Ум «Казнить нельзя помиловать»
| Вид материала | Документы |
- «Казнить нельзя помиловать». Но уж больно оно избитое. Традиционно читателя просят, 249.35kb.
- Казнить нельзя помиловать…, 204.38kb.
- Лучше, удобнее и надежнее!!! Лучше, удобнее и надежнее!!!, 139.53kb.
- Тренировочная работа по литературе для экстернов 8 класса Ответьте на предложенные, 32.23kb.
- То она дополняет поэзию, досказывает то, что словами нельзя или почти нельзя выразить, 8951.66kb.
- Живые мощи, 312.03kb.
- Проект издательства «Розовый жираф», 628.86kb.
- «Остров Утопия», 305.54kb.
- Школьный конкурс сценариев, 74.96kb.
- Тесты. Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Из какого копытца напился Иванушка?, 65.31kb.
УМ «Казнить нельзя помиловать».
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»
М.Т. Попова к.ф.н., доцент
ОПД Ф.04 «Методика обучения русскому языку и литературе»
050301 «Русский язык и литература».
1. Цели модуля:
Содействие становлению специальной профессиональной компетентности учителя русского языка в области применения ЦОР на основе овладения содержанием модуля;
- Освоение на основе работы с ЦОР принципов сочетания традиционных и ИКТ методик;
- Овладение элементарными практическими навыками педагогического проектирования (разработка урока) на основе имеющихся ЦОР и в ходе самостоятельной разработки тестовых заданий.
2. Задачи модуля:
- Ознакомление с наиболее разработанной областью ЦОР в сравнительно-аналитическом рассмотрении с точки зрения соответствия дидактическим задачам преподавания русского языка в школе;
- Формирование системы знаний, необходимых для использования материалов мультимедиа комплекса для индивидуальной и коллективной работы в классе на уроках различных типов.
- Развитие умений менять стратегию и тактику учебного процесса в зависимости от подготовленности учащихся и их реакции на учебный материал;
- Организация деятельности, направленной на применение знаний в области ЦОР в профессиональной деятельности учителя русского языка;
- Инициирование самообразовательной деятельности студентов .
3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля:
- Формирование умения находить информацию, сопоставлять различные подходы к решению задач;
- Умение использовать ЦОР в различных видах и формах учебной деятельности;
- Освоение знаний по теории и методике преподавания русского языка;
- Формирование умений выбирать наиболее адекватные методы, приемы и формы обучения;
- Формирование умения определять цели и задачи урока и находить соответствующие материалы в разделах ЦОР.
4. Ожидаемые результаты освоения модуля:
В результате изучения модуля студент должен
- ЗНАТЬ предметное содержание темы и формы его представления в ЦОР;
- УМЕТЬ анализировать материалы, представленные в ЦОР, применять, комбинировать, варьировать различные типы заданий, представленные в ЦОР; находить место данным материалам на разных этапах урока; составлять конспекты уроков с использованием данных материалов; проводить с помощью ЦОР диагностический срез знаний и умений учащихся и корректировать содержание урока на основе полученных данных;
- ВЛАДЕТЬ навыками пользования ЦОР и методикой проектирования конкретного урока по тематике модуля с использованием ЦОР
- ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о возможностях мультимедиа – комплекса
Инновационность комплекса УММ:
Инновационность по целям обучения:
овладение методикой управления индивидуальной работой учащихся в гипермедийных учебных средах;
овладение стратегиями в области компьютерной дидактики.
Инновационность по содержанию обучения:
Обновление содержания обучения в связи с инновационными процессами в образовании (новые темы занятий, приемы обучения и формы контроля).
Инновационность по методам обучения:
Применение элементов проектной деятельности.
Инновационность по формам обучения:
Мастер-классы, работа учащихся в мини-группах и парах сменного состава.
Инновационность по средствам обучения:
Широкое использование информационно- компьютерных технологий.
