Опыт использования сми на школьных уроках не нов. Чаще всего это делают, конечно, учителя истории, может чуть реже литераторы

Вид материала

Урок

Содержание Таким образом, появилась проблема подбора оптимальных методов преподавания математики в данных классах. Использование газетного материала на уроках математики позволило, таким образом, достичь сразу нескольких целей Таким образом, хотя бы один плюс в этом эксперименте есть! Сила методики состоит в том, чтобы от одной задачи получить максимальную образовательную отдачу, причём в разных аспектах». НО. Не каждый ученик сможет составить незнакомое ему слово из набора букв. Например, даны буквы: А, К, М Фрагмент первый

Подобный материал:

• Методы и приемы использования информационных технологий на уроках математики, 37.36kb.
• Методы получения органических нитросоединений в химической технологии бав, 283.22kb.
• Опыт использования информационно-коммуникационных технологий на уроках, 46.16kb.
• Наибольшие трудности при овладении программой по русскому языку испытывают леворукие, 199.28kb.
• Франк Римма Васильевна, 44.52kb.
• Памятка для родителей больного микроспорией волосистой части головы, 13.39kb.
• Лекция на злободневную тему «Умеете ли вы общаться?», 56.73kb.
• Памятка по предупреждению квартирных краж, 81.07kb.
• Уроках математики посредством сообщения им сведений из истории науки, 158.2kb.
• Формирование речи у школьников на уроках химии, 69.4kb.

НЕКОТОРЫЕ ФРАГМЕНТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(из опыта работы)


Медведева Л.А., учитель математики

Маслянской средней общеобразовательной школы

Сладковского района


ФРАГМЕНТ ПЕРВЫЙ: Использование газетных материалов

на уроках математики


Опыт использования СМИ на школьных уроках не нов. Чаще всего это делают, конечно, учителя истории, может чуть реже литераторы.

Использовать газету на уроках математики меня заставил сложившийся подбор седьмых классов:

-в одном классе учащиеся малоэмоциональные, инертные, в основном, «ведомые»;

-в другом – резкое расслоение класса на способных учащихся с быстрыми мыслительными операциями и учащихся, имеющих средние и слабые способности к обучению.

В седьмых классах в соответствии с возрастными особенностями детей приходится также уходить от частого использования игровых технологий, преобладающих в 5 – 6 классах.

Таким образом, появилась проблема подбора оптимальных методов преподавания математики в данных классах.

В первом из указанных классов необходимо было наряду с задачей активизации познавательной деятельности учащихся решить проблему повышения интереса к предмету.

В другом классе необходимо было сравнять полярные группы учеников, дать возможность участвовать в работе всем учащимся.


Использование газетного материала на уроках математики позволило, таким образом, достичь сразу нескольких целей:

1. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики.
   
2. Повышение интереса к содержанию предмета математика.
   
3. Формирование навыка применения математического аппарата в повседневной жизни.
   
4. Развитие навыков коммуникабельности учащихся.
   
5. Формирование навыков составления текстовых задач.
   

Методика применения газетных материалов на уроках математики, на первый взгляд, очень проста:

взял газету,

нашёл статью, содержащую некоторое

количество чисел,

и работай!


На самом деле приходится решать несколько педагогических задач:

• Найти статьи с какими-либо статистическими данными.
  

• Тщательно отобрать из них те, которые можно использовать на уроке, т.к. газетная информация, используемая на уроке должна отвечать некоторым критериям:
  
  1. не должна быть негативной;
     
  2. должна вызывать интерес учащихся;
     
  3. должна быть понятной и близкой ученикам.
     

• Из выбранного материала надо составить задачи по теме урока или для повторения изученного ранее материала.
  

• Найти оптимальное место в плане урока.
  

• Продумать способ подачи информации, ведущий к полному её осмыслению учениками.
  

• Очень важно не забыть о воспитательных моментах урока. Необходимо максимально для этого использовать текст газетной статьи.
  

Речь не идёт о введении регионального компонента в содержательную линию математики, т.к. замечено, что за образом числа, цифры учащиеся на уроках математики часто не видят другой информации. Ученикам, таким образом, всё равно из какого региона получены числовые данные. Их интересует лишь сюжет задачи и возможность манипулировать числами. Подача той же самой информации на уроках истории, литературы привела бы к совершенно другому эффекту: там число осталось бы на втором плане, на первый план вышли бы содержание, сюжет самой статьи.

