Характеристика причин неуспеваемости

Социально-психологических закономерности:

1. Каждый ребенок индивидуален и имеет неповторимое своеобразие психики, проходит свой, присущий только ему путь развития.

2. Развитие ребенка происходит в непосредственном общении с окружающими людьми, которые помогают ему усвоить накопленный человечеством за все время его существования культурно-исторический опыт и войти полноправным членом в социальную среду.

3. Важнёйшей задачей образования является передача детям знаний, умений, навыков в определенной системе с учетом всех особенностей детского возраста и особенностей каждой личности.

Совершенно очевидно, что возрастает роль психологической службы в школе. Школьные психологи проводят психологическую диагностику различного профиля и предназначения, оказывают помощь обучающимся, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, составляют психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива и родителей в проблемах личностного и социального развития обучающихся.

Формы работы с учащимися:

1. Психодиагностика (психологическое тестирование, анкетирование).

2. Психокоррекция.

3. Диагностика психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к школьному обучению.

4. Диагностика психологической готовности учащихся 5-х классов к переходу в среднее звено.

5. Профориентационная работа.

6. Разрешение конфликтных ситуаций.

7. Индивидуальное и групповое консультирование.

8. Уроки по спецкурсу «Психология общения».

Формы работы с педагогами:

1. Участие в проведении педсоветов, тренингов, заседаний творческой лаборатории.

2. Консультирование.

3. Анкетирование-тестирование.

Формы работы с родителями:

1. Консультирование по вопросам семейного воспитания и конфликтным ситуациям.

2. Лекции для родителей по вопросам психологии.

3. Пропаганда психологических знаний.

Коррекционная работа психолога проводится по определенной схеме. Гармоническое развитие личности ребенка складывается из согласованного функционирования трех основных сфер: интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой. В работе необходимо учитывать влияние каждой из них на процесс обучения ребенка в школе.

Коррекционная работа включает индивидуальные и групповые формы и проводится по трем направлениям:

диагностическое;
коррекционное;
лекционно-просветительское.

Диагностическое направление — это диагностика интеллектуальной сферы, личностных особенностей, отношения со сверстниками, учителями, родителями.

Коррекционное направление включает работу по развитию психических функций (память, внимание, мышление, произвольность), коррекции эмоциональных состояний, нежелательного поведения.

Лекционно-просветительское направление - это участие в педсоветах, родительских собраниях, индивидуальные беседы с учителями, родителями.

Осуществляя основные формы работы с учителями и родителями, психологическая служба предлагает в помощь учителю и родителям «памятки» психолога.

В частности, в помощь учителю разработаны материалы по нескольким направлениям.

Психологические причины неуспеваемости

1. Недостатки познавательной деятельности:

• несформированность приемов учебной деятельности;

• недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;

• неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей.

2. Недостатки в развитии мотивационной сферы:

• несформированность устойчивой мотивации достижения успеха;

• неустойчивость, слабость, пассивность учебных познавательных интересов.

Как помочь не умеющему самостоятельно мыслить?

Мыслительный процесс состоит из ряда операций: абстрагирование, обобщение, анализ, классификация, сравнение. Для того чтобы каждый учащийся активно владел умственными операциями, их надо выделить, довести до уровня осознания и специально обучить им. Без овладения операционной стороной мышления знание учебных действий и правил их выполнения оказывается бесполезным, так как ученик не в состоянии их применить.

Природные особенности ребенка

Согласно современным представлениям, свойства нервной системы имеют генотипическую природу и в этом смысле понимаются как практически неизменные, стабильные характеристики человека. Этот факт означает, что нельзя не считаться с индивидуально-типологическими особенностями и не учитывать их в педагогическом процессе.

Основные свойства нервной системы:

сила - характеризует выносливость, работоспособность, помехоустойчивость к раздражителям;
подвижность - определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов - возбуждения и торможения.

Противоположный полюс силы - слабость нервной системы, которая отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.

Подвижной нервной системе противостоит инертная. Человека с инертной нервной системой характеризует замедленное протекание нервных процессов.

Слабые и инертные по своим нейродинамическим особенностям школьники хуже учатся, они чаще относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих, чем учащиеся с другими свойствами нервной системы. Означает ли это, что слабость и инертность неизбежно повлекут за собой трудности и отставание в учебе у обладателей этих качеств, что слабые и инертные школьники заранее своей природой обречены на плохую успеваемость? На эти вопросы следует ответить отрицательно. Учебная деятельность в целом не может предъявлять специфических требований к генотипическим чертам, каковыми являются свойства нервной системы учащихся. Об этом говорят те факты, что среди отличников нередко встречаются школьники со слабой и инертной нервной системой.

