Реализация принципа самообразования при выполнении письменных экзаменационных работ учащимися специальности

Вид материала

Документы

Содержание Теоретическая часть Самообразование человека – Самостоятельная работа Практическая часть

Подобный материал:

• Практические рекомендации по разработке слайд-шоу при защите письменных экзаменационных, 211.95kb.
• Темы экзаменационных письменных работ учащихся 11-го класса, 41.93kb.
• Примерная инструкция по охране труда при выполнении работ в кладовой, 114.46kb.
• Методические рекомендации по подготовке и оформлению письменных работ студентов реферат,, 832.64kb.
• Методические рекомендации по подготовке и оформлению письменных работ Для студентов, 759.43kb.
• Методические рекомендации по подготовке курсовых работ для курсантов (слушателей, 299.24kb.
• Положение о реферате учащегося школы, 84.51kb.
• Методические указания по подготовке и оформлению письменных работ студентов реферат,, 1172.54kb.
• Статья 150. Оплата труда при выполнении работ различной квалификации, 21.02kb.
• Положение о реферате учащегося муниципального образовательного учреждения, 79.56kb.

«Реализация принципа самообразования при выполнении письменных экзаменационных работ учащимися специальности

«Технология деревообработки»

Сидорова С.А.


Современный мир – это мир новейших технологий. Изменчивость технологий и средств производства предъявляет новые требования к содержанию образования.

Модель классической школы строилась на концепции усвоения знаний. В настоящее время такая модель образования не соответствует запросам времени. Обществу требуется специалист новой формации – интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Поэтому основное содержание современного образования – не передача суммы знаний и репродукция их студентами, а методы и способы мышления, которые помогут будущему специалисту вписаться в постоянно меняющуюся среду. Педагог, стремящийся работать по-новому, как правило, понимает необходимость внедрения прогрессивных педагогических технологий, обеспечивающих качественную реализацию содержания образования.

Самообразование выступает как связующее звено между дискретно идущими ступенями специально организованного обучения, придавая образовательному процессу непрерывающийся, восходящий, целостно завершенный характер. Вне самообразования идея НО неосуществима. Без установки во всех звеньях образования на формирование готовности к непрекращающемуся в течении всей жизни самообразованию вряд ли возможно реализовать и развивающую функцию.

Выдающиеся педагоги в своих педагогических работах и практической педагогической деятельности немало внимания уделяли подготовке учащихся к самообразованию. К.Д.Ушинский писал: «Должно постоянно помнить, что следует передать ученику не только те или другие познания, но развить в нем и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Эта способность…должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих, из жизненных событий. Обладая такою умственную силою, извлекающею отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, составляет одну из важнейших задач всякого учения». Но чтобы так учить, учитель должен работать творчески и тем самым возбуждать деятельные умственные силы учащихся.


Теоретическая часть


Актуальной становится проблема формирования активной личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за пределы, предписанные стандартом требований, объективно оценивать свою деятельность. Недаром мы постоянно говорим о развивающем обучении учащихся, потому что в условиях трудоустройства учащихся, в условиях совершенствования технологий образование без самообразования (в основе, которой лежит умение не только учиться, но и переучиваться) практически невозможно.

Сегодня происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации, устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие учителя и ученика.

В психолого–педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

• От учения, как функции запоминания, к учению, как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное.
  
• От чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий.
  
• От ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения.
  
• От внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
  

Самообразование человека – это целенаправленная систематическая, познавательная деятельность, необходимая для решения задач, возникающих на различных этапах жизнедеятельности. Рассматривая самообразование как часть профессиональной деятельности, следует особо отметить, что самовоспитание готовности к самообразованию в значительной мере определяет быстроту роста личной квалификации и компетентности молодого специалиста.

Готовность к самообразованию предполагает наличие общеучебных умений, необходимых для организации самостоятельной познавательной деятельности. Важнейшими общеучебными умениями для учащихся являются:

1. Учебно-коммуникативные ( умение слушать и задавать вопросы, умение выступать перед аудиторией, умение вести диалог, спор; умение выходить из конфликтной ситуации);
   
2. Учебно-рефлексивные ( умение анализировать самостоятельную учебную деятельность, умение проводить самоконтроль и взаимоконтроль учебных действий, умение объективно оценивать результаты своей деятельности, умение производить личностную самооценку);
   
3. Учебно-организационные (умение определять цели и задачи учебной деятельности, умение планировать ход выполнения учебной деятельности, умение контролировать во времени свою учебную деятельность, умение работать в группе);
   
4. Учебно-интеллектуальные (умение выделять главное и запоминать, умение обобщать и систематизировать, умение наблюдать и анализировать, умение проектировать и моделировать);
   
5. Учебно-информационные (умение работать с текстами на бумажном носителе, умение усваивать информацию со слов преподавателя, умение находить необходимую информацию, умение получать и предоставлять информацию с помощью технических средств).
   

