1. Учащиеся должны обсудить следующие вопросы: задачи и функций учереждения
| Вид материала | Урок |
- «право. Адвокатура. Нотариат» в рамках Чтений предлагается обсудить следующие вопросы, 28.55kb.
- Организаций, раскрытие сущностных основ теории и практики финансовой работы, содержания, 41.32kb.
- Предполагается обсудить следующие вопросы: Энергоэффективные здания от проектирования, 59.32kb.
- Задачи урока: Учащиеся должны знать: что такое звезды, размеры, расстояние до земли,, 13.77kb.
- На конференции планируется обсудить следующие вопросы: Устойчивость и турбулентность, 73.27kb.
- Во время работы конференции планируется обсудить следующие вопросы: I. , 21.93kb.
- Тема учебного занятия: «Относительность механического движения», 54.35kb.
- Врамках работы секции планируется обсудить следующие вопросы: Оборудование, процессы, 39.67kb.
- На конференции предполагается обсудить следующие вопросы: методология экологической, 66.5kb.
- -, 129.61kb.
УРОК. Подготовка отмены крепостного права (проблемно — проектная
дисскусия с элементами игры).
(Подготовила — учитель истории Исхакова Ф. А.)
Цель занятия: сформировать у учащихся представление о борьбе за крестьянскую реформу, показать основные лагеря в этой борьбе и ситуацию
исторического выбора на примере различных вариантов отмены крепостного права. Форма урока позволяет сформировать важнейшие интеллектуальные умения — анализировать, сравнивать, обобщать, вести полемику, работать с документом. Изучение предварительной подготовки реформы поможет учащимся глубже понять саму реформу, понять, что на исход исторических событий, помимо объективных экономических факторов, влияет расстановка политических сил, прочность позиции руководителей государства и их оппонентов.
Опережающее задание: Класс разбивается на группы — трем группам предлогается сформировать варианты проектов решения аграрного вопроса крепостниками, либералами и представителями революционного лагеря. Четвертая группа — правительство — должна выбрать приемлеый проект (ученики еще не изучали материалы реформы 1861г.) и обосновать свое решения.Группа экспертов дает анализ условий, при котором возможно принятие каждого из трех проектов и оценивает правильность изложения позиций и правительственный выбор.
Учитель рассказывает о подготовки реформы, используя материалы монографии историка Ключевского «Русская история»
На доске вывешивается схема государственных учереждений, которые занимались подготовкой реформы.
1. Учащиеся должны обсудить следующие вопросы:
- задачи и функций учереждения,
- кто стоял во главе учереждения.
- а) Далее ребятам предлогаются пакеты документов из хрестоматии: эпоха реформ 60 — х годов в России, М., 1993:
б) Зачитавается перечень документов:
Учитель предлогает их изучить для разроботки проекта
в) Учитель предлагет ребятам схуему с возможными решениями.
Учащимся предлагается карточка для заполнения:
Уничтожить крепостное право
Сохранить крестьянская община
Укрепить помещечье землевладение
3. В процессе работы над проектами изучаются документы и выявляются особенности отмены крепостного права в различных губерниях страны. С этой целью детям предлагаются познавательные задания:
Задание 1. Перед вами — письма двух помещиков, написанных накануне отмены крепостного права. Они датируются 1857 годом. Авторы размышляют о возможном освобождении крестьян от крепостной зависимости. Подумайте, из каких губерний они написаны и почему столь противоречивое мнение об освобождении крестьян существовала в среде дворян? Чье мнение, на ваш взгляд, более соотвествовало действительности?
4. Задание 2. Используя таблицу «Барщина и оброк в помещичьях имениях в 1858 году», обьясните, в каких районах России было выгоднее освобождать крестьян от крепостной зависимости. Предположите, каким образом произойдет освобождение.
1) Помещики черноземных губерний:
- освободить крестьян без земли;
- похоронить реформу
2) Помещики нечерноземных губерний:
- освободить крестьян с землей;
- взять выкуп, несоразмерный со стоимостью земли;
- правительство должно гарантировать выкупную операцию.
1. группа. Либеральный проект, вырадающий мнение помещиков нечерноземных губерний. Ученики могут выступить от имени предводителя тверского дворянства А.М.Унковского, правоведов К.Д.Кавелина, Б.Н. Чичерина и др.
2. группа. Консервативный проект, выражающий интересы помещиков-крепостников из черноземных губерний. Ученики могут выступить в ролях предводителя дворянства Полтавской губернии М.П. Позена, генерал-губернаторов Виленской, Гродненской и других губерний - В. Назимова, М.Муравьева и др.
Промежуточную позицию между этими двумя лагерями занимал самарский губернатор Ю.Ф. Самарин, который полагал, что необходимо:
- освободить крестьян постепенно, в течение 10-12 лет;
- в течение этого срока крестянам нужно будет обрабатывать землю за барщину.
3. группа. Радикальный проект реформы. Учащиеся могут выступить в роли А.И. Герцена, Н.А. Некрасова, Н.Г. Чернышевского или Н.А.Добролюбова и др.
4. группа.Правительственный лагерь. Ребята могут выступить в роли «мотора» реформы Н.А. Милютина, или председателя редакционных комиссий Я. И. Ростовцева, или в ролях В.И.Панина, Ю.Ф. Самарина, В.А. Черкасского и др.
Эксперты подводят итоги работы «проектных» групп: чей проект оказался на данном урокен более убедительным?
Учитель предлагает учащимся закрепить материал просмотром проекта Леонида Парфенова по теме «Крепостное право.
Домашнее задание: написать сочинение на тему «Как прошло бы развитие России, если бы победил проект моей группы в 1861 г.?»