Рабочая программа
1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля
| Вид учебной Деятельности | Всего часов | Распределение часов по формам обучения | |||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| в семестр | в неделю | в год | в год | ||
| Лекции | 2 | 2 | | | |
| Лабораторные занятия | | | | | |
| Практические занятия | 10 | 10 | 1 | | |
| Самостоятельная работа | 12 | 12 | | | |
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю
2.1. Лекционные занятия
| № п/п | Наименование занятия | Номер темы лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| 1 | Лекция «ИКТ в преподавании русского языка в школе» | | 2 | | |
| | Всего | | 2 | | |
2.2.Практические занятия
| № п/п | Наименование занятия | Номер темы лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| 1 | Мастер-класс | | 2 | | |
| 2 | Работа с мультимедиа комплексом при изучении орфографии | | 2 | | |
| 3 | Повторение пройденного материала (на примере повторения раздела «Фонетика» в 11 классе) | | 2 | | |
| 4 | Проведение урока-демонстрации в 5 классе | | 2 | | |
| 5 | Итоговое занятие: защита проектов | | 2 | | |
| | Всего | | 10 | | |
2.3. Самостоятельная работа
| № п/п | Наименование тестов, контрольных работ, курсового проекта. | Номера тем лекций (только для РГР и РГЗ) | Неделя семестра, на которой выдается задание |
| 1. 2. 3. 4. 5. | Анализ, систематизация, изучение возможностей использования материалов мультимедиа комплекса «1С:Репетитор. Русский язык», «1С: Репетитор. Тесты по орфографии» при изучении орфографии (на примере одной из орфограмм. Анализ, систематизация, изучение возможностей использования материалов мультимедиа комплекса «1С:Репетитор. Русский язык», «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации» при изучении пунктуации (на примере одной из пунктограмм). Составление системы уроков по теме «Фонетика» в 5 классе на основе материалов мультимедиа учебника «1С: Репетитор. Русский язык.» Разработка уроков различных типов с использованием мультимедиа комплекса Создание игровых заданий и ролевых игр на уроках русского языка с использованием мультимедиа комплекса. | | 1 2 3 4 4 |
3. Требования к обязательному минимуму содержания программы
Краткое содержание лекционного материала.
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:
1.Основные признаки и особенности мультимедиа технологии.
2.Обучающие возможности современных информационных технологий.
3. Проблемы преподавания русского языка в школе и информационные технологии.
Использование средств информационных технологий в преподавании русского языка.
Главная особенность большинства средств современных информационных технологий состоит в том, что они преимущественно базируются на персональных компьютерах, подключенных к глобальным сетям. С выходом в поддерживаемое ими широкое познавательное, образовательное и коммуникационное пространство известные образовательные и обучающие возможности персонального компьютера значительно расширяются и резонируются. Важной характеристикой этого симбиоза двух образовательных инструментов с точки зрения методики преподавания языка, как родного, так и иностранного, является то, что новые решения в области связи значительно увеличивают долю диалоговой информации, с которой приходится сталкиваться человеку, делают неактуальными традиционные трансляционные подходы к распространению информации.
Коммуникативная компетенция, подразумевающая свободное владение человеком всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи в разных сферах и ситуациях общения, является важнейшей характеристикой зрелой языковой личности. Важной задачей языкового образования становится формирование речевого поведения человека в различных условиях современного общения, что не может не оказывать влияния на сложившиеся в теории и методике преподавания русского языка (родного и иностранного) представления о том, чему, как и с помощью чего необходимо учить. Одной из наиболее значимых для языкового образования информационных технологий является технология мультимедиа, которая позволяет объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию. К ее отличительным признакам относят:
- интеграцию в одном программном продукте при помощи различных устройств регистрации и воспроизведения многообразных видов информации, как традиционных (текст, таблицы, иллюстрации), так и оригинальных (речь, музыка, фрагменты видеофильмов, телекадры, и др.);
- работу в реальном времени, поскольку в отличие от текста и графики, статических по своей природе, аудио и видеосигналы рассматриваются только в реальном масштабе времени;
- новый уровень интерактивного общения «человек-компьютер».
Свойства данной информационной технологии дают возможность осуществлять одновременное предъявление языковой, речевой и экстралингвистической информации в самых разных модальностях, иными словами, позволяют создать учебную среду, которая воздействует на все каналы восприятия.
Таким образом, современный компьютер позволяет разработчикам дидактических материалов оперировать таким комплексом вербальных и невербальных средств, какого в их распоряжении никогда еще не было. Эти средства дают возможность создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы по русскому языку и тем самым повысить мотивацию учащихся на всех этапах и уровнях его изучения.
Другое исключительно важное качество компьютера, которым не обладает ни одно из существующих обучающих средств, это способность взаимодействовать с человеком. Следовательно, с его помощью можно не только предъявлять учебный материал и фиксировать реакции учащегося, но и, в результате их оперативного анализа, тут же менять стратегию и тактику учебного процесса. Это значит, что у методистов появилась возможность создавать адаптивные дидактические материалы, с которыми учащийся сможет работать самостоятельно, в индивидуальном темпе, в заданной или свободной последовательности, с разной степенью глубины, полноты и сложности.
Существенной для решения проблем современной методики обучения особенностью технологии мультимедиа является возможность объединения целого, очень значительного по объему, обеспечивающего длительный этап обучения, комплекса учебных материалов на одном материальном носителе. А так как в программу можно заложить системы управления этим комплексом и отбора любого материала из него по запросу пользователя, тестирующие про граммы, в которые можно включить все параметры для определения факторов, предусматриваемых личностным подходом (мотивацию, уверенность, предшествующую практику изучения русского языка, шаг усвоения и т.д.), то можно сказать, что в нашем распоряжении появилось средство, обеспечивающее функционирование личностно-ориентированных моделей обучения.
В наши дни уже невозможно найти учебное заведение, в котором бы так или иначе не использовались информационные технологии (ИТ). При этом одной из основных сфер их применения был и остается учебный процесс, где эти средства выступают как в роли средств обучения, так и в роли средств планирования и организации внеучебных мероприятий, управления учебными заведениями и их подразделениями.
В связи с этим можно говорить о наличии нескольких перспективных направлений использования информационных технологий в обучении языку:
- ИТ как средство управления и организации учебных занятий;
- ИТ как средство обучения в интерактивном режиме;
- ИТ как средство получения и презентации информации, вербальной, зрительной и слуховой.
В базу данных автоматизированной системы могут быть заложены также многочисленные учебные программы, учебно-методические материалы, списки необходимой учебной литературы. Это позволяет преподавателям легко ориентироваться в огромном количестве информации, без труда подбирать нужные про граммы и материалы для занятий, пользоваться электронной учебной библиотекой, максимально облегчает подготовку к уроку.
Очевидно, что автоматизированные системы управления (АСУ) должны разрабатываться не только потому, что их применение оптимизирует процесс обучения, но и потому, что только на этой основе (используя обширные базы данных учебно-методического назначения) можно создать модель взаимосвязанного компьютерного и некомпьютерного обучения на базе интегрированных дидактических материалов, а в перспективе многофункциональную учебную среду.
Так возникла новая и перспективная форма использования компьютера в качестве средства, позволяющего работать с интерактивной доской (как таковой или ее имитацией на экране монитора). Эта форма оказалась очень привлекательной для учителей, в частности для учителей-русистов, которые отрыли в ней возможности, ранее им недоступные: расширить границы привычной доски, оперативно менять на ней информацию самого разного характера и так же оперативно чередовать в течение урока различные виды наглядности (зрительную, слуховую, зрительно-слуховую). Очевидно, что оперативное использование таких наглядных материалов, как динамичные таблицы, фотографии, видеозаписи, способствуют решению проблемы организации проблемно-ориентированной учебной деятельности на уроке русского языка. Следовательно, одним из наиболее перспективных направлений деятельности становится создание тематических банков данных учебной наглядности. Такими материалами можно пользоваться на уроках как презентационными, они же лягут в основу интерактивных электронных учебников и пособий.