Интересными для учащихся оказались статьи из районной газеты «Трудовое знамя», т.к. им были знакомы участники статей, места событий, районные достопримечательности.

Из опыта работы можно указать наиболее оптимальное количество фрагментов использования газеты на уроках математики: 1 – 2 раза в неделю. Это позволяет поддерживать постоянный интерес к данному способу обучения и не приводит к перенасыщению информацией.

В структуре урока чаще всего данный метод обучения применялся в начале урока: на этапе актуализации знаний или на этапе повторения. Если же материал удобен для составления задач по новой теме, то использовался он на этапе первичного закреплении изученного материала.

По материалам газет довольно легко составить текстовые задачи с условиями «на…больше (меньше)», «в…больше (меньше), задачи всех видов на проценты, задачи к темам: «Столбчатые и круговые диаграммы», «Графики», задачи с геометрическим содержанием к темам «Площади», «Длина окружности и площадь круга».

Одной из целей данного способа обучения являлось формирование навыков составления текстовых задач. Для определения результатов работы над этой целью был поставлен следующий опыт. Одну и ту же статью из газеты «Трудовое знамя» за 27 сентября 2006 года вручили отличнице из 9 класса, где был опыт знакомства с методикой составления задач по газетным материалам, и отличнице 8 класса, где такой способ обучения не применялся. Обеим была поставлена задача, составить как можно больше примеров использования числовых данных статьи.

Результат таков: обе ученицы справились с поставленной задачей. Ими было составлено по 10 текстовых задач с условиями «на…больше (меньше)», «в…больше (меньше), на проценты. Но у опытной девятиклассницы, которая целый год на уроках работала с газетой, задачи получились более сложными, в несколько действий, с нестандартными вопросами. Напротив, у другой ученицы задачи были составлены правильно, но стандартного уровня.

Ни для кого не секрет, что современные дети в большинстве своём не читают газет, журналов, книг. В некоторых семьях не выписывают ни одного издания. Спустя год, в данных классах был проведён экспресс – опрос:

- Знаете ли вы название районной газеты?

Тот же вопрос был задан в восьмых классах, в которых не использовались материалы газет на уроках. Количество положительных ответов в 2 раза выше именно в тех классах, в которых использовалась на уроках газета «Трудовое знамя».


Таким образом, хотя бы один плюс в этом эксперименте есть!


Так что, уважаемые коллеги, дерзайте, используйте на уроках необычные способы, неожиданные «изюминки». Как показывает опыт, они достаточно эффективны!

ФРАГМЕНТ ВТОРОЙ: использование материалов

других учебников для изготовления

дидактического материала.


Математику считают строгой, логической наукой. Но за её лаконизмом, формально-логической схемой содержания иногда скрывается тяга к творчеству. Причём речь идёт не только о творчестве учащихся, но и о неожиданном, творческом подходе учителей к решению проблем.

Замечено, при решении в младших классах математических задач, имеющих неинтересные, тривиальные и не несущие какой-либо информации тексты, часто наблюдается у учащихся быстрое утомление, а вследствие этого – потеря интереса к решению задач. Это снижает эффективность работы учащихся.

Один из ведущих наших методистов Ю.М.Колягин говорит: « Сила методики состоит в том, чтобы от одной задачи получить максимальную образовательную отдачу, причём в разных аспектах».

С точки зрения математиков, поможет поправить это положение введение задач, содержание которых связано с материалом, изучаемым (либо уже изученным) по другим дисциплинам. Именно здесь, в этом направлении, широкое поле творческой деятельности учителя.

В литературе приводятся виды таких задач:

• Историко-математические;
  

• Литературно-математические;
  

• Биолого-математические;
  

• Информатико-математические.
  

При составлении задач такого типа за ключевой момент берутся реальные исторические, научные факты, реальный ход событий, реальные личности и т.п., остальная же часть задачи создавалась в зависимости от логического мышления, эрудиции, фантазии автора задачи.