Основой самообразования является самостоятельная работа обучаемых. Самостоятельная работа – составная часть обучения, деятельность учащихся в процессе обучения и во внеурочное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа не однозначное понятие, она может принимать разные формы, способы, приемы:

1. Во время объяснения материала привлекаются учащиеся (опережающие задания).
   
2. Во время объяснения материала (учащиеся самостоятельно по учебнику находят объяснение какого-либо вопроса).
   
3. Во время объяснения материала в нужный момент задать вопрос, учащиеся находят на него ответ.
   
4. После объяснения нового материала ставятся вопросы, учащиеся находят ответы.
   
5. Перед объяснением предлагается ряд вопросов, на которые необходимо найти ответы.
   

Самостоятельная работа может быть:

А) как составная часть урока,

Б) как весь урок.

Психологи и дидакты выделяют четыре разновидности самостоятельной, познавательной деятельности студентов в процессе обучения.

Каждая из них отличается спецификой целеполагания и планирования:

• Постановку цели и планирование предстоящей деятельности учащийся осуществляет с помощью учителя.
  
• Только постановка цели осуществляется с помощью учителя, а планирование предстоящей работы выполняется учащимся самостоятельно.
  
• Постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется учащимся самостоятельно в рамках предъявленного учителем задания.
  
• Работа осуществляется учащимся по собственной инициативе, он без помощи учителя, сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.
  

В психолого-педагогическом плане самостоятельная работа представ­ляет собой упорядоченную динамическую систему приемов чтения, прослушивания, наблюдения, осмысления, обобщения, систематизации, конспек­тирования, запоминания и воспроизведения учебного материала. По своему характеру все многообразие самостоятельной работы учащихся можно условно объединить в три группы:

Репродуктивная самостоятельная работа	Самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы, прослушивание учебного материала, магнитофонных записей, заучивание, пересказ, запоминание, повторение учебного материала.
Познавательная поисковая самостоятельная работа	Подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по учебной проблеме, написание курсовой работы и др.
Творческая самостоятельная работа	Написание рефератов, подготовка дипломной работы, письменной экзаменационной работы, выполнение специальных творческих заданий и др.

Различение самостоятельной работы по характеру познавательной деятельности не означает преимущество одного вида над другим. В подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности одинаковые значения имеют все из них.

Так, например, репродуктивная самостоятельная работа способствует увеличению багажа профессиональных знаний, навыков и умений, расширяет эрудицию.

Познавательно-поисковая и творческая самостоятельная работа развивает интеллектуальные, профессиональные, творческие способности.

В стенах среднего профессионального учебного заведения будущий специалист должен развить навыки самостоятельной творческой исследовательской, научной, конструкторской работы, сформировать круг своих научных интересов и потребностей. Признаками самостоятельной работы студентов можно считать:

• наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса, особого времени на их выполнение, решение; -
  
• проявление умственного напряжения обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
  
• проявление сознательности, самостоятельности и активности учащихся в процессе решения поставленных задач;
  
• осуществление управления и самоуправления самостоятельной, познавательной и практической деятельности студента.
  

В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности можно выделить следующие типы самостоятельной работы:

1. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу формируют подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль педагога в том, чтобы для каждого обучающегося определить оптимальный объем работы.
   
2. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию.
   
3. Эвристические – формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Студент сам определяет пути решения проблемы и находит их.
   
4. Творческие – являющиеся венцом системы самостоятельной деятельности.
   

Анализ теории и практики профессионального образования позволяет утверждать, что возрастание роли самостоятельной работы учащихся – это устойчивая тенденция, характерная для всех средних специальных учебных заведений. В процессе самостоятельной работы вырабатываются значительный багаж знаний, навыков и умений, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики, что гарантирует успешное освоение современной профессии.

Практическая часть

Как было рассмотрено в первой теоретической части, для подготовки учащихся к самостоятельной работе необходимо наличие у них обще-учебных навыков, которые и определяют цели работы преподавателя.

Самостоятельная работа имеет целью проработку учебного материала, пройденного на уроках в виде выполнения конкретных заданий ( работа с книгой, составление опорных конспектов). В своей практике я применяю составление опорных конспектов по разработанному мной методическому руководству к конспектам. Здесь учащиеся раскрывают свои учебно-интеллектуальные и учебно-информационные умения.

Следующий аспект - самостоятельная работа учащихся при проведении практических и лабораторных работ на основе опять же разработанного преподавателем руководства к практическим и лабораторным работам. Причем работы вызывают живой интерес у учащихся, так как связаны с профессиональной и практической направленностью изучения предмета. К предыдущим умениям добавляются учебно-организационные.