Говоря об этом направлении использования ИТ, нельзя не упомянуть автоматизированные словари и справочники по русскому языку. На сегодняшний день существует множество словарей в виде электронных изданий и бесплатных Интернет-ресурсов. Отметим, что русисты именно в этой области оказались наиболее подготовленными к использованию информационных технологий.
Язык - отражение личности человека. Никакой другой предмет не в состоянии сформировать устную и письменную речь учащихся - и это очевидная и безусловная социокультурная задача школьного курса русского языка.
Предмет «Русский язык» направлен:
- на познание закономерностей функционирования русского языка;
- на овладение основными понятиями и ресурсами русского языка;
- на изучение его структуры и норм;
- на развитие самостоятельной устной и письменной речи школьников во всех ее разновидностях;
- на выработку умения ясно и правильно излагать свои мысли и знания;
- на развитие мышления, умений обобщать и абстрагировать понятия с помощью языковых средств;
--на расширение общей культуры и общего кругозора учащихся.
Из этого перечисления видна вся сложность и многокомпонентностъ задач, стоящих перед учителем-русистом, призванным всей своей деятельностью решать «сверхзадачу» школьного курса русского языка -- формирование и развитие зрелой языковой личности учащегося, характеризующейся высоким уровнем коммуникативной компетенции, свободно владеющей всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи в разных сферах и ситуациях общения. Именно такую языковую личность в соответствии с Государственным образовательным стандартом должен являть собой каждый выпускник школы.
Школьный курс русского языка должен принимать во внимание склaдывающиеся формы речевого поведения, в связи с чем на первый план выступает выработка у учащихся таких коммуникативных умений, как способность приобретать знания самостоятельно и во взаимодействии с другими людьми, осуществлять расширенный поиск и сбор информации из самых разных источников, производить ее отбор и анализ с целью последующей организации и представления с учетом особенностей конкретного адресата. Таким образом, содержание языкового образования расширяется и трансформируется - предельной единицей обучения становится не вербальный текст, как это было ранее, но совокупность текстов разной модальности (вербальный, аудио-, видео·, мультимедиа-, гипертекст), включенных в единое смысловое информационное поле.
Указанные выше факторы оказывают существенное влияние на сложившееся в методической науке представления о том, чему, как и с помощью чего необходимо учить российского школьника на уроке русского языка. Языковое образование оказывается в ситуации инновационного поиска, что вполне согласуется с общими тенденциями: одной из определяющих характеристик нашего времени является утверждение инновационного способа развития образования в качестве доминирующего.
Всё сказанное выше о задачах, стоящих перед школьным курсом русского языка, и о проблемах, которые решает теория и методика его преподавания, показывает, что данная образовательная область вполне готова к применению инновационных средств обучения и нуждается в них.
Учебные наглядные пособия, используемые на лекции:
Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Кедрова Г.Е. и др. «1С: Репетитор. Русский язык», М.: 1С, 1999 – 2003.
Краткое содержание практикума.
Практическое задание № 1
Мастер-класс: Обучающий диктант
Цель занятия: ознакомить студентов с возможностями мультимедиа учебника «1С: Репетитор. Русский язык» при повторении орфографии и пунктуации на уроках в старших классах; вспомнить и закрепить сведения по орфографии и пунктуации; обучить проведению диктанта с использованием ЦОР.
Перед началом занятия озвучивается цель урока: корректировка знаний учащихся; тренировка навыков работы с тестовыми материалами; формирование навыков самоконтроля.
