Программа интегрированного спецкурса «Человек и экосистема» в 7-9 классах Есть две вещи, достойные подлинного удивления и восхищения: звездное небо над нами и нравственный закон внутри нас»
| Вид материала | Программа |
- Киномарафон «к звёздам!» («Человек и Космос в кинематографе»), 193.33kb.
- Финансовая академия при правительстве российской федерации, 461.96kb.
- Исследование философского наследия Канта осложняется множественностью и разнообразием, 466.01kb.
- Искусство речи на суде, 6781.52kb.
- Алгоритмы познания для дегустации жизни, 1289.3kb.
- Сочинение на районный конкурс «Звёздное небо для каждого», 72.33kb.
- Пояснительная записка Программа спецкурса «Что есть человек? Современный взгляд, 105.83kb.
- Исследование этой причины относится не к идее, как она существует в Разуме, а к природе, 118.86kb.
- «Свет подвига», 91.85kb.
- О новой русской детской книге, 59.87kb.
Приложение 1
Антосюк Л. М., учитель литературы высшей категории
Тягина И. А., учитель биологии высшей категории
МОУ «Лицей №1» п. Тюльган, Оренбургская область
Программа интегрированного спецкурса «Человек и экосистема»
в 7-9 классах
Есть две вещи, достойные подлинного удивления и восхищения: звездное небо над нами и нравственный закон внутри нас»
И. Кант.
Пояснительная записка
Объективная реальность нашего времени - глобальный экологический кризис. Причиной экологического кризиса следует считать духовный кризис, который характеризуется либерально – потребительским мировоззрением, антропоцентризмом, предполагающим примат личности над религией, государством, нацией и окружающей средой. В связи с этим поиски причин и путей преодоления кризиса выдвигают на первый план совершенствования экологического образования при приоритете духовно – нравственных ценностей. Это предопределяет целесообразность создания интегрированного спецкурса, включающего предметно – экологическое образование и духовно – нравственное воспитание, который должен способствовать формированию у учащихся целостной картины мира (как естественнонаучной, так и гуманитарной), т. е. мировоззрения, противоположного доминирующему в настоящее время потребительскому отношению, ориентированному на «покорение» природы.
Образовательная программа интегрированного спецкурса «Человек и экосистема» предназначена для учащихся среднего звена общеобразовательной школы (7-9 класс).
Программа подготовлена на основе экологического материала базовых курсов биологии «Живой организм», «Человек и его здоровье», «Общая биология» и материала внеклассного чтения по литературе
Материал данного спецкурса отобран в соответствии с общими целями образования и помогает учащимся овладеть системой основных общеучебных знаний и умений, способствует формированию мировоззрения, основанного на приоритете духовных ценностей, для раскрытия целостной картины мира.
Основной целью программы является развитие экологической культуры, целостного взгляда школьников на природу и свое место в ней.
Программа предполагает решение следующих задач:
экологическая - способствовать формированию правильного взгляда на взаимодействие человека и окружающего мира;
нравственная – воспитать любовь и бережное отношение к природе, уважительное отношение человека к человеку;
эстетическая – способствовать формированию чувства к прекрасному;
развивающая – сформировать навыки исследовательской и творческой направленности через проектно-исследовательскую деятельность учащихся с использованием ИКТ;
здоровьесберегающая – создать предпосылки для укрепления физического и духовного здоровья учащихся.
Для достижения поставленных общих цели и задач, спецкурс предусматривает трехгодичное обучение. Кроме того, содержание данного трехгодичного курса направлено на создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного или гуманитарного профиля на старшей ступени обучения.
В данном варианте представлена программа первого гола обучения, рассчитанная на 34 часа.
Для реализации обозначенных цели и задач спецкурса «Человек и экосистема», программа первого года обучения предполагает решение следующих задач:
- определить место человека на Земле;
- определить виды воздействия человека на природу и природы на человека;
- определить отношения людей друг к другу.
К основным принципам отбора и структурирования материала можно отнести следующее:
- отобранный материал является основой для изучения места человека в окружающем мире, взаимодействие человека и природы и отношения людей друг к другу в окружающем мире;
- в основе построения курса лежит изучение отобранной литературы, определение нравственно – экологических проблем и их решение через проектно- исследовательскую деятельность учащимися с использованием ИКТ;
- использование активных форм обучения: дискуссий, диспутов, мозговых штурмов; индивидуальных и групповых форм работ, через творческую, исследовательскую и проектную деятельность учащихся, через использование Интернета, средств ИКТ; создание стихов и сочинений-размышлений;
- включение в работу школьного научного общества учащихся; участие в работе научно-практической конференции.
В реализации цели и задач программы поможет входная и выходная диагностика (помещена в методические рекомендации), целью ее проведения является не только «диагностика» мировоззренческой позиции самоопределяющегося человека, но и создание условий для совместного обсуждения этих вопросов.
Формы и методы обучения указаны в тематическом плане, а как наиболее отвечающее принципу целостности – это проектное обучение с использованием ИКТ.
Итогом обучения будет считаться участие школьников с проектной деятельностью на школьной конференции.
Предполагаемые результаты заключаются в том, что данный спецкурс будет способствовать:
- более внимательному отношению детей к окружающему миру, к своей малой родине, к месту, где они живут и друг к другу;
- осознанному выбору естественнонаучного или гуманитарного профиля на старшей ступени обучения;
- умению применять алгоритм исследования и проектирования во всех учебных дисциплинах;
- умению пользоваться ресурсами Интернет, ИКТ.
Тематический план спецкурса
( первый год обучения, 34 часа)
| № п/п | Название темы | Количество часов | Формы и методы | Продукт ученической деятельности |
| 1 | Входная диагностика. Введение. Человек и окружающий мир. | 2 | - диагностика - рассказ - работа с книгой - демонстрация видеофильма | - конспект урока / схемы, рисунки/ |
| 2. | Эдемский сад как экосистема. | 3 | - рассказ - беседа - работа с книгой - иллюстрации | - конспект урока / схемы, рисунки/ |
| 3. | Человек в современной экосистеме. | 7 | - беседа - дискуссия - исследование - иллюстрации - работа с книгой - мини-конференция | - конспект урока / схемы, рисунки/ |
| 4. | Сад как экосистема. | 4 | - беседа - рассказ - дискуссия - иллюстрации - исследование - работа с книгой | - конспект урока / схемы, рисунки, сочинения/ |
| 5. | Сад души человеческой. | 2 | - рассказ - беседа - демонстрация видеофильма - дискуссия - мозговой штурм - диспут - исследование - работа с книгой | - конспект урока / схемы, рисунки/ |
| 6. | Звуки сада. Воздействие сада на человека. | 3 | - диагностика (психологические тесты) - исследование - работа с книгой - иллюстрации - дискуссия | - конспект урока / схемы, рисунки/ |
| 7. | Лечебное воздействие сада на организм человека. | 1 | - исследование - дискуссия - иллюстрация - диспут - мозговой штурм | - конспект урока / схемы, рисунки/ |
| 8. | Сезонность сада. | 4 | - рассказ - беседа - дискуссия - работа с книгой - исследование | - конспект урока / схемы, рисунки, стихи, сочинения/ |
| 9. | Предпроектная и проектная работа | 8 | - групповая работа - исследование - проектирование - диагностика | - проекты, презентация |
| | Итого: | 34 ч. | | |
Содержание программы
Введение. Человек и окружающий мир.
Диагностика. Теории возникновения жизни на Земле /самозарождение, панспермия, теория стационарного состояния, теория биопоэза, креационизм/. Возникновение человечества. Жизнь человека на Земле. Мифы и легенды о сотворении мира. Библейский взгляд на сотворении мира и человека.
Методическое обеспечение: видеофильмы о сотворении мира.
- Эдемский сад как экосистема.
Растительный мир Эдемского сада. Животный мир Эдемского сада. Человек и его жизнедеятельность в Эдемском саду. Библейский рассказ об Эдемском саде. Стихи русских поэтов.
Методическое обеспечение: иллюстрации, детские рисунки.
III. Человек в современной экосистеме.
Отрицательное воздействие человека на неживую природу. Публицистика. В. Распутин «В судьбе природы наша судьба», Р. Сейсенбаев «Крик Земли».
Отрицательное воздействие человека на живую природу. Стихи С.Орлова, Н. Заболоцкого, Г.Троепольский «Белый Бим Черное Ухо», Б. Васильев «Великолепная шестерка», краеведческий материал (В. Бахревский, В. Одноралов).
Отрицательное воздействие человека на окружающий мир. Конференция. Краеведческий материал газет.
Методическое обеспечение: видеофильм
IV. Сад как экосистема.
Понятие сада. Каков мой сад? Образ сада в лирике русских поэтов / Грозовский, Измайлов, Бунин, Джалиль, Пастернак/. Сад в легендах и сказках.
Флора и фауна сада. Сад как агросистема. Взаимодействие живых организмов в агросистеме.
Виды сада: ботанический, зимний, яблоневый, школьный и т. д.
Методическое обеспечение: картинки.
V. Сад души человеческой.
Общение человека с человеком. Школа этикета. С. Экзюпери «Маленький принц»,
В. Железников «Чучело».
Методическое обеспечение: видеофильм.
VI. Звуки сада.
Слуховой анализатор. Звуковые колебания. Передача звуковых колебаний. Восприятие звука. Усиленное восприятие при утрате действия какого-либо анализатора. Психологическое воздействие сада на человека. В. Короленко «Слепой музыкант», рассказы М. Пришвина и К. Паустовского.
Методическое обеспечение: психологические тесты, аудиокассеты классическая музыка, голоса птиц/.
Интегрированное занятие: биология - литература-физика.
VII. Лечебное воздействие сада на организм человека.
Аромотерапия. Здоровый образ жизни. Спорт и сад.
Методическое обеспечение: беседа, посещение ботанического сада, работа над проектами.
VIII. Сезонность сада.
Весенний сад. Биологические особенности. Значение сезонности в жизни сада и человека.
Летний сад. Биологические особенности. Значение сезонности в жизни сада и человека.
Осенний сад. Биологические особенности. Значение сезонности в жизни сада и человека.
Зимний сад. Биологические особенности. Значение сезонности в жизни сада и человека.
Стихи русских поэтов.
Методическое обеспечение: аудиокассеты /классическая музыка/
Предпроектная и проектная работа.
Определение темы проектной работы. Работа с алгоритмом проектирования. Анализ информационных источников и ресурсного обеспечения. Планирование дальнейших действий. Защита предпроектной работы. Защита проектной работы. Выходная диагностика.
Методические рекомендации
Спецкурс «Человек и экосистема» предполагает использование имеющихся знаний экологического содержания в биологии и внеклассного материала по литературе, его систематизацию через интеграцию и выход на более высокий уровень понимания экологического кризиса как следствия кризиса духовного. Это возможно в результате применения следующих видов деятельности учащихся:
- самодиагностики;
- дискуссии (например, «Воздействие человека на живую /неживую/ природу возможно только отрицательное?», «Экосистема – это система естественного происхождения?», «Причины отрицательного воздействия человека на природу в публицистических работах Р. Распутина «В судьбе природы – наша судьба» и Р. Сейсенбаева «Крик земли»);
- диспуты (например, «Отрицательные и положительные стороны аромотерапии», «Экологические проблемы в статьях районной газеты «Прогресс»);
- мозговые штурмы (например, «Каким образом, за счет звуков сада можно улучшить психологическое состояние человека», «Как оздоровить экологию нашего поселка», «Судьба планеты в сказке Экзюпери «Маленький принц»);
- создание проектов (например, рубрика «Питание – как один из компонентов здорового образа жизни» - «Фруктовый сад», «Овощной сад»; «Арормотерапия комнатного сада»; «Нравственная категория добра как основа правильных поступков человека» через различные художественные произведения: Экзюпери «Маленький принц», Короленко «Слепой музыкант», Троепольский «Белый Бим Черное Ухо», поэзию местных поэтов Клименко А., Правдина П., Коняхина Г.;)
- пользование сетью Интернет;
- создание презентации проектов и их защита;
- создание конспектов на уроках (схемы, таблицы, рисунки, ответы на вопросы, сочинение собственных стихов, сочинений-размышлений)
Инструментарий для оценивания результатов обучения:
Проведение входной («Волнуют ли вас проблемы окружающей среды», «Ваша позиция по отношению к миру») и выходной («Мое отношение к природе») диагностики позволит получить сведения о развитии знаний, эстетических представлений о природе, природоохранных и потребительских мотивах учащихся.
- Достижения намеченных образовательных результатов фиксируется по полноте заданий, выходу на более высокий уровень социальной активности и познавательной самостоятельности при выполнении.
Критерии успешности учащихся:
Ученик получает оценку «5», если выполняет следующее:
выполнение творческих домашних заданий;
- создание собственных стихов и сочинений-размышлений;
- участия в конференциях;
- умение работать на компьютере;
- инициативный поиск необходимого материала через библиотеку и Интернет;
- инициативная публичная презентация своей работы на школьном уровне и районном;
- результаты диагностик.
При недостатках в выполнении выше указанных критерий ученик получает «4».
3. Итоговой формой работы является создание групповых исследовательских проектов по различным темам и их презентация.
Критерии оценки проектов и их защита:
Постановка задач: четкость формулировки цели и причин выбора темы, пути достижения цели………………………………. 5 баллов.
- Решение задачи: четкость формулировок, логичность изложения, самостоятельность суждений, оригинальность, творческий подход, личное отношение к данному вопросу, возможность использования идей и результатов проекта в разных областях знания … 25 баллов.
- Оформление………………………………………………… 10 баллов.
- Защита: ясность, логика и краткость изложения (не более 10 мин), владение словом, умение заинтересовать аудиторию, техническое обеспечение ………………………………………………….10 баллов.
4. В результате обучения учащиеся приобретут следующие
знания:
- Теории происхождения жизни на Земле.
- Воздействие человека на неживую и живую природу и их последствия.
- Особенности существования экосистем. Взаимосвязи в экосистемах.
- Устройство и функционирование слухового анализатора, передачу и восприятие звуковых колебаний, их значение в жизни.
- Положительное воздействие сада на организм человека.
- Сезонность в экосистеме, ее значимость в жизни системы и человека.
- Отражение экологических проблем в художественной литературе.
- Понимание причин отрицательного воздействия человека на природу через художественные произведения.
- Влияние различных факторов на духовное становление человека через художественную литературу.
умения:
Рассуждать, мыслить логически, творчески,
- находить оптимальное решение в нестандартных ситуациях,
- работать с информацией – искать в библиотеке, по Интернету, анализировать, отбирать, структурировать.
- вести исследовательскую работу – определять цели, ставить задачи, формулировать гипотезу, анализировать полученные результаты, делать выводы, оформлять работу,
- пользоваться компьютером,
- защищать свою точку зрения, сотрудничать с товарищами при работе в группах.
- понимать авторский замысел в художественных произведениях, соотносить с сегодняшней жизнью,
- делать интерпретацию стихотворных произведений, писать собственные стихи и сочинения-размышления.
Входная диагностика
/допускается неодноразовое применение тестов с целью достижения удовлетворительного результата/
ТЕСТ
«Волнуют ли вас проблемы окружающей среды».
Одним из проявлений нашей универсальности является забота о мире, в котором мы все живем. Каждому хочется, чтобы окружающий мир радовал. Для этого нужно лишь понимать важность заботы об окружающей среде и уметь ее проявлять. Удается ли это вам?
Вы очень спешите, но, тем не менее, хотите купить газету в киоске. Выключите ли вы при этом мотор автомобиля?
- Обязательно (3 балла);
- Нет, не считаю нужным (1 балл);
- Это зависит от условий парковки машины (2 балла).
- При покупке новой бытовой техники, например, стиральной машины, обратите ли вы внимание на расход ею воды и энергии?
Нет, я интересуюсь только ценой (1 балл);
- Это важно для меня, даже если такая модель дороже (3 балла);
- Только в том случае, если на этом заострят мое внимание (2 балла).
- Занимаетесь ли вы сортировкой своих мусорных отходов?
Да, хоть и не особо тщательно (2 балла);
- Я уделяю этому время, несмотря на то, что это довольно затруднительно (3 балла);
- Нет, я считаю это ерундой (1 очко).
- Сумели бы вы несколько месяцев прожить в доме без воды и электричества?
Нет, мне для этого пришлось бы полностью изменить свой образ жизни (1 балл);
- Конечно, это было бы совсем несложно (3 балла);
- Не более 2-3 дней (2 балла).
- Оставляете ли вы в магазине дополнительную упаковку от купленного вами товара?
Иногда (2 балла);
- Всегда (3 балла);
- Никогда (1 балл).
- Вы когда – нибудь уничтожали оставленный кем-то мусор (например, в лесу на поляне)?
Иногда бывало (2 балла);
- Нет, ведь это не входит в мои обязанности (1 балл);
- Мы всегда все убираем, ничего не оставляя после себя (3 балла).
- Вблизи вашего жилья планируют построить экологически вредное предприятие. Будете ли вы протестовать?
Нет (1 балл);
- Обязательно (3 балла);
- Постараюсь сохранить нейтралитет (2 балла).
Подсчет баллов. Суммируйте результаты.
7-11 баллов. Складывается впечатление, что вы относитесь к охране природы без должного понимания. Но ведь эта проблема касается всех без исключения, и вас в том числе! Советуем вам, начиная с этой минуты, помнить об этом.
12-16 баллов. Окружающая среда нуждается в гораздо большей помощи, нежели та, какую вы ей оказывали до сих пор. Станьте более активны в вопросах охраны природы.
17-21 балл. Вы серьезно подходите к вопросам окружающей среды и всеми силами поддерживаете природоохранные мероприятия. Вы живете по принципу: «Мы всего лишь одолжили эту землю у наших детей», - и потому готовы ради грядущих поколений бороться за то, чтобы им достался чистый мир. Хочется думать, что ваши усилия увенчаются успехом и потомки скажут вам спасибо.
ТЕСТ
«Ваша позиция по отношению к миру»
Данный тест составлен на основе философского трактата Э. Фромма «Иметь или быть». Ниже приведены два стихотворения, выражающие две основные позиции отношения человека к миру: английского поэта Теннисона и японского – Басе. По мнению философа, в этих стихотворениях хорошо проявляются западный и восточный способы восприятия действительности. Внимательно прочитайте их и выберите то, которое вам покажется ближе по вашему внутреннему мироощущению.
Возросший средь руин цветок,
Тебя из трещин древних извлекаю,
Ты предо мною весь: вот корень, стебелек,
Здесь, на моей ладони.
Ты мал, цветок, но если бы я понял,
Что есть твой корень, стебелек,
И чем вся суть твоя, цветок,
Тогда я Бога суть и человека суть познал бы.
Теннисон
Внимательно вглядись!
Цветы «пастушьей сумки»
Увидишь под плетнем!
Басе
На самом деле в этих двух стихотворениях на примере отношения к цветку выражены, как считает Фромм, два способа отношения к миру: бытие и обладание. Вот как рассуждает об этом автор: «Теннисону, как представляется, необходимо обладать цветком, чтобы постичь природу и людей, и в результате этого обладания цветок погибает. Басе же хочет просто созерцать, причем не только смотреть на цветок, но и стать с ним единым целым – оставить его жить».
Выходная диагностика
Тест «Мое отношение к природе»
Прочтите вопрос в таблице, выберите один из трех ответов и запишите на отдельный листок соответствующую оценку в баллах. Полученные баллы в конце работы сложите.
| № п/п | Вопросы | Ответы и баллы | ||
| «Да» | «Нет» | По-разному | ||
| 1 | Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе? | 2 | 0 | 1 |
| 2 | Делите ли вы природные объекты на привлекательные («красивые») и непривлекательные («некрасивые») | 0 | 2 | 1 |
| 3 | Всегда ли вы бережно относитесь к природе? | 2 | 0 | 1 |
| 4 | Заслуживают ли внимания, на ваш взгляд, окружающая природа и происходящие в ней явления? | 2 | 0 | 1 |
| 5 | Всегда ли вы обращаете внимание на окружающую вас природу? | 2 | 0 | 1 |
| 6 | Все ли в окружающей природе вас интересует? | 2 | 0 | 1 |
| 7 | Проявляется ли этот интерес в ваших поступках? | 2 | 0 | 1 |
| 8 | Цените ли вы разнообразие в природе? | 1 | 2 | 0 |
| 9 | Влияет ли природа на ваше настроение? | 2 | 0 | 1 |
| 10 | Можете ли вы объяснить, чем привлекают вас те или иные объекты природы или природные явления? | 1 | 0 | 2 |
| 11 | Вмешиваетесь ли вы в ситуацию, когда видите, что кто-то наносит природе ущерб своими действиями? | 2 | 0 | 1 |
| 12 | Любите ли вы читать описания природы в книгах? | 2 | 0 | 1 |
| 13 | Влияет ли окружающая природа на ваши мысли? | 2 | 0 | 1 |
| 14 | Влияет ли природа на ваше поведение? | 2 | 0 | 1 |
| 15 | Часто ли вы отдыхаете среди природы (в том числе в городских скверах, парках и т.п.)? | 1 | 2 | 0 |
| 16 | Приходилось ли вам вольно или невольно чем-то вредить природе? | 0 | 2 | 1 |
| 17 | Есть ли какие-либо занятия, которые вы любите делать среди природы? | 2 | 0 | 1 |
| 18 | Часто ли вы проявляете равнодушие к природе? | 0 | 2 | 1 |
| 19 | Вы начали принимать посильное участие в охране природы в 1- 5 классах? | 2 | 0 | 1 |
| 20 | Или в более старшем возрасте? | 0 | 2 | 1 |
| 21 | Любите ли вы рассматривать пейзажи или изображения животных и растений на картинах (фотографиях)? | 2 | 0 | 1 |
| 22 | Знакомы ли вам музыкальные произведения, связанные с природой? | 2 | 0 | 1 |
| 23 | Приходилось ли вам сочинять стихи о природе, рисовать природу, работать с природным материалом? | 2 | 0 | 1 |
| 24 | Всегда ли вы добросовестно относитесь к выполнению какой-либо работе по уходу за окружающей средой? | 2 | 0 | 1 |
| 25. | Повлияли ли на ваше отношение к природе уроки интегрированного курса «Человек и экосистема»? | 2 | 0 | 1 |
Менее 20 баллов. Очень жаль, но, судя по всему, ни впечатления от общения с природой, ни знакомство с природой через искусство (музыку, литературу, живопись), ни полученные знания об окружающем вас мире до сих пор не затронули вашего сердца. Вы эгоистичны по отношению к природе, не осознаете своей связи с ней. Вам необходимо преодолеть чувство оторванности и отчужденности от окружающего вас мира природы. Полезным для вас будет знакомство с историей человека в неразрывной связи с историей природы, ее влиянием на жизнь общества. Кроме того, постарайтесь следовать тем советам, которые приведены ниже.
От 21 до 29 баллов. Ваше отношение к природе мало осознано и не очень активно. Уделяйте природе больше внимания. Старайтесь найти в ней привлекательные для вас стороны, задумывайтесь над происходящими в природе явлениями, их причинам и следствиям. Знакомьтесь с произведениями искусства, отображающими природу. Обращайте внимание на то, как она влияет на окружающих вас людей. Если вы будете делать это регулярно, ваше отношение к природе, а тем самым и к окружающим вас людям станет более осмысленным и активным.
От 30 до 39 баллов. Отношение к природе осознается вами глубоко и правильно. Однако вы понимаете, что некоторые выбранные вами ответы говорят, что не все в этом отношении благополучно. Постарайтесь быть внимательнее к природе и поведению окружающих людей. Активно выступайте в защиту окружающей среды. Чаще интересуйтесь произведениями искусства: читайте, слушайте музыку, знакомьтесь с пейзажной живописью и графикой, работами художников. Это поможет сделать ваше отношение к природе более глубоким и действенным.
Свыше 40 баллов. Ваше отношение к природе недостаточно осмыслено. Ваша эмоциональность нередко мешает критически рассматривать свои мысли, чувства, поступки. Чаще анализируйте их, будьте искренни и самокритичны по отношению к себе и своим действиям.
Второй год обучения – 8 класс
Направление второго года обучения – программа
«Пойми и изучи природу и себя».
Тема – «Среда жизнедеятельности человека».
Целью курса этого года является изучение природы, природных явлений, себя, среды обитания человека и взаимодействие окружающей среды и человека.
Задачи:
- воспитывать любовь при природе;
- учить ценить то, что окружает человека;
- учить умению видеть красоту вокруг себя;
- учить понимать природные и социальные процессы в мире;
- учить грамотному использованию природных ресурсов;
- учить разумному вмешательству в природу;
- способствовать гармоничному сосуществованию человека и природы;
- способствовать формированию духовного и физического здоровья.
Учебно-тематическое планирование интегрированного курса «Человек и экосистема» второго года обучения
-
№
п/п
Наименование тем курса
Количество часов
1.
2.
3.
4.
5.
Введение. Входная диагностика. Среда жизнедеятельности человека.
Село как среда жизнедеятельности.
Город как среда жизнедеятельности.
Духовная и физическая красота человека.
Проектная деятельность с использованием ИКТ.
Итого
2 ч
13ч
10ч
2ч
7ч
34ч
Содержание программы
1. Введение. Входная диагностика. Среда жизнедеятельности человека.
Место человека в органическом мире. Человек как часть живой природы.
Среда жизнедеятельности. Взаимоотношения организмов.
Человек в обществе. Расслоение общества: село и город.
2.Село как среда жизнедеятельности.
Село как среда жизнедеятельности. Экологические проблемы села.
Гимн деревне в лирике русских поэтов (С. Есенин, А. Клименко и др.).
Духовный мир сельского жителя в произведениях «деревенского» писателя В. Шукшина, поэта-земляка А.Клименко.
«Кладовые» природы Тюльганского района (краеведческий материал). Экологические проблемы.
«Друзья» сельского жителя. Лошадь как самое красивое и умное животное. Верные друзья в нашем доме (краеведческий материал, встреча с работником ветеринарной службы).
Экология здоровья. Практикум «Молоко как продукт», «Молочный стол».
3. Город как среда жизнедеятельности.
Город как среда жизнедеятельности. Особенности городской жизни (сбор материала). Негативные явления городской жизни: наркотики, курение, алкоголизм. Экологические и нравственные проблемы в произведениях В. Астафьева «Людочка», В. Распутина «Женский разговор», главах «Плахи» Ч.Айтматова.
4. Духовная и физическая красота человека.
Духовная и физическая красота. Духовная и физическая красота человека в музыке, живописи, литературе. Экологии души.
5.Проектная деятельность.
Определение темы проектной работы. Работа с алгоритмом проектирования. Анализ информационных источников и ресурсного обеспечения. Планирование дальнейших действий. Защита проектной работы. Выходная диагностика.
Темы исследовательских работ:
1 «Нравственная категория добра как основа правильных поступков человека»
2. Животный мир в жизни и искусстве (фото, видео, живопись, литература)
3. Духовная жизнь тюльганцев.
4. Здоровый образ жизни. Молочные продукты в жизни человека.
5. Здоровый образ жизни. Влияние курения на физическое и духовное состояние человека.
6. Позитивные, негативные, нейтральные отношения в нашем коллективе.
7. «Что есть красота и почему ее обожествляют люди?».
8. Проект «Детский Арбат в нашем поселке».
Входная и выходная диагностика
Анкета «Среда жизнедеятельности человека»
1. Нравится ли тебе свой посёлок. Почему?
2. Где бы ты хотел жить в будущем: в селе или городе? Почему?
3. Каких домашних животных ты больше любишь: лошадь, корову, собаку, кошку, козу?
4. Когда ты будешь взрослым, кого из этих животных ты будешь иметь?
5. Что ты знаешь о наркотиках?
6. Пробовал ли ты курить?
7. Когда ты будешь взрослым, будешь ли ты курить и употреблять алкоголь? Почему?
8. Как ты относишься к людям, которые называются «белой вороной»?
9. Как вы думаете, почему часто в семьях рождаются не здоровые дети?
10. Как вы думаете, что важнее: духовное или физическое здоровье?
Анкета «Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения».
Выразите степень значимости (важности) для вас различных составляющих вашей жизни (жизненных ценностей). Для этого выберите три наиболее важные и три наименее важные, с вашей точки зрения, ценности:
- хорошие вещи, материальное благополучие;
- общение с природой;
- общение с друзьями и другими окружающими людьми;
- любовь (семейная жизнь);
- здоровье, здоровый образ жизни;
- труд (профессия, учёба, интересная работа);
- духовность (нравственность, саморазвитие)
Рекомендуемая литература
Андреева Е. А. Даже и не пробуй./журнал «Биология в школе».- №2.- 2004.