К этим же умениям относятся и подготовка учащихся к выступлениям на уроках в виде опережающих домашних заданий, выступлениях на семинарах, диспутах при выполнении рефератов, докладов, сообщений по теме.

Применение информационных технологий являются одним из важнейших условий самообразования учащихся. Это выполнение заданий на компьютере, поиск необходимой информации, работа со справочной литературой, работа с новейшей технической литературой. При решении поставленных задач учащиеся пользуются не только учебной литературой по предмету, но и увеличивают свой кругозор, изучая техническую литературу библиотеки лицея и областной библиотеки города.

Высшей ступенью в системе самостоятельных работ являются внутрипредметные и межпредметные исследовательские самостоятельные работы. В ходе их выполнения учащиеся в своей познавательной деятельности постепенно освобождаются от готовых образцов, сложившихся установок. Чтобы выполнить подобные самостоятельные работы учащимся надо преобразовать и переносить знания и способы решения задач, самостоятельно разрабатывать новые способы решения, определять содержание, цель, разрабатывать план решения.

Эти виды самостоятельных работ лежат в основе обучения теоретическим знаниям, как инструменту познания и умения планировать собственную познавательную деятельность, контролировать ее ход.

При этом учащемуся необходимо:

• анализировать необычную для него ситуацию;
  
• выявлять характерные признаки учебных проблем, возникающих в этих ситуациях;
  
• искать способы решения этих проблем;
  
• выбирать из известных способов наиболее рациональные, модифицируя их в соответствии с условиями ситуации обучения.
  

Самостоятельные работы предоставляют учащимся возможность самостоятельно планировать собственную деятельность, выявлять ошибки, допускаемые в ходе собственных познавательных действий. Вносить необходимую корректировку в процесс осуществления своей деятельности; все это является сильной стороной обучения. Научить этому – долг учителя.


Самостоятельность решения поставленных задач, реализация межпредметных связей полностью разрешаются учащимися в выполнении письменной экзаменационной работы по специальности: «Технология деревообработки» на третьем курсе.

Именно выполнение письменной экзаменационной работы формируют у учащихся умения и навыки самостоятельного мышления и практического применения знаний. Работа над ПЭР - это та сфера деятельности учащихся, где они занимаются напряженной умственной работой, решают проблемы, побуждающие свой опыт, сами проверяют, оценивают и судят, где они обосновывают свое мнение, где они чувствуют себя ответственными за выполненную работу.

Письменная экзаменационная работа является заключительным этапом в учебном процессе при подготовке станочников деревообрабатывающих станков специальности 2602 «Технология деревообработки».

К выполнению письменной экзаменационной работы допускаются учащиеся, полностью выполнившие учебный план по всем видам теоретического, лабораторно-практического и производственного обучения, успешно прошедшие производственную практику.

Письменная экзаменационная работа ставит своей целью:

• подытожить, систематизировать и углубить знания учащихся;
  
• привить им навыки творческого решения задач, самостоятельности в решении технических вопросов;
  
• помочь учащимся овладеть технической литературой;
  
• сформировать умения и навыки самостоятельного умственного труда;
  
• провести комплексную проверку уровня знаний и умений учащихся;
  
• проверить степень готовности учащегося к практической работе в качестве станочника деревообрабатывающих станков.
  

Письменная экзаменационная работа является выпускной, самостоятельной работой учащегося, характеризующей его подготовленность к самостоятельной практической работе в качестве станочника деревообрабатывающих станков.

Письменная экзаменационная работа является составной частью итоговой аттестации учащихся и одним из оснований для Государственной аттестационной комиссии при решении вопроса о присвоении учащемуся квалификации станочника деревообрабатывающих станков.

В состав письменной экзаменационной работы входят:

1. Практическое задание (изготовление изделия учащимся на деревообрабатывающем оборудовании).
   
2. Пояснительная записка.
   
3. Чертежный лист формата А 1.
   

Перед окончательным утверждением тем ПЭР методической комиссией, учащимся предлагается самостоятельно выбрать тему ПЭР, чтобы она соответствовала уровню квалификационной характеристики, желанию самого обучаемого, возможности выполнения на уроках производственного обучения или на производственной практике и была актуальна.

ПЭР учащиеся выполняют по индивидуальным заданиям, которые носят характер учебной задачи. Учебная задача формируется так, чтобы в ней было отражено конкретное производственное содержание, связанное с процессом производства на предприятии, на котором учащийся проходит производственную практику.

При выполнении учащимся письменной экзаменационной работы, согласно квалификационной характеристике, предполагается изготовление изделия на деