано от темы урока. Учащиеся пишут слова, взятые из учебника «Русский язык» или из «Книги для чтения» из учебников математики, окружающий мир. Таким образом, когда я готовлюсь к урокам на сле­дующий день, обязательно ищу трудные сло­ва, пусть даже непрограммные.

В моей практической деятельности хоро­шо зарекомендовал себя такой вид работы, как вариативный диктант, обеспечивающий большую самостоятельность. Проверку про­вожу по «Словарю» учебника, по индивиду­альному словарику; ученики же меняются тетрадями, проверяя друг у друга, подчеркивают карандашом неверную орфограмму.

Всем известно, что при изучении той или иной темы по русскому языку на стра­ницах учебника в рамках встречаются слова с непроверяемым написанием. Мы их записываем, работаем с ними. А я делаю еще так, и, как убедилась на практике, получаются довольно хорошие результаты. К примеру, пройдена тема «Местоимение».

В проверочную работу по данной теме не­пременно включаю задание с этими словами. Вот некоторые задания:

1. Составь предложение со словами (идут слова одно, два).

2. Вспомни и запиши слова с непрове­ряемым написанием, которые ты изучал по теме «Местоимение». Составь с ними слово­сочетания.

В теме «Имя существительное» или «Имя прилагательное» предлагаю такое задание: «Просклоняй слова килограмм, прекрасный.

Этим я приучаю учащихся работать с трудным словом при выполнении любого вида задания. Дети лучше запоминают и усваивают правописание таких слов. При­чем делаю это при изучении каждой темы.

И еще расскажу об одной интересной работе, дающей также положительные ре­зультаты при усвоении слов с непроверяе­мым написанием и являющейся важной для лингвистического развития учащихся.

Использование слова в речи требует понимания его точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употреблять. Школьный этимологический анализ применяю для того, чтобы пробудить у детей интерес к трудным сло­вам, чтобы они легче усваивали их написа­ние. В начальной школе такой анализ может быть не полным, а частичным, «упрощен­ным». Ученикам нравится, когда все вместе мы «разгадываем» написание того или иного трудного слова. Составляю список слов, которые объясняю путем этимологического анализа. Так, слова: телефон, телеграф, телевизор, телескоп. Учащиеся узнали, что первая часть слов теле - пришла в русский язык из греческого языка и обозначает далеко. Ребята лег­ко и осознанно запомнили графический образ этих слов. В латинском языке есть приставка кон-. Воспользовавшись этими сведениями, знакомлю учащихся с написа­нием таких трудных слов, как конфета;, команда, командир; кол — коллекция, коллективный; ком – комиссия, компот.

Читают ребята рассказ К. Паустовско­го о встрече с лесником, который любил искать словам объяснение и которому это занятие доставляло большую радость. «Найдешь слову объяснение и радуешься»,— говорил он писателю. «Попробуем и мы догадаться, почему отдельные растения, птицы, животные называются именно так»,— говорю я ребятам. Показываю цветные рисун­ки с изображением гвоздики, малины, шипов­ника, синицы, медведя. Рассматривая рисун­ки, учащиеся делают свои первые «откры­тия»: «Гвоздику так назвали потому, что по форме она похожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, малина как бы состоит из малых ягод, синица — синяя (в окраске ее оперения преобладает синий цвет), медведь любит мед и потому знает , где его искать.

Кроме того, в своей работе над слова­ми с непроверяемым написанием использую замену развернутого определения одним сло­вом из словаря. Во время закрепления ново­го слова, опроса, самостоятельной работы учащиеся получают задания типа «Ответить письменно одним словом: комната для заня­тий в школе; человек, который едет в поез­де;

1. Ответить на вопросы, ответы, записать.

Кто продает билеты в кассах? Kaкую единицу массы составляет тысяча граммов?

2. При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова.

1. Сообщение по телеграфу – ...

Для моих учащихся, как показывает дол­голетняя практика, этимологический ана­лиз — важное средство повышения грамот­ности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвоении чего бы то ни было степень запоминания значительно повыша­ется. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большее моральное удовлетворение, чем механическая. Этимологические справки к словам можно взять в шкальном этимо­логическом словарике Л. Успенского «Поче­му не иначе?» (М., 1967), в «Заниматель­ной грамматике» А. Т. Арсирия и Г. М. Дмит­риевой (М., 1963.— Ч. 1).

Порой на помощь моим учащимся прихо­дят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово лимон. На доске — стихо­творная шутка Г. Сапгира «Ли-мон».

Что за л и?

Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

— Л им он...—

Сразу станет кисло.

Две первые строчки легко и быстро запоминаются, и в перемену только и слыш­но: «Что за ли? Что за мон? Значит, в этом слове ошибок не будет. Или счи­талка И. Демьянова:

Взял Егор в углу топор.

С топором пошёл во двор.

Стал чинить Егор забор,

Потерял Егор топор,

Вот и ищет до сих пор...

Поищи и ты топор!

