Я. А. Ваграменко Редакционный совет
| Вид материала | Научно-методический журнал |
| Е.В.Скрыльникова. Курский государственный педагогический университет Информатика и информационные технологии в вузе |
- Я. А. Ваграменко Редакционный совет, 2574.09kb.
- П. В. Анисимов Редакционный совет, 3979.57kb.
- Н. В. Ходякова Редакционный совет, 5640.37kb.
- Министерство образования и науки республики Казахстан Алматинский технологический университет, 4115.99kb.
- А. Е. Жаров Редакционный совет, 3829.31kb.
- Cols=2 gutter=47> Научно-редакционный совет, 8984.58kb.
- Л. Л. Коноплина Компьютерная верстка и дизайн: В. П. Бельков Редакционный совет:, 2118.41kb.
- Engineering Fracture Mechanics Структура статьи Предисловие Некоторые общие комментарии, 127.46kb.
- Редакционный совет принимает на рассмотрение ранее не опубликованные статьи, 58.18kb.
- Самарской Губернской Думы Редакционный совет Самарской Губернской Думы 443100, г. Самара,, 3912.57kb.
Е.В.Скрыльникова.
Курский государственный педагогический университет
НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СТАРУЮ ПРОБЛЕМУ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ
Вопрос о роли контроля, проверки знаний учащихся рассматривался с различных точек зрения в разные исторические периоды. А.И.Райляну в своей работе [11] рассмотрел до 1987 года историю контроля знаний учащихся в школе. Он отметил, что проверка знаний учащихся с помощью компьютеров стала усиленно рассматриваться в последние годы (1985-87 г).
Решению проблемы мотивации обучения посвящались многие исследования (Я. А. Коменский [2], А.К.Маркова [5]). Однако контроль знаний с мотивационной точки зрения не рассматривался.
Т.Д.Солдато на конференции «Восток – Запад» по новым информационным технологиям в образовании 1992 года [13] отметил, что «ни одна обучающая система не поставила в центр внимания мотивационные аспекты обучения». Привёл несколько примеров мотивационной тактики:
- Для неуверенного ученика, правильно решающего задачу, система может предложить подобную задачу для закрепления успешного опыта.
- Для рассеянного ученика система может предложить неожиданное освещение.
- Для повышения интереса - предложить новую тему или головоломку.
Но даже при создании прикладных контролирующих программ, учитывающих мотивационный аспект обучения, неясно, когда и как их использовать в учебном процессе.
Одни исследователи посвящают проблеме использования компьютеров на уроках математики свои развернутые исследования(А.В.Якубов [15], Ю.Г.Гузун, И.В.Дробышева [1], М.М.Мирошникова [8], А.А.Медведев [7], М.Е.Степанов [14] и другие).
Другие исследователи (И.И.Кулибаба [3], И.Я.Лернер [4], Е.И.Перовский [10], М.И.Скаткин [12]) занимались проблемами проверки и оценки знаний, требованиями к формируемым знаниям, методами контроля учащихся, видами учёта знаний без применения компьютеров.
Есть такие исследования (А.В.Пеньков [9], М.Н.Марюков [6]), в которых используются вычислительные и графические возможности компьютера.
Во всех исследованиях есть доля истины в большей или меньшей степени. Автор данного сообщения занимается исследованием проблемы улучшения существующей системы контроля знаний учащихся по математике в школе и с учётом традиционной системы обучения, и с использованием средств информатики, и с учетом мотивации обучения. Предлагаем следующую систему контроля знаний учащихся.
- Тематические контрольные работы за год проводятся после изучения крупной темы и одну итоговую контрольную работу, если нет экзамена по математике. Такие работы имеют наибольший вес. Причём, такие контрольные работы проводятся на двух уроках. На первом уроке - тест (20 минут) на компьютере, который проверяет обязательный уровень обучения. Оценивается - «зачтено» и «не зачтено». На втором уроке проводится письменная контрольная работа, которая оценивается на «хорошо» и «отлично» по рейтинговой системе [16]. Ученик сам выбирает свой уровень и оценку, что ведёт к повышению мотивации учения.
- Обучающие самостоятельные работы, исследовательские, творческие и практические работы проводятся на следующем уроке после изучения нового материала, причём оценки выставляются на специальных листах, ученик может повысить свои оценки, если напишет контрольную работу лучше, чем обучающие самостоятельные работы.
3. Каждый ученик имеет лист следующего образца:
Класс______ Школа_______Предмет___________
Фамилия и Имя ученика ________________
Тема ___________________
| Урок | 1 | |||||||
| Число | 9 ноября | |||||||
| Виды работы | Уст- но | У доски | Д/з | Работа | Об-щая | |||
| | | | Обучаю-щая | Творчес-кая | Иссле-довате-льская | Прак-тичес-кая | | |
| | | | | | | | | |
Учитель имеет аналогичные листы на каждого ученика на одном листе. Таким образом, ученик и учитель знают, за что получена оценка. У ученика появляется возможность самостоятельно контролировать свои знания, переживать свой успех, что повышает внутреннюю мотивацию. Учитель проводит обработку сведений, используя компьютер, сравнивая свою оценку знаний учащихся и их самооценку.
Литература
- Марюков М.Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии в школе: Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук – М –1998
- Медведев А.А. Системы автоматизированного контроля знаний на микроЭВМ и их применение при обучении математики в школе: Дисс на соиск. уч. ст. канд. пед. наук – Екатеринбург –1995
- Степанов М.Е. Особенности применения компьютерной технологии для изучения функций в средней школе – М – 1994
3’2000