Студентам объясняется мотивация: пробелы в знаниях по орфографии и пунктуации различны у разных учащихся, следовательно, необходима индивидуальная форма работы, которая оптимально реализуется при работе в компьютерном классе с помощью электронного учебника «1С: Репетитор. Русский язык». Умение проверить и объяснить ошибки необходимо при различных формах контроля: диктанте, изложении, сочинении, тесте ЕГЭ.
Для работы используются следующие материалы электронного учебника «1С:Репетитор.Русский язык»: Альбом. Подготовка в вуз. Орфография и пунктуация. Диктанты: задания 1-5.
Устанавливаем уровень сложности. Активизируйте на верхней панели слева значок «1С:Репетитор». На нижней панели активизируйте «Альбом». На экране высвечивается меню, в котором активизируйте раздел «Подготовка в вуз». Выберите раздел «Орфография и пунктуация. Диктанты». Активизируйте задание 1.
Текст первого диктанта выводится на проекционную доску.
Вызванные студенты по очереди заполняют пропуски в тексте.
Сначала выполненную работу оценивает группа. Проверяющий студент указывает на ошибку и аргументирует внесённое исправление. Затем выполнение работы и комментарии студенты проверяют с помощью компьютера:
1. Нажимаем кнопку «Готово».
2. Активизируем подчёркнутую ошибку и кнопку «Помощь».
3. Знакомимся с комментарием.
4. Выявляем типичные ошибки.
Для отработки наиболее распространённых ошибок обращаемся к разделу «Дневник. Совет»: Активизируем раздел «Орфография» («Пунктуация»). Работаем в следующей последовательности: «Изучите темы и выполните задание», «Выполните контрольные по темам». Активизируем актуальную для данной группы тему и выполняем задание на вызвавшую затруднение орфограмму/пунктограмму.
Если ошибок много, активизируем кнопку «Повторить задание» и ещё раз прорабатываем этот же диктант, но уже индивидуально. Результаты выполненного повторно упражнения вывести на экран для просмотра преподавателем.
II После тренировки каждый студент активизирует кнопку «>» на нижней панели и самостоятельно выполняет упражнение №2 из первого блока.
III Проверка результатов: В процессе выполнения преподаватель с главного компьютера следит за работой студентов, выявляет пробелы, типичные ошибки, обсуждает их со студентами и даёт рекомендации.
Практическое занятие №2
Работа с мультимедиа комплексом при изучении орфографии ( на примере орфограммы «Слитное/раздельное написание частиц НЕ и НИ».
Цели занятия: ознакомление студентов с ресурсами мультимедиа комплекса «1С:Репетитор. Русский язык», «1С:Репетитор. Тесты по орфографии»; формирование умения отбирать дидактический материал с учётом возрастных особенностей учащихся и целей урока, выбирать методы и приёмы подачи дидактического материала, организовывать самостоятельную работу учащихся, используя мультимедиа комплекс
Оборудование: компьютерный класс, проектная доска.
Вопросы и задания к занятию.
1. Проанализируйте программы по русскому языку различных авторов. Сравните представление темы «Правописание НЕ с различными частями речи». Составьте планирование уроков, посвящённых теме «Слитное/раздельное написание частицы НЕ с различными частями речи» в 11 классе.
2. Обобщите условия выбора слитного/раздельного написания частицы НЕ.
План занятия
1.Проблемное введение материала.
1) Обсуждение подготовленных дома вариантов планирования.
2) Формулирование целей и задач урока.
3) Ответы на вопросы:
а) Какие понятия должен знать ученик при работе над данной орфограммой?
б) Какие разделы морфологии и синтаксиса необходимо вспомнить перед повторением темы?
2. Работа с мультимедиа комплексом. «1С:Репетитор.Русский язык».
1) Откройте раздел «Альбом: Орфография».
2) Найдите тему «Слитное/раздельное написание НЕ и НИ»
3) Опишите представление материала.
4) Подумайте, в каких ещё разделах мультимедиа комплекса может содержаться материал на эту тему?
5) Выполните и проанализируйте задания, предлагаемые мультимедиа комплексом:
а) Какому возрасту и уровню подготовки соответствуют задания?
б) Какие навыки формируются у учащихся при выполнении заданий?
в) Какие типы заданий представлены?
г) Какие принципы реализуются в предложенной последовательности выполняемых заданий?
д) Проанализируйте лексическое наполнение упражнений.
6) Распределите материал мультимедиа учебника в соответствии с предложенным вами планированием уроков.
3. Домашнее задание: Выполните и проанализируйте задание теста, предложенного в контрольно-диагностических тестах «1С: Репетитор. Тесты по орфографии».
Практическое задание № 3
Проведение урока, посвящённого повторению пройденного материала ( на примере повторения раздела «Фонетика» в 11 классе).
Цели занятия: ознакомление с разделами мультимедиа учебника «1С:Репетитор. Русский язык», обучение студентов отбору необходимых для повторения в 11 классе теоретических сведений и упражнений для различных этапов урока.
Вопросы и задания к занятию
1. Ознакомьтесь с материалом раздела «Фонетика» в «Программах к учебникам по русскому языку для 5-9 классов» различных авторов.
2. Какие темы раздела «Фонетика» необходимо повторить учащимся 11 класса перед выполнением итогового теста?
3. В каких разделах мультимедиа учебника «1С: Репетитор. Русский язык» представлены теоретические сведения и практические задания по фонетике?
4. Найдите типичные затруднения и ошибки, связанные с данным разделом.
План занятия.
1. Работа над целевыми установками урока.
1) Сформулировать цели и задачи урока.
2) В соответствии с поставленными целями и задачами определите объём учебного материала, этапы урока, домашнее задание к уроку.
2. Ознакомление с новым материалом, предполагающим самостоятельную аналитическую работу.
Сведения о звуках речи и практические задания содержатся в нескольких разделах электронного учебника. Ознакомимся с ними. 1) Учебник: Альбом: Фонетика: Гласные звуки. Ударные и безударные; Согласные звуки; 2) Подготовка в вуз: готовы ли вы к экзамену? Консультация. 3) Справочные материалы: Русский язык в таблицах: Фонетика.
Ознакомьтесь с содержанием статьи «Гласные звуки. Ударные и безударные», «Согласные звуки».
Ответьте на вопросы: Какие сведения из этой статьи актуальны при подготовке к итоговому тестированию? Какие сведения из лингвистического словаря вы бы добавили?
Отредактируйте статью. В какой форме можно использовать материалы этой статьи и других статей этого раздела? ( Как раздаточный материал на уроке или при выполнении домашнего задания; при самостоятельном повторении материала с последующим закреплением; как средство презентации повторяемого материала).
3. Отбор упражнений для определённого этапа обучения и контроля.
Найдите упражнение по фонетике в разделе «Подготовка в вуз».
Опишите алгоритм работы с заданиями (один студент отвечает устно, преподаватель параллельно на доске фиксирует предложенный алгоритм, затем группа поправляет и дополняет ответ).
4. Обучение применению полученных знаний.
Группа делится на мини-группы. Каждая выполняет по 3 упражнения из задания №1. Затем обсуждается результат выполнения упражнений.
В разделе «Справочные материалы» откройте «Русский язык в таблицах». Ознакомьтесь с таблицами по теме «Фонетика». Придумайте задания, формирующие умение составлять информативную классификацию.
5. Подведение итогов занятия.
6. Домашнее задание: продумайте систему уроков по теме «Фонетика» в 5 классе с использованием материалов мультимедиа учебника. (Обратите внимание на раздел «Анимации»).
Практическое задание № 4
Проведение урока-демонстрации.
Цели занятия: ознакомление с ресурсами мультимедиа учебника «1С: Репетитор. Русский язык»; обучение составлению комментария к иллюстрации, объяснению нового материала с использованием ИТ, подбору заданий для различных этапов урока.
Вопросы и задания к занятию
1. Какие темы раздела «Лексика» входят в программу по русскому языку в 5 классе? Сравните «Программы по русскому языку к учебнику 5-9 классов» различных авторов.
2. Повторите понятия «многозначность», «типы переносных значений», «омонимия».
3. Выпишите словарные статьи слова «ручка» и двух- трёх других многозначных слов из толковых словарей.
План занятия
1. Проблемное введение материала.
а) Сформулируйте цели и задачи урока на тему «Однозначные и многозначные слова» в 5 классе.
б) Определите место урока в системе уроков по лексике
в) Какой материал должен быть изучен к этому уроку?
2. Ознакомление с новым материалом, предполагающим самостоятельную аналитическую работу.
Откройте мультимедиа учебник «1С: Репетитор. Русский язык». Раздел «Лексикология». Выберите в списке меню раздела тему «Однозначные и многозначные слова». Слева на экране иллюстрация, справа — теоретический материал.
Вопросы и задания к группе:
- Как можно использовать иллюстрацию?
- Составьте текст-комментарий к этой иллюстрации.
- Сформулируйте вопросы воспроизводящего и проблемного характера к классу. (Например: сколько предметов называет слово «кувшин»?; сколько предметов называет слово «ручка»?; есть ли что-нибудь общее у предметов, названных одним словом? и под.).
- Прочитайте статью Учебника, помещённую рядом с иллюстрацией. Какие фрагменты статьи можно использовать на уроке? Адаптируйте текст статьи для учащихся 5 класса.
- Приведите свои примеры однозначных и многозначных слов и прокомментируйте их.
- Продумайте задание и вопросы к иллюстрации для закрепления темы.
- Вернитесь в меню раздела «Лексикология». Материалы каких тем можно использовать при объяснении понятия «многозначность»? («Метонимия и синекдоха», «Образность переносного значения слова»).
3. Работа с практическими заданиями
После статьи Учебника помещены Задания. Откройте их.
- Все ли задания могут быть использованы в 5 классе?
- На каких этапах урока можно использовать предложенные задания к теме?
- Проанализируйте содержание второго задания.
- При выполнении заданий можно воспользоваться кнопкой «Помощь». Ознакомьтесь с возможностями, предоставляемыми этим ресурсом. Устраивает ли вас комментарий? Если нет, предложите свой вариант «помощи».
- Продумайте домашнее задание, связав его с использованным на уроке материалом.
4. Домашнее задание. Найдите материалы по лексикологии в других разделах мультимедиа учебника. Продумайте возможности использования этих материалов в курсе преподавания русского языка в средней школе.
Практическое задание № 5 (итоговое)
Защита проектов.
Группа разделена на мини-группы, которые самостоятельно разрабатывают фрагменты различных типов уроков, адаптируют материалы мультимедиа комплекса для уроков различных классов средней школы. Из числа студентов назначается рецензент, который заблаговременно знакомиться с проектом.
План занятия.
1. Представление проекта.
2. Выступление рецензента.
3. Обсуждение в группе.
4. Оценка преподавателя.
