Тема: И. А. Гончаров «Обыкновенная история»

Вид материала

Содержание

Л.Н. Толстой
Трезвый разум и расчет чувства
Пылкость чувств
Урок – педмастерская

Подобный материал:

Красниченко М.В.,

учитель высшей категории

Тема: И.А. Гончаров «Обыкновенная история»

Цель урока: проанализировать произведение, помочь учащимся понять авторский замысел, характеры героев и их мировоззрение, подвести учащихся к пониманию основного конфликта произведения.

Урок – исследование

Эпиграф

«Прочтите это произведение. Вот где учишься жить. Видишь различные взгляды на жизнь, на любовь, с которыми можешь ни с одним не согласиться, но зато, свой собственный становится умнее и яснее»

Л.Н. Толстой

Ход урока.

Вступительное слово учителя.

Сообщение темы и задач урока.

Роман «Обыкновенная история» – первое произведение, которое Гончаров признал достойным печати. Впервые роман был опубликован в 1847г. О нем восторженно отзывались и читатели и критика. Литературный критик В.Г. Белинский так отзывался о писателе: «Главная сила таланта Гончарова – всегда в изящности и тонкости кисти, верности рисунка; он неожиданно впадает в поэзию даже в изображении мелочных и посторонних обстоятельств. К особым его достоинствам принадлежит, между прочим, язык чистый, правильный, легкий, свободный, льющийся».

После публикации «Обыкновенной истории» Гончаров занял в русской литературе, по словам Белинского «одно из самых видных мест».

В чем же притягательная сила и непреходящее значение этого произведения? Почему Л. Толстой так настоятельно рекомендовал это произведение читателям? (чтение эпиграфа)
Чему же учит это произведение и в чем его актуальность?

Наша задача на данном уроке – исследовать авторский замысел, распознать ту идею, которая заложена в самом конфликте произведения, понять характер героя и попробовать ответить на вопрос, поставленный самой жизнью.

Проблема, как надо жить – чувством или разумом, можно сказать вечная проблема. Попробуем и мы ответить на данный вопрос, проанализировав роман «Обыкновенная история».

Д.И. Писарев, известный литературный критик писал, что содержание романа Гончарова (его сюжет) может быть рассказано в 2-3 строчках. Попробуем и мы кратко передать сюжет романа.

Переезд А. Адуева из деревни в Петербург.
Столичная жизнь
Нравственные уроки Петра Ивановича
Испытание жизнью. Крушение романтических надежд Адуева – младшего.
Возвращение в деревню.
«Новая жизнь» в Петербурге.
По стопам дяди.

А теперь попробуем кратко осветить каждый пункт плана. (Выступления уч-ся).
В центре романа – столкновение двух характеров, двух философий жизни, двух общественных укладов – патриархального, деревенского (Александр Адуев) и буржуазно-делового (его дядюшка Петр Адуев). Происходящие в романе события, связанные с жизнью и поведением героев, направлены на разрешение проблемы: как надо жить - чувством или разумом. Жизненная позиция Петра Адуева строится на строгом расчете. У него все контролируется трезвым разумом и измеряется деньгами.
Александр является антиподом своему дядюшке. У него все измеряется чувствами. Он верит в вечную любовь, постоянство в дружбе, в совершенство мира. В нем живут надежды и мечты. (Рисунок на доске).

ТРЕЗВЫЙ РАЗУМ И РАСЧЕТ ЧУВСТВА

ВЕЧНАЯ ЛЮБОВЬ,

Р
? КАК НАДО ЖИТЬ ?

???
ОМАНТИКА ЖИЗНИ,

ПЫЛКОСТЬ ЧУВСТВ,

П

ОСТОЯНСТВО

В ДРУЖБЕ

ВСЕ ИЗМЕРЯЕТСЯ ВСЕ ОСТАЛЬНОЕ

ДЕНЬГАМИ НЕ ИМЕЕТ

ЗНАЧЕНИЯ

Вопрос классу: Какая позиция вам ближе?

Аналитическая работа над произведением.

Начало романа связано с описанием поместья Адуевых (село Грачи). Что можно сказать об укладе жизни помещиков (патриархальный быт)?
Каким предстает перед читателем Александр Адуев? (Прочтите его описание) с. 19.
Что явилось почвой для становления романтической натуры Сашеньки?