Рекомендации учителю:

Причины неуспеваемости (учащиеся «группы риска») могут быть следующие:

• отсутствие необходимых навыков учебной работы;

• отсутствие либо неразвитость познавательных или учебных мотивов;

• неумение трудиться, преодолевать трудности;

• трудность усвоения учебного материала.

Работа со слаборазвитыми учащимися должна строиться по принципу восполнения пробелов в воспитании и развитии. Их необходимо учить слушать, видеть и воспринимать, пересказывать текст и отвечать на вопросы, выделять в прочитанном главное - составлять рассказы по картинкам и т.д.

Особое внимание следует уделить развитию речи, так как умственное развитие ребенка определяется его речевым развитием, которое зависит от того, много ли ребенку читают, учат ли его пересказу, ответам на вопросы, осмыслению прочитанного.

С первых дней пребывания в школе необходимо создать для учащегося благоприятную психологическую атмосферу, так как только в этом случае возможен прогресс в его развитии. Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети не боялись делать ошибки.

Если ребенок по своему уровню развития не может принять задание в рамках учебной деятельности, то он может сделать это в игровой деятельности. Некоторые учебные мотивы, а именно получение хорошей отметки за определенное качество выполнения задания, можно рассматривать наравне с игровыми мотивами в игре-соревновании. где выигрыш - это тоже хорошая оценка, поэтому использование в обучении принципа соревнования и игр по правилам с результативным выигрышем может быть мостиком к развитию учебного мотива в виде желания получить хорошую отметку. Если такой мотив удастся актуализировать, то следующим шагом может быть работа по сдвигу мотива на цель. Например, если ученик сначала учится читать, чтобы получить хорошую оценку, то затем само чтение начинает доставлять ему удовольствие. Постепенно такой путь развития мотивационной сферы может привести к развитию познавательных интересов.

Используя оценку для развития мотивационной сферы учащегося, нельзя допускать хронических неуспехов и неудач, так как это может отбить интерес к учебе. Оценка должна использоваться таким образом, чтобы ребенок то выигрывал, то проигрывал. В случае проигрыша, то есть плохой оценки, необходимо подбодрить проигравшего, выразить уверенность, что в следующий раз у него наверняка все получится, и вместе с ним проанализировать его ошибки. Совместный анализ ошибок, при котором недопустимы отрицательные эмоции, постепенно

приучит ребенка самому анализировать свою работу. Это также поможет ему адекватно воспринимать оценку учителя.

В начальной школе закладываются основы дальнейшего благополучия школьника, а именно: его умение учиться, отношение к учебе вообще и к школе в частности общение со сверстниками. Поэтому отношение к детям, особенно из «группы риска», должно быть доброжелательным, дружелюбным, недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех. Необходимо, чтобы успех переживался учениками как радость, этому должна сопутствовать положительная эмоциональная оценка со стороны учителя. Большое внимание должно уделяться развитию у детей способности к самооценке своей работы. Самооценка позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослого.

В работе со слабыми учащимися учитель опирается на следующие правила, разработанные психологами:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5. Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец». «умница» и т.д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных и т.д.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Правила, используемые при работе с инертными учениками:

1. Не требовать от них немедленного включения в работу - их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно.

2. Следует помнить, что инертные ученики не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации.

3. Не нужно требовать от инертных учеников быстрого изменения неудачных формулировок, им необходимо время на обдумывание нового ответа, они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации.

4. Не следует проводить их опрос в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации.

5. Нужно избегать ситуации, когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, инертным ученикам необходимо предоставлять время на обдумывание вопроса и подготовку к ответу на него.

6. Во время выполнения задания не следует их отвлекать, переключать внимание на что-нибудь другое.

7. Нежелательно заставлять инертного ученика отвечать на вопросы по новому, только что пройденному материалу, следует отложить их до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Дети, слабые по своим нейродинамическим особенностям, имеют ряд преимуществ, которые должен учитывать учитель:

• в ситуациях, требующих монотонной работы, они более спешны;

• также эти ученики успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки;

• для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы;

• они склонны сами проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, поэтому обнаруживают свои преимущества в таких ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы;

• они склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов.

Инертные по своим нейродинамическим особенностям учащиеся по сравнению с подвижными имеют сильные стороны, на которые может опираться учитель:

они могут работать долго, не отвлекаясь;
у них отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий;
их активность нарастает медленно, но зато долго сохраняется; у них наблюдается склонность к однообразной работе; они успешно справляются с монотонной работой на протяжении долгого времени, активны в работе по пройденному материалу; они способны быстро выполнять задания, если предоставлена возможность самостоятельно самостоятельную работу в отличие от фронтальной они выполняют легче.

Каждый педагог в своей работе опирается на основные законы, на которых строится поведение учеников:

1. Ученики выбирают определенный тип поведения в определенных обстоятельствах.

2. Любое поведение подчинено общей цели - чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни,

3. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.

Ниже приведены характеристики данных четырех типов поведения и меры экстренного педагогического воздействия на таких учеников.

Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания:

Активное поведение Пассивное поведение	Приемы: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя от класса. Приемы: ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно
Реакция учителя	Чувства: раздражение, возмущение.
Ответы ученика на реакцию учителя	Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы. Смысл ответа: уступаю. Действия: временно прекращает выходки
Происхождение причины поведения	1. Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. 2. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. 3. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».
Сильная сторона поведения	Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.
Принципы предотвращения такого типа поведения	1. Больше внимания уделять хорошему поведению. 2. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

Меры экстренного педагогического воздействия:

1. Минимизация внимания:

• делайте письменные замечания;

• знак;

• формулируйте «Я-высказывание», содержащее объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: называет чувства учителя в этот момент, описывает эффект от плохого поведения, содержит просьбу. Например: «Катя, когда ты шепчешься с соседкой во время опроса, я чувствую сильное раздражение, потому что я теряю мысль».

2. Разрешающее поведение:

• стройте свой урок на основе вопиющего поведения;

• доведите до предела демонстративную выходку: весь класс присоединяется к выходке;

• используйте «разрешающую квоту».

3. Делайте неожиданности:

• включите свет;

• издайте музыкальный звук любым музыкальным инструментом;

• начните говорить тихим голосом;

• измените ваш голос;

• временно прекратите урок.

4. Отвлекайте ученика:

• задавайте прямые вопросы;

• попросите об одолжении;

• измените деятельность.

5. Обращайте внимание всего класса на примеры хорошего поведения:

• благодарите учеников;

• пишите имена примерных учеников на доске.

6. Пересаживайте учеников:

• меняйте места;

• «стул размышлений».

Характеристики властолюбивого поведения:

Активное поведение	Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфликт и нагнетают обстановку
Пассивное поведение	Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают, но продолжают делать свое
	Оправдание ленью, забывчивостью, плохим вниманием, плохими слухом
Реакция учителя	Эмоции: гнев, негодование, может быть страх Импульс: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить, т.п.)
Ответы ученика	Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете») Действие: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее
Происхождение властолюбивого поведения	Социальные установки изменились от отношений господства – подчинение в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации равных социальных прав. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.
Сильные стороны	Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мысли и талант организатора вдохновителя
Принципы профилактики	Уход от конфронтации и снижение напряженности Передача ученику своей власти, то есть позволяйте ученику проявить власть, руководить разрешенными способами

Меры экстренного педагогического вмешательства:

1. Ищите изящный выход: уберите зрителей, перенесите обсуждение вопроса, делайте записки, озадачивайте.

2. Используйте удаление.

3. Устанавливайте санкции.

Характеристики мстительного поведения:

Активное поведение	Прямые физические акты насилия. Непрямые физические акты насилия. Оскорбления и хамство. Оскорбление действием.
Пассивное поведение	Отчужденное избегание.
Реакция учителя	Чувства: гнев, негодование, страх, обида, боль, опустошение. Действия: немедленно ответить силой, подавить любой ценой, уйти, убежать.
Реакция ученика	Выходка продолжается, пока сам ученик не прекратит ее.
Происхождение мстительного поведения	Отражение роста насилия в обществе. Распространенный через средства массовой информации «силовой» стиль решения конфликтов.
Сильные стороны	Ученик демонстрирует высокую жизнеспособность - умение защищать себя. Способ защиты - агрессия, направленная вовне, на других.
Принципы профилактики	1. Строить отношения со всеми учениками так, чтобы чувствовалась забота о них. «Отличный поступок от того, кто его сделал». 2. Обучение учеников тому, как нормальными способами выразить свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения.

Меры экстренного педагогического вмешательства (см. «властолюбивое поведение»).

Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

Активное поведение	Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.
Пассивное поведение	Откладывание «на потом». Недоведение до конца. Временная неспособность. Официальные диагнозы.
Реакция учителя	Чувство: профессиональной беспомощности Импульс: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).
Ответы ученика	Стиль ответа: зависимость. Действия: продолжает ничего не делать
Происхождение	Отношение к типу «красного карандаша». Слишком высокие требования родителей и учителей. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм. Упор на соревнование в классе.
Сильные стороны	Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.
Принципы профилактики	Поддержка ученика, с тем чтобы его внутренняя установка «Я не могу» изменилась на «Я могу», Помощь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми

Blog

Характеристика причин неуспеваемости

Содержание