Учащиеся обозначают ударение, определяют безударную гласную, отвечают на вопрос, устанавливают, в каких падежах употреблено слово топор. Желающие выучи­вают считалку наизусть.

Так, названия дней недели помогают за­помнить стихи Б. Заходера «Муха-цокотуха»:

Жила-была Муха-чистюха.

Всё время купалась Муха.

Купалась она в воскресенье

В отличном

Клубничном

Варенье.

В понедельник —

В вишнёвой наливке.

Во вторник —

В томатной подливке.

В среду —

В лимонном желе.

В четверг —

В киселе и смоле.

В пятницу —

В простокваше,

В компоте

И в манной каше...

После того как учащиеся выписали на­звания дней недели на доске и в тетра­дях, провели орфографическую работу с ни­ми, они отвечают на вопрос: «В каких падежах стоят существительные с предлога­ми, называющие дни недели?».


3апись слов по алфавиту. Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми порядка расположения букв в алфавите учитель может использовать и в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Так, записав на доске вразбивку несколько слов с такими написаниями, учитель предлагает переписать эти слова в тетради, расположив их по алфавиту. Например, на доске даются слова: диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, пальто. Дети записывают, подчеркивая непроверяемые орфограммы: альбом, вагон, диван, пальто, песок, тетрадь.

По мере усвоения учащимися алфавита задания усложняются. Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующих букв. Например, на доске даются словa: батон, билет, берёза, багаж.. Учащиеся записывают: багаж, берёза, билет. Затем задания усложняются. На доске или нa плакате я даю слова: азбука, газета, алмаз, пакет, герой, пенал, графин, апельсин, помидор, автобус, горох, алфавит, гараж, пирог. От учащихся требует­ся записать эти слова соответственно в три столбика и внутри каждого столбика строго по алфавиту. Дети записывают:

автобус газета пакет азбука гараж пенал

алмаз герой пирог

алфавит горох помидор

апельсин


Выборочный диктант: Исходный этап в работе над словами с непроверяемыми написаниями — обучение учащихся умению находить слова с такими написа­ниями в тексте. Наиболее эффективный при­ем, с помощью которого формируется такое умение,— выборочный диктант. Небольшие диктанты этого вида можно проводить уже в конце первого года обучения.

Методика выборочного диктанта проста. Учитель вслух читает текст, в котором встре­чаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нем слова с дан­ными орфограммами. Например, читается текст рассказа А. Гайдара «Совесть». Уча­щиеся записывают слова: математика, пакет, завтрак, тетрадка, собака, совесть.

В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного тек­ста учащиеся записывают слова с прове­ряемыми безударными гласными, в другой с непроверяемыми


Выборочный ответ Суть его в том что, предлагая учащимся задание (упражнение, вопрос), учитель сопровождает его (несколькими ответами, из которых один правильный (или полный), а остальные неправильные (или неполные). Учащиеся должны выбрать правильный (полный) ответ. Например:

Слова	Ответы
	1	2	3	4
б ..тон	а	о	а	о
г...зета	о	а	а	о
г...рох	о	а	о	о

Проверив по словарю все ответы (лучше читать их сверху вниз), учащийся выбирает правильный, в данном случае ответ под цифрой 3: нужно писать батон, газета, горох.

Слова	Ответы
	1	2	3	4
ко…ектив	л	лл	л	лл
а…ея	лл	л	л	лл
ко…идор	рр	р	рр	р

Проверив по словарю написание данных слов, учащиеся выбирают ответ под цифрой 4: надо писать коллектив, аллея, коридор.


Группировка и запись слов по орфографическим признакам. . Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соот­ветствии с орфографическими особенностя­ми слов. Так, учитель дает слова с не­проверяемыми безударными гласными (пла­нета, диван, газета, гигант, телега, пещера, комар, сирень, тетрадь, лимон, победа, кана­ва,) и предлагает записать их столбиками в один столбик по алфавиту слова с безударной гласной а, в другой — с безударной гласной о и т. д. В соот­ветствии с этим учащиеся записывают:


а е и о

канава металл диван комар

газета теперь лимон

салют тетрадь сирень победа


Подбор однокоренных слов — других частей речи. При изучении (и повторении) частей речи полезно предложить учащимся задания на образование одних частей речи от других. Эту ра­боту можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям.

Чтобы закрепить написание удвоенных согласных, например, в словах металл, суббо­та, группа, предлагаею записать эти слова под диктовку, подобрав к ним родственные слова — другие части речи. Учащиеся записывают: металл — металлический, группа — групповой, группировать; суббота — субботний и т. д.


Сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами.

Здесь имеются в виду слова типа территория – коридор (рр-р) и т.п. Предлагается написать на уроке две-три таких пары (под диктовку или с доски, сгруппировав их по наличию двух или одной согласных. Учащиеся записывают, например:


рр р сс с

перрон коридор касса трос

терраса директор масса матрос

территория капрон шоссе термосJ


Подбор и запись синонимов и антонимов. Одним из эффектив­ных приемов словарно-орфографической ра­боты является подбор учащимися слов, близких или противоположных по значению. Особенно большие возможности для такой работы имеются при изучении частей речи .

Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как пра­вило, встречается немало слов с непрове­ряемыми орфограммами.

Например, учащимся предлагается домаш­няя работа на подбор и запись синонимов к существительным метель, граница. Оте­чество. Учащиеся подбирают синонимы и подчеркивают в них непроверяемые гласные:

метель — вьюга, буря, метелица, пурга;

граница — рубеж, межа, край, предел;

Отечество — Родина, Отчизна.

Предлагаются аналогичного типа задания и на подбор антонимов.

Например, при изучении глагола учащиеся по заданию учителя подбирают и записывают: работать – отдыхать, праздновать; мешать – помогать, пособлять.


Составление предложений с данными словами. Этот вид работы практикуется в начальной школе достаточно широко. Он способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи. Полезен этот вид работы и для закрепле­ния непроверяемых написаний. Например, -учащимся предлагается составить предложения со словами: класс, лагерь, матрос, режим. Учащиеся состав­ляют и записывают предложения::

Мой брат служит матросом на подвод­ной лодке.

В нашем летнем лагере был строгий режим.


Сочинение по опорным словам. Близко к предыдущему виду работы стоит сочинение по опорным словам. Оно также может быть использовано в работе над словами с непроверяемыми написаниями.


Дописывание орфографических таблиц. Для закрепления непроверяемых написаний может быть использован прием дописывания таблиц. Например, учащимся, начиная со, П класса, можно предложить, пользуясь орфографическим словарем, дописать таблицу.

в		о
а	а—а	о	о—о
абзац … …	карандаш … …	соломе … …	огород … …

Подбор и запись слов с иноязычными элементами. Познакомив учащихся с некоторыми иноязычными элементами слов, можно предложить задание на подбор и запись других слов с этими элементами. Например, после соответствующей беседы и разбора примеров предложить детям подобрать и записать слова с элементами авто-колл-, грамм-. Учащиеся записывают: автодорога коллектив грамматика

автомобиль коллекция килограмм

автостанция редколлегия орфограмма


Замена описательных оборотов словами синонимами.. При использовании этого приема учитель предлагает вместо описательного оборота подобрать соответствующее ему по значению слово с непроверяемой гласной или удвоенной согласной. Примерный перечень таких слов сначала может быть да на доске (вразбивку). Например, учащимся предлагается заменить отдельными словам описательные обороты (собрание засушенных

растений).

Описательные обороты	Слова
Ящичек для ручек, карандашей.	Гербарий.
Коллективная поездка, посещение чего-нибудь.	Библиотека.
Собрание однородных предметов.	Пенал.
Собрание засушенных растений.	Коллекция.
Помещение, где хранятся и выдаются книги для чтения.	Экскурсия.

Дети выбирают из правого столбика со­ответствующие слова и записывают их ря­дом с описательными оборотами: собрание засушенных растений — гербарий, коллек­тивная поездка, посещение чего-нибудь — экскурсия и т. д. Г"


Письменный пересказ текста с использованием данных слов. Этот прием состоит в том, что учащиеся кратко в письменном виде передают содер­жание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непро­веряемыми безударными гласными и удвоен­ными согласными. Например, можно предложить учащимся кратко письменно передать описание жизни Ваньки Жукова у сапожника Аляхина, употребив слова: деревенский, сапожник, Москва, здесь, очень, работа, жестоко, никто, Константин Макарыч, адрес. Приведем пример такого пересказа. Деревенского мальчика Ваньку Жукова отвез­ли в Москву и отдали в ученики к сапож­нику. Жилось ему здесь очень трудно. Ванъка сапожному делу не учился, а выполнял разную тяжёлую работу. Хозяева относились к нему , жестоко, часто били. Об этом он написал своему дедушке Константину Макарычу. Но никто ему не поможет. И письмо Ваньки не дойдёт. Ведь он даже не знал адреса дедушки.


Опыт показывает, что планомерное применение названных приемов дает возможность повысить эффективность обучения непроверяемым написаниям на 35 – 40% по сравнению с обучением таким написанием с помощью традиционных приемов. При использовании описанных выше приемов учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.


Работа в группах. 1 группа.

Выборочный диктант. Прослушав отрывки из произведения А. Толстого «Детство Никиты». Нужно записать в один столбик слова из данного отрывка с проверяемой безударной гласной, а другой с непроверяемой безударной гласной.


2 группа

Сочинение по опорным словам.

Сочинение на тему: «На перроне» с использованием слов: багаж, вагон, вокзал, пассажир, перрон, сигнал».


3 группа

Письменный пересказ текста с использованием слов. Письменно передать текст описанная жизнь Ваньки Жукова у сапожника Аляхина, употребив слова: деревенский, сапожник, Москва, здесь, очень, работа, никто, Константин Макарыч, адрес.