Geum.ru

Социально-педагогические условия духовно- нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования в общеобразовательном учреждении

Вид материалаАвтореферат диссертации
Рис.1. Сравнительная динамика уровней духовно- нравственного
Духовно-нравственная позиция
Гражданско- патриотические чувства»
Рис.2. Показатели сформированности духовно- нравственных качеств личности в оценке родителей
Основные выводы и результаты
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК
Подобный материал:
1   2   3



Рис.1. Сравнительная динамика уровней духовно- нравственного

воспитания подростков

в ЭГ и КГ на начало и конец эксперимента



Результаты обработки данных позволяют сделать вывод о том, что у подростков экспериментальной группы (ЭГ) наблюдается позитивная динамика по каждому из выделенных критериев, тогда как в контрольной группе (КГ) уровень положительных продвижений значительно меньше.

Можно положительно оценить реализацию духовно–нравственного воспитания в системе дополнительного образования, так как полученные результаты фиксируют возрастание высокого уровня духовно-нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования.

Духовно-нравственная позиция подростков в начале исследования была в целом определена (показатель развит только до среднего уровня – контрольная группа – 61,3%, экспериментальная группа – 56,6%), но учащиеся зачастую проявляли сомнения или даже не всегда были способны различить добро и зло, проявить самоотверженность, готовность к преодолению жизненных испытаний. У достаточно большого количества школьников (31%) полностью смешаны понятия добра и зла. В определении добра и зла такие подростки проявляют эгоизм, меркантильность, могут оправдать свое поведение жестоким окружающим миром. Они не готовы проявлять терпение и заботу по отношению к близким, а понятие любви путают с удовлетворением эгоистических желаний. После реализации всех этапов эксперимента итоговые показатели изменились. В экспериментальной группе произошли значительные изменения (рост показателя на 15,4%, в контрольной группе – только на 5,3%). Учащиеся определили для себя нравственную позицию в понимании добра и зла. Они в большей степени готовы проявлять заботу и самоотверженность по отношению к близким людям и даже научились эпизодически преодолевать жизненные трудности на деле.

Анализ результатов по следующему показателю « Гражданско- патриотические чувства» проиллюстрировали следующее: в начале эксперимента обе группы незначительно различались по уровню развития (67,3% и 70%). В беседе такие подростки говорят о готовности служить людям и государству, но с оговорками: конкретизируют ситуацию, могут ставить условия, требовать уступки. В вопросах обсуждения качеств нравственности они повторяют аксиомы, но доказать свою точку зрения не могут. У 17% подростков контрольной группы и у 12% экспериментальной группы был отмечен низкий уровень развития показателя и по 2% в каждой группе – очень низкий уровень. Эти подростки в своем поведении зачастую открыто высмеивают и даже отрицают для себя готовность служения людям и отечеству. В обсуждении вопросов нравственности и духовности они проявляют равнодушие, не могут высказать свое мнение, пытаются уклониться от участия в разговоре.

Анализ итоговых результатов показал, что в экспериментальной группе уровень данного показателя возрос на 18,93%, в то время, как в контрольной группе – только на 4,3%. Это говорит о том, что подростки экспериментальной группы после проведения комплекса мероприятий по разработанной программе стали в своем поведении демонстрировать готовность оказания помощи людям и служению отечеству, проявлять более высокую убежденность и рассудительность.

Анализируя последний критерий «Художественно-эстетический вкус», можно отметить, что в начале работы все подростки обеих групп показывали недостаточно высокий уровень выраженности показателя – 58,5% в экспериментальной группе и 55,6% в контрольной группе. Это означало, что у учащихся художественный и эстетический вкус развит недостаточно, нуждается в коррекции и поддержке. В вопросах духовной культуры подростки показывали недостаточную грамотность, их творческие способности были развиты на репродуктивном уровне. В группах было 38,9% в экспериментальной и 36,9% в контрольной группе учащихся с низко и очень низко развитым показателем. Их художественный и эстетический вкус был слабо развит. Свои музыкальные или художественные способности проявляли только там, где не надо прикладывать особых усилий.

Анализ итоговых результатов опытно-экспериментальной работы показал, что подростки экспериментальной группы повысили уровень художественно-эстетического вкуса на 25,5%, а школьники контрольной группы – только на 3%. После проведенной работы в экспериментальной группе все подростки демонстрируют высокие показатели, в контрольной группе количество учащихся с низко развитым уровнем художественно-эстетического воспитания составил 34,7%. Таким образом, можно отметить, что у подростков экспериментальной группы повысилась положительная динамика формирования художественно-эстетического вкуса.


Для достоверности нашего исследования приведем результаты анкетирования родителей, полученные нами в начале и в конце эксперимента (рисунок 8).