- Багоцкий С. В. Как бороться с Бармалеем? ./журнал «Биология в школе».- №2.- 2003.
3. Валеология. Справочник школьника. /Сост. С. Н. Заготова. – Ростов – на- Дону: ООО «Изд. БАРО-ПРЕСС», 2002.
Веселова О. В. Наркотики: жизнь или смерть? ./журнал «Биология в школе».- №2.- 2002.
- Выходцева И. О. Безмолвный крик /журнал «Биология в школе».- №2.- 2001.
- Казаринова Н. В., Ткаченко К. Г., Здоровье дарят комнатные растения. СПб.: Изд. Дом «Нива», 2003.
- Кузнецова С. А., Зорина В. В., Завизион М. А. Я сегодня бросил курить ./журнал «Биология в школе».- №6.- 2001.
- Литвинова Л. С., Жиренко О. Е. Нравственно-экологическое воспитание школьников.:Основные аспекты. 5-11 кл. – М.: 5 знание, 2005.
- Мамедов Н.М., Суравегина И. Т. Экология: учебное пособие для 10 – 11 кл. – М.: «Школа – Пресс», 1996.
- Маслобойщиков А. Е. «Нет» дороге в ад! ./журнал «Биология в школе».- №7.- 2000.
11. Международные экологические акции в школе. 7 – 9 кл/авт. Сост. Г. А. Фадеева. – Волгоград: Учитель, 2005.
12.Павлова Е. А. Вредным привычкам – нет! ./ журнал «Биология в школе».- №2.- 2003.
13.Прохорова Е. Б. Ритм природы – основа жизнедеятельности организма./экология для учителя журнала «Биология в школе».- №2.- 2001.
14. Раимова Е. К. Генетика. Учеб.пособие для поступ. в медиц. академию. – Оренбург.: ОГМА, 1998.
15. Сердюкова Н. Б. Наркотики и наркомания. «Серия Панацея» - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
Устимович Г. И. Наркотик. Стоит ли ему доверять? ./ журнал «Биология в школе».- №2.- 2004.
- Экзаменационные вопросы и ответы. Биология, 9 кл. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1999.
- Элективный курс «Секретные материалы о твоём здоровье». 9 кл. /Сост. Л, Б. Поддубная. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.
Третий год обучения – 9 класс
Направление третьего года обучения –
Как мы можем взаимодействовать с окружающим миром.
Тема. Здоровый образ жизни – залог долголетней и счастливой жизни.
Цель курса:
- Определение путей здорового образа жизни через оздоровление природной и нравственной окружающей среды;
- Создание моделей здоровой личности и окружающей среды;
- Создание проекта конференции;
Задачи:
- воспитывать любовь к природе, уважение к самому себе;
- учить ценить то, что окружает человека;
- учить умению видеть красоту вокруг себя;
- учить разумному вмешательству в окружающий мир;
- способствовать гармоничному сосуществованию человека и природы;
- способствовать формированию духовного и физического здоровья;
- учить учащихся проектной деятельности;
- освоить теоретические понятия по созданию проекта.
Результат: презентация результатов работы на конференции
Продукт:
- модель здорового ученика
- модель здоровой семьи
- модель здоровой окружающей среды
- тезисы к конференции
- проекты «Международная акция» и «Круглый стол по проблеме табакокурения»
- темы исследовательских работ: «Моя родословная», «Связь характеров людей с деревьями», «Связь сирени и шпанской мушки», «Дорога к храму», «Хореография в жизни школьника», «Цветы в жизни человека», «Башкирская легенда о Бендебике в истории нашего села Максютово», «Ахатина – новый домашний питомец», «Пушистое лекарство», «Комнатные растения знака зодиака Рак», «Собака – верный друг», «Лошадь в нашей жизни», «Отражение эпохи 20 века в судьбе писателя-земляка Петра Правдина», «Жемчужины Тюльганского района», «Хореография в жизни подростка».
Учебно-тематическое планирование
интегрированного курса «Человек и экосистема»
/третий год обучения/
| № п/п | Наименование тем курса | Количествочасов | Методическое сопровождение |
| 1. | Введение. Входная диагностика. | 1 ч | анкета |
| 2. | Экология. Экология ума. Экология окружающей среды. Экология души. Экология семьи. Экология здоровья. Экология ума. «Науки юношей питают» | 1 ч 1ч. | лекция |
| 3. | Экология окружающей среды. Квартира как экосистема. Виды загрязнения квартиры. Виды отходов в квартире, их влияние на здоровье человека. Электромагнитное загрязнение. Радиационное загрязнение. Пластмасса опасная для здоровья. Опасности живой природы. Экологически чистая квартира. Индивидуальные консультации. Работа в группах. | 6 ч. 2 ч. | лекция практикум модель здоровой окружающей среды |
| 4. | Экология семьи. Этика семейной жизни. Семейное воспитание в произведениях А. Алексина «Раздел имущества», «Безумная Евдокия» Индивидуальные консультации. Работа в группах. | 4 ч. 2 ч. | лекция фильм ситуации модель здоровой семьи |
| 5. | Экология здоровья. Факторы здоровья. Ч. Айтматов «Плаха» /главы по наркомании/. М. Е. Салтыков – Щедрин «Господа Головлёвы» (глава по алкоголизму) Индивидуальные консультации. Работа в группах. | 4 ч. 2 ч. | Документальный фильм Проект акции и круглого стола |
| 6. | Экология души. Что такое нравственность? Категории нравственности. Проблема нравственности в произведениях В. Дудинцева «Белые одежды». Ч. Айтматова «Плаха». Индивидуальные консультации. Работа в группах. | 4 ч. 2 ч. | Лекция Ситуации Модель здорового человека Модель здорового ученика |
| 7. | Подготовка к конференции. Оформление исследований. | 3 ч. | Тезисы Презентация |
| 8. | Конференция «Здоровый образ жизни – залог долголетней и счастливой жизни». | 2 ч. | Рефлексия |
Содержание программы
Введение. Входная диагностика.
Экология. Экология окружающей среды. Экология души. Экология семьи. Экология здоровья.
Экология семьи. Этика семейной жизни. Семейное общение. Как надо жить самому? Образование души. Традиции культуры в семье. Семейное воспитание в произведениях
А. Алексина «Раздел имущества», «Безумная Евдокия».
Экология окружающей среды. Квартира как экосистема. Виды загрязнения квартиры. Виды отходов в квартире, их влияние на здоровье человека. Электромагнитное загрязнение. Радиационное загрязнение. Пластмасса опасная для здоровья. Опасности живой природы. Экологически чистая квартира.
Экология здоровья. Факторы здоровья. Ч. Айтматов «Плаха» /главы по наркомании/.
М. Е. Салтыков – Щедрин «Господа Головлёвы» (глава по алкоголизму)
Экология души. Что такое нравственность? Категории нравственности. О потребности творить добро. Любви все возрасты покорны. Диалектика души. Проблема нравственности в произведениях В. Дудинцева «Белые одежды». Ч. Айтматова «Плаха».
Создание моделей: здорового ученика, здоровой семьи, здоровой окружающей среды.
Подготовка к конференции. Конференция.
Входная диагностика
Анкета «Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения».
Выразите степень значимости (важности) для вас различных составляющих вашей жизни (жизненных ценностей). Для этого выберите три наиболее важные и три наименее важные, с вашей точки зрения, ценности:
- хорошие вещи, материальное благополучие;
- общение с природой;
- общение с друзьями и другими окружающими людьми;
- любовь (семейная жизнь);
- здоровье, здоровый образ жизни;
- труд (профессия, учёба, интересная работа);
- духовность (нравственность, саморазвитие)
Анкета. Здоровый образ жизни – залог долголетней и счастливой жизни.
1. Влияет ли окружающая среда на здоровье человека?
2. Что значит душевное здоровье?
3. Когда человек должен начинать следить за своим здоровьем?
4. Какую семью можно назвать здоровой?
5. Может ли квартира угрожать здоровью человека? Как?
6. Что вы вкладываете в понятие «здоровый человек»?
7. Что такое нравственность?
8. Нужно ли сегодня соблюдать нравственные законы? Почему?
Рефлексия
Я – как чувствовал себя в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким настроением работал, доволен ли собой.
Мы – насколько комфортно мне работалось в малой группе; я помогал товарищам, они помогали мне – что было больше; авторитетен ли я в вопросе….; у меня были затруднения в работе с группой.
Дело – я достиг цели учения; мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы (практики, просто интересен); в чём затруднился, почему; как мне преодолеть свои проблемы.
Список литературы
- Экология. Элективные курсы. 9 класс. /авт. – сост. М. В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2007.
- Искусство жить достойно. Хрестоматия. / по страницам русской литературы/. – Пермь, Западно – Уральский учебно – научный центр,1993.
- Толковый словарь русского языка. /под редакцией В. Ожегова/. – М., Просвещение, 1999.
- Дом, хозяйство, семья. /сост. И. Н. Касачёв/, - Т.: Узбекистон, 1992.
- Малая энциклопедия для родителей и педагогов /Трудные вопросы воспитания/. Составители А. В. Кудрявцев, Р. Р. Кашапов; Ижевск, изд – во Удмуртского университета, 1992.
- Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви /сост. А. И. Сухомлинская. – М.: Мол. гвардия, 1988.
- Фромм Алан. Азбука для родителей //Пер. И. Г. Константиновой; Предисл. И. М. Воронцова. – Л.: Лениздат, 1991
- Макаренко А. С. О воспитании /Сост. И авт. Вступит. Статьи В. С. Хелемендик. – М.: Политиздат, 1988.