4. Литература (основная и дополнительная)
4.1. Основная
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
| Название | Автор | Вид издания (учебник, учебное пособие) | Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц |
| 1. Методика преподавания русского языка в школе. | Под ред. М.Т.Баранова | Учебное пособие | М., «АСАDEMIA», 2000, 368 с. |
| 2. Теория и методика обучения русскому языку. | Под ред. Р.Б.Сабаткоева | Учебное пособие | М., «ACADEMIA», 2005, 320 с. |
| 3. Методика преподавания русского языка в средней школе. | Литневская Е.И., Багрянцева В.А. | Учебное пособие | М., «Академический проект», 2006, 590 с. |
| 4. Обучение русскому языку в школе. | Под ред. Быстровой Е.А. | Учебное пособие | М., «Дрофа», 2004, 240 с. |
| 5. Теория и методика обучения русскому языку. | Воителева Т.М. | Учебное пособие | М., «Дрофа», 2006, 319 с. |
| 6. Словарь-справочник по методике русского языка. | Львов М.Р. | Словарь-справочник | М., «Просвещение», 1988, 240 с. |
| 7. Уроки русского языка в 5 классе. | Богданова Г.А. | Поурочное планирование | М., «Просвещение», 2007 |
| 8. Уроки русского языка в 5 классе. | Никитина Е.И. | Поурочное планирование | М., «Просвещение», 2007 |
| 9. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. | Баранов М.Т. | Учебное пособие | М., «Просвещение», 1988, 325 с. |
| 10. Лексика в школьном курсе русского языка. | Прудникова А.В. | Учебное пособие | М., «Просвещение», 1979 |
| 11.Справочник по правописанию и литературной правке | Розенталь Д.Э. | Справочник | М., «Книга», 1978 и последующие переиздания |
| 12. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы | Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. | Учебное пособие | М., 1988 |
| 13. Правила русской орфографии и пунктуации | | Свод правил | М., 1962 |
| 14. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5 – 9 классы. К параллельным стабильным комплектам учебников, входящих в Федеральный перечень. | | | М., «Дрофа», 2000 |
| 15. Программно-методические материалы. Русский язык. 10 – 11 классы. | Рыбченкова Л.М. (составитель) | | М., «Дрофа», 2001 |
| 4.2. Дополнительная | |||
| 1. Трудные вопросы орфографии | Иванова В.Ф. | Пособие для учителя | М., 1982 |
| 2. Русский язык. Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов | Громов С.А. | Учебное пособие | М., 1998 |
| 3. Русское слово: Факультативный курс. Лексика и фразеология русского языка. | Введенская Л.А.. Баранов М.Т.. Гвоздарев Ю.А. | Методические рекомендации | М., 1991 |
| 4. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. | Гребянкина Р.Т. | Учебное пособие | М., 1984 |
| 5. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. | Горбачевич К.С. | Словарь-справочник | СПб., 2000 |
5. Перечень используемых ЦОР *
| № п/п | Наименование ЦОР, автор, класс | Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм и т. д.) | Фирма-разработчик |
| 1 | «1С: Репетитор. Русский язык». О.И. Руденко-Моргун, Л.А. Дунаева, Г.Е. Кедрова и др. | мультимедиа-комплекс | «1С» |
| 2 | «1С: Репетитор. Тесты по орфографии». О.И. Руденко-Моргун, А.Е. Щеголева, Л.А. Дунаева | мультимедиа-комплекс | «1С» |
| 3 | «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации». О.И. Руденко-Моргун, А.Е. Щеголева | | «1С» |
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Текущий контроль: представление фрагментов конспектов уроков, сочетающих традиционные и ИКТ методики.
Итоговый контроль: защита проекта, разработанного в ходе самостоятельной работы, с обобщением типов орфограмм или пунктограмм; составление тестов по темам «Фонетика», «Лексика» с учётом возрастных особенностей учащихся.
7.Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе
Мультимедиа-комплексы «1С: Репетитор. Русский язык», «1С: Репетитор. Тесты по орфографии», «1С:Репетитор. Тесты по пунктуации» содержат базы и банки данных, тестирующие программы, тренажеры и т. п., что дает возможность создавать при помощи ИКТ самые разные типы заданий модуля. Обучающая роль практикума возрастает, поскольку студенты не только используют, но и разрабатывают сами тестовые и игровые материалы, повышающие познавательный интерес к родному языку и методике его преподавания. Содержание модуля позволяет в интерактивной форме осваивать материал, контролировать усвоение теоретического материала и выполнение практических заданий, стимулировать проектную деятельность.
Содержание практических занятий позволяет использовать как индивидуальные, так и групповые формы работы, при этом процесс и итог работы отражается на мониторах и мультимедийном экране, что позволяет учителю комментировать ответы, контролировать выполнение заданий, а также формировать у студентов умение видеть и исправлять как свои, так и чужие ошибки.