(4 - Александр был избалован, но не испорчен жизнью. Дом. любовь подействовала только на добрые его стороны. Гораздо более беды для него было в том, что мать его не могла дать ему настоящего взгляда на жизнь и не приготовила его на борьбу с тем, что ожидало его впереди. Нужно было поменьше любить его, не отводить от него всякую заботу, не думать за него ежеминутно, не плакать и не страдать вместо его и в детстве дать ему самому почувствовать приближение грозы, подумать о своей судьбе - словом узнать, что он мужчина. )

Под влиянием каких надежд отправляется Сашенька в Петербург?

(4 – Читаем у Гончарова: «Всего же более он мечтал о славе писателя. Стихи его удивляли (писателей) товарищей. Перед ним расстилалось множество путей, и один казался лучше другого. Он не знал, на который броситься. Скрывался от глаз только прямой путь; заметь он его, так тогда, может быть, и не поехал бы).

На какой путь намекает автор?
В чем состоит противоречие между Александром и Петербургом?
Как принял в Петербурге Александра его дядюшка?
Какой первый урок преподнес он Александру?
Как Петр Иванович рассуждает о любви и дружбе? (письмо с. 63, с. 58)
Можем ли мы думать, чтобы Петр когда-нибудь любил по-настоящему?
Чью позицию, по-вашему, занимает автор?
Если вспомнить героев Пушкина Онегина и Ленского, то потомками кого могли быть Адуев – старший и младший?

II ряд (3 гл.) I часть

Как изменились внешний вид и внутренний мир Александра после 2-летнего пребывания в Петербурге? (прочитайте гл. 3 ) с. 76.
Как у него идут дела по службе?
Расскажите о первой влюбленности Александра. Почему его надежды на вечность любви не оправдались? (ваше мнение).
Кто помог Адуеву – младшему пережить душевное потрясение?
Почему он нашел отклик именно в душе Лизаветы Александровны, жены Петра?
Почему дядя не смог помочь племяннику?
Как вы понимаете слова, сказанные Адуевым А.: «Чувством надо управлять, как паром: то выпустить немного, то вдруг остановить, открыть клапан или закрыть»? (клапан – это рассудок)

III ряд.

В какой момент Адуев разочаровывается в вечной дружбе? (встреча с Поспеловым)
Отчего, влюбившись снова (уже в Юлию), Александр быстро охладел к своей избраннице? Почему так скоро разрушились романтические иллюзии Александра?
Пошел ли на пользу племяннику нравственный урок дяди? (гибнут надежды на вечную любовь)
С какой историей связано последнее крушение надежд? (история с повестью)
Как изменилась жизнь Александра?
Почему Адуев – младший покидает Петербург, и находит ли он умиротворение дома, в деревне?
С какими новыми надеждами возвращается он снова в Петербург? (делать карьеру и фортуну)

Эпилог

Каким мы видим Александра в «Эпилоге»?
Каким путем идет Александр и почему?
Почему он больше не смог полюбить?
Как вы думаете, будет ли он счастлив?

Почему Петр Адуев все больше начинает сомневаться в (искренности) справедливости своей теории жизни? (Чтение последних строк произведения)

Принесла ли его «любовь с расчетом и трезвым разумом» счастье Лизе? Что явилось причиной его болезни?
Какой вопрос выносит автор в конце своего произведения? Где же истина? Как жить – чувством или разумом? (Наивна оторванная от жизни мечтательность, но страшен и деловой, расчетливый прагматизм. Любовь к людям выше всякого расчета и бездушного дела.)

Д/з Дать письменный ответ на вопрос.

МИНИ-ВИКТОРИНА

В каком возрасте поехал Адуев в Петербург? (20 лет)
Дополни предложение: «Он был не стар, а что называется в самой поре – между тридцатью … (35-40) годами»
Какую нелегкую, но глупую задачу просила Анна Павловна Адуева исполнить для Сашеньки (мух отгонять, покрывать рот платочком)
От какой просьбы предупреждал Адуев – старший Александра? (презренного металла не просить)
Какие вещественные доказательства невещественных отношений» привез Адуев в Петербург? (локон волос и серебряное колечко)

Тема: «Господин де-Лень» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»

Превращение человека в придаток халата и дивана.

Цель урока: проанализировать I главу романа, охарактеризовать Обломова, определить истоки его лени; дать понятие «обломовщины».

Эпиграф

«Или я не понял этой жизни, или она никуда не годится» (Гончаров)

«Лень – нежелание жить в ущерб своему нравственному достоинству???»

Урок – педмастерская

Мастерская представляет собой комплекс заданий, в результате выполнения которых учащиеся должны прийти к выводу, что лень, апатия, боязнь движения и жизни, неспособность к практической деятельности превращают человека в жалкое состояние, в «придаток халата и дивана».

Индукция. Создание определенного эмоционального настроения (звучит мелодия «Глупые мечты», демонстрация рисунков с изображением лени)
Самоконструкция. Разделить страничку на две части. Записать ассоциативый ряд слов к понятию «лень» (апатия, покой, бездеятельность, тунеядство, сонливость, пассивность и др.) Учащиеся записывают слова, а затем читают вслух; при желании учащиеся дополняют свои ряды слов теми, что предложили одноклассники. Из всех записанных слов выбрать и подчеркнуть самое значимое. Каждый ученик вслух произносит слово.

А чего боится больше всего Обломов? (деятельности, активности). Подберем антоним к слову «лень».

В правой колонке записываются слова «деятельность, активность», и ассоциативный ряд (движение, энергия, труд, работа, оптимизм, стремление, цель и ее достижение, небезразличие). И опять подчеркивается одно из слов, самое значимое.

Социоконструкция. (групповая работа)

1 группа.

Как в предметах домашнего быта, окружающих Обломова, угадывается характер их хозяина? (описание кабинета, вещей Обломова). I глава, начало романа. К чему приводит лень Обломова?
Задание: нарисовать символы «Обломовщины» (халат, дом. тапки, диван)

2 группа.

Взаимосвязь рабства и барства. Как крепостничество развращает не только господ, но и рабов. I глава. (взаимоотношения барина и Захара)
Задание: изобразить карикатурно лень

3 группа.

Истоки лени. Как идиллический мир Обломовки воздействовал на становление барина Обломова? («Сон Обломова») Подсказка: «Обломовцы – спящие богатыри, а Обломовка – сонное царство»
Задание: изобразить (карикатурно) идиллический мир Обломовки.

4 группа.

Как вы понимаете слова литературного критика Добролюбова: «гнусная привычка получать удовлетворение не от собственных усилий, а от других, развила в Обломове апатичную неподвижность и повергла его в жалкое состояние нравственного рабства». Докажите данное мнение.

Социализация – представление результатов работы групп, обмен вопросами по представленным результатам. «Лень – это хорошо или плохо?»
Разрыв Размышления учащихся над словами Обломова: «Или я не понял этой жизни, или она никуда не годится». (Вспомните слова Обломова Штольцу о петербургской суете: «Чего там искать? Интересов? Ума? Сердца? Ты посмотри, где центр, около которого вращается все это? Нет его, нет ничего глубокого, задевающего»).
– Что такое «Обломовщина»? Как вы понимаете слова Добролюбова: «В каждом человеке…».
Творчество Темой сочинения – миниатюры является слово, которое учащиеся выбрали в третий раз, или тема урока.
Рефлексия Каждый ученик рассказывает о своем эмоциональном состоянии во время работы на уроке. (- Когда вам было особенно интересно?)

1 группа.

Как в предметах домашнего быта, окружающих Обломова, угадывается характер их хозяина? (описание кабинета, вещей Обломова). I глава, начало романа. К чему приводит лень Обломова?
Задание: нарисовать символы «Обломовщины» (халат, дом. тапки, диван)

2 группа.

Взаимосвязь рабства и барства. Как крепостничество развращает не только господ, но и рабов. I глава. (взаимоотношения барина и Захара)
Задание: изобразить карикатурно лень

3 группа.

Истоки лени. Как идиллический мир Обломовки воздействовал на становление барина Обломова? («Сон Обломова») Подсказка: «Обломовцы – спящие богатыри, а Обломовка – сонное царство»
Задание: изобразить (карикатурно) идиллический мир Обломовки.

4 группа.

Как вы понимаете слова литературного критика Добролюбова: «гнусная привычка получать удовлетворение не от собственных усилий, а от других, развила в Обломове апатичную неподвижность и повергла его в жалкое состояние нравственного рабства». Докажите данное мнение.