Описанный опыт составления задач далеко не самый оптимальный, т.к. требует много времени и, действительно, фантазии.


Более простой способ описан в журнале «Математика в школе» №2, 2004 г. Автор описывает свой опыт работы по составлению карточек с разнообразной тематикой: «Мир растений», «Живопись», «История математики», «Жизнь замечательных людей».

Структура карточек такова: фабула – интересная история, заканчивающаяся вопросом, и математическое упражнение, последовательно решая которое ученик получает набор чисел, каждому такому числу соответствует определённая буква из данного ниже набора. В завершение работы по карточке необходимо из набора сложить слово, которое и является ответом на вопрос задачи. Безусловно, такого рода задачи требуют чёткой организации труда, т.к. наряду с захватывающим сюжетом задачи ученик должен осмыслить и решить саму задачу.


Вроде бы данный способ составления задач и проще, но и здесь есть своё НО.

Не каждый ученик сможет составить незнакомое ему слово из набора букв. Например, даны буквы: А, К, М. Если ученик не знает растение – МАК, то не сразу он и составит это слово, затратив на это определённое время, драгоценное время урока. Ведь буквы можно расположить по- разному, АКМ, АМК, КАМ, КМА, МКА, МАК. Это уже комбинаторика, а не арифметика.

Предлагаемый мною способ составления дидактических карточек учёл все плюсы и минусы рассмотренных выше двух вариантов составления задач.

Приведём пример такой карточки из серии «Занимательная биология».


№18

Гагару из-за её хохота

нередко называют сумасшедшей.

Эта птица на воде и под водой

чувствует себя, как дома.

Она способна пробыть под водой до ? минут.


62,7 · 0,627 – 4,2 · (5,02 + 0,909 ) + 0,5889


Решив пример, ученик восполнит пробел в тексте карточки и узнает интересный факт из жизни птиц:


гагара может пробыть под водой до 15 минут.


Подробнее остановимся на методике составления заданий.

1. Берётся интересный факт из биологии, географии или других предметов.
   

Требования к информации: она должна иметь занимательный характер, иметь хотя бы одно число в своём тексте.

2. Берётся пример из учебника математики. Это может быть арифметический пример, уравнение.
   
3. Соединяется всё это в одну карточку.
   

Если ответ задания не совсем совпадает с числом в тексте, в пример добавляется дополнительное действие.


Перечислим все плюсы указанного способа составления карточек по математики для учащихся 5 – 9 классов:

• Задачи с таким содержанием позволяют расширить кругозор учащихся, развивать любознательность, повышать интерес к математике и другим предметам.
  

• Ученики не тратят время на составление слова – ответа.
  

• Основное время работы с карточкой ученик расходует только на решение примера.
  

• Для учителя такой способ составления карточек тоже позволяет экономить время, т. к. методика работы проста.
  

«…ученье, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения…убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдёт», - говорил К.Д.Ушинский.

Буду рада, если мои заметки позволят кому-то учить детей с интересом и увлечением.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ким К.К, Микляева И.В.. К вопросу о повышении эффективности работы учащихся на уроках. – ж-л «Математика в школе», №3, 1994. – с.16 – 17.
   

2. Кордина Н.Е. Учение с увлечением. -– ж-л «Математика в школе», №2, 2004. – с.2 – 4.
   

3. Совайленко В.К. Об обновлении тематики школьных задач. - – ж-л «Математика в школе», №5, 1994. – с.49 – 52.
   

4. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики. - – ж-л «Математика в школе», №4, 1995. – с.3 – 8.
   

ФРАГМЕНТ ПЕРВЫЙ:

Использование газетных материалов на уроках математики.


ФРАГМЕНТ ВТОРОЙ:

Использование

других учебников

для изготовления дидактического материала.


«…ученье, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения…убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдёт».


К.Д.Ушинский.


№18

Гагару из-за её хохота нередко называют сумасшедшей. Эта птица на воде и под водой

чувствует себя, как дома. Она способна пробыть под водой

до ? минут.


62,7 · 0,627 – 4,2 · (5,02 + 0,909 ) + 0,5889


«Сила методики состоит в том, чтобы от одной задачи

получить максимальную

образовательную отдачу,

причём в разных аспектах».


Ю.М.Колягин