Рис.2. Показатели сформированности духовно- нравственных качеств личности в оценке родителей



Показатели сформированности духовно-нравственных качеств личности подростка по итогам анкетирования родителей в сравнении с начальным результатом увеличились на 14%.

Данные результаты подтверждают эффективность и результативность нашего исследования.

Полученные результаты были проверены с помощью «параметрического» критерия различия, который, как правило, применяется в научных исследованиях  - с помощью t-критерия Стьюдента.

Полученные результаты начального и контрольного этапов вводились в программу Microsoft Excel в формулу по следующим шкалам: «духовно-нравственные ценности», «гражданско-патриотические чувства», «духовно- нравственная позиция» и «художественно-эстетический вкус» в формулу, были получены результаты экспериментальной группы по следующим показателям: «духовно-нравственные ценности» - 3,81, «гражданско-патриотические чувства» - 3,56 «духовно-нравственная позиция» - 3,84, «художественно–эстетический вкус» - 3,64. Показатели соответствуют табличному значению, при погрешности 0,001, что доказывает не случайность, а закономерность полученных изменений в экспериментальной группе.

Наравне с этим, в контрольной группе, были получены значения по критериям «духовно–нравственные ценности» - 0,71, «гражданско-патриотические чувства» - 0,52, «духовно-нравственная позиция»  - 0,38, «художественно–эстетический вкус» - 0,45, что свидетельствует об отсутствии каких-либо закономерных изменений.

Данный результат свидетельствует о закономерности полученных измерений в экспериментальной группе, что является доказательством эффективности разработанной теоретической модели, ориентированной на положительную динамику уровня выраженности показателей духовно-нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения..

В заключении освещены общие итоги исследования, подтверждающие достижение поставленных целей и решение обозначенных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшей работы, связанной с проблемой исследования.


ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ

Систематизация рассмотренных положений и идей, составляющих научно – теоретическую основу исследования с позиции ведущих подходов (антропологического, деятельностного, индивидуально-творческого, компетентностного), позволила сформулировать следующие выводы и получить результаты:

- уточнено понятие духовно-нравственное воспитание подростков как процесс целенаправленного, организованного самоопределения подростков в формировании нравственных ценностей, позиций, чувств, художественно – эстетического вкуса при условии содружества, сотворчества всех субъектов системы дополнительного образования.

- внедрена социально-педагогическая модель духовно-нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования, разработанная с позиции взаимосвязи цели, задач, подходов, принципов: нравственного примера педагога; социально – педагогического партнерства; индивидуально - личностного развития; интегративности деятельности в духовно-нравственном воспитании; творческой активности; социальной востребованности воспитания; ситуации успеха на основе антропологического, деятельностного, индивидуально-творческого и компетентностного подходов.

- разработаны и апробированы структура и содержание модели духовно – нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования, представленные в программе дополнительного образования блоки (клуб «Ратник», студия «Русский фольклор», студия «Вдохновение», этнографический музей «Колесо истории – вперед к истокам», военно – патриотический музей «Память»); выявили, что эффективнее всего использовать активно - деятельностные формы, методы, технологии и средства духовно- нравственного воспитания, когда они используются системно, с учетом личностных интересов и способностей подростков;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности духовно – нравственных ценностей, позиций, чувств и эстетического вкуса у подростков;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия реализации духовно-нравственного воспитания в системе дополнительного образования школы, на основе: содружества, сотворчества, самоопределения, взаимодействия с родителями.

- в процессе исследования разработано учебно – методическое сопровождение деятельности педагогов дополнительного образования и диагностический инструментарий по выявлению результативности духовно – нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования школы, который может быть использован в воспитательной работе педагогами дополнительного образования и другими специалистами, занимающимися вопросами развития духовно – нравственного воспитания школьников при определенных социально-педагогических условиях

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако они не исчерпывают всех проблем духовно – нравственного воспитания школьников в системе дополнительного образования и не претендуют на окончательное решение усложняющихся задач по духовно – нравственному воспитанию подростков. Необходима дальнейшая разработка специальных программ духовно-нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования, механизмов и технологий на современном этапе.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 17 публикациях.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Игнатьева Е.Е., Духовно-нравственное воспитание школьников.

/Е.Е.Игнатьева// Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование» под ред. А.А. Скамницкого, октябрь № 10 2009 г. (0,4п.л.)

2. Игнатьева Е.Е., Духовно – нравственное воспитание школьников

/Е.Е.Игнатьева// Теоретический и научно – методический журнал Воспитание школьников № 9 2010г.- С.8-11 (0,4п.л.)

3. Игнатьева Е.Е., Духовно-нравственное воспитание школьников

/Е.Е.Игнатьева//Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №1. – М.: Изд-во МГОУ, 2010. – С.209 – 212 (0,4п.л.)


Учебно-методические пособия, программа

4. Игнатьева Е.Е., Русский фольклор как средство духовно-нравственного воспитания»: Программа. М.:АПК и ПРО, 2010г.(1п.л.)

Научные статьи

5. Игнатьева Е.Е., Развитие творческого потенциала старшеклассников в системе дополнительного образования / Е.Е.Игнатьева// Педагогические основы развития креативности личности в процессе социализации: материалы II Международной научно-практической конференции / Под ред. канд. пед. наук Э.К. Никитиной. – М.: МГПИ, 2005. – С.224 – 228. (0,5 п.л.)

6. Игнатьева Е.Е., Взаимодействие семьи и школы / Е.Е.Игнатьева//

Взаимодействие школы и семьи: традиции и инновации: Сборник научно-методических трудов / Под общ. ред. канд. пед. наук М.Н. Недвецкой. – М.: АПК и ППРО, 2008. – C.46 - 49. (0,4 п.л.)

7. Игнатьева Е.Е., Игра как условие творческого формирования личности учащегося /Е.Е.Игнатьева// Игра и игрушка в образовательном процессе: от теории к практике: Коллективная монография / Науч. ред. В.П. Сергеева / Под общ. ред. И.С. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2008. – С.41 – 44. (0,4 п.л.)

8. Игнатьева Е.Е., Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе художественно-эстетической деятельности /Е.Е.Игнатьева//

Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции 20 марта 2008 г. / Под ред. Э.И. Медведь. – М.: МГПИ, 2008. – С.15 – 17. (0,3 п.л.)

9. Игнатьева Е.Е., Духовно-нравственное становление школьников в воспитательной системе школы /Е.Е.Игнатьева// Повышение качества профессиональной компетентности педагогов в духовно-нравственном и гражданском становлении личности школьников: поиски, находки, перспективы: Сборник докладов и тезисов выступлений на Городской научно-практической конференции 24 августа 2009 года / Под ред. В.П. Сергеевой. – М.: МГПИ, 2009. – С. 16 -18. (0,3 п.л.)

10. Игнатьева Е.Е., Духовно-нравственное воспитание школьников /Е.Е.Игнатьева// Модель деятельности – творческий поиск: материалы научно-практической конференций ГОУ СОШ № 2006 Юго-Западного округа г. Москвы / Под ред. И.С. Калмыковой. – М.: ЗАО «Тиссо», 2009. – С.19 - 23. (0,5 п.л.)

11. Игнатьева Е.Е., Воспитание игрой /Е.Е.Игнатьева// Игра и игрушка в учебно-воспитательном процессе: результаты, проблемы, перспективы: Коллективная монография / Под общ. ред. И.С. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2009. – С. 67 -70. (0,4 п.л.)

12. Игнатьева Е.Е., Духовные нормы и традиции как основа духовно-нравственного воспитания школьников /Е.Е.Игнатьева// Духовно-нравственный потенциал слова в непрерывном образовательном пространстве современной школы: Сборник докладов и тезисов выступлений на Городской научно-практической конференции 27 января 2010 года / Под ред. В.П. Сергеевой. – М.: МГПИ, 2010. – С. 52 -58. (0,8 п.л.)

13. Игнатьева Е.Е., Духовно-нравственное воспитание школьников /Е.Е.Игнатьева// Studia neoterica. Сборник научных статей аспирантов МГПИ / Под ред. А.Г. Кутузова. – Вып. 2. – М.: МГПИ, 2009. – С.49 -54. (0.6 п.л.)

14. Игнатьева Е.Е. Взаимодействие семьи и школы [Текст] /Е.Е.Игнатьева//

Головинова Г.Н. Семья – забота общая. – М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2010. – С. 22 -25 (0,4 п.л.)

15. Игнатьева Е.Е., Взаимодействие семьи и школы / Е.Е.Игнатьева// Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика: материалы 2-й Международной научно – практической конференции. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – С.456 - 460 (0,4 п.л.)

16. Игнатьева Е.Е., Воспитание творческой личности школьника

/Е.Е.Игнатьева// Педагогические технологии формирования креативной компетентности детей и взрослых в системе непрерывного образования. Материалы V Международной научно – практической конференции/ Под ред. Э.К. Никитиной. – М.: МГПИ, 2010. – 400 стр. С.101-103 (0,3п.л.)

17. Игнатьева Е.Е., Духовно-нравственное воспитание учащихся в сфере дополнительного образования / Е.Е.Игнатьева// 3-я Международная научно – практическая конференция 24 – 25 марта 2011 года: Сборник докладов и тезисов выступлений / Авт.- сост. В.П.Сергеева, Н.В.Чернышева, Н.Н. Рудь, А.А.Белов. – М.:МГПИ, АПКиППРО, 2011.- 438с. (0,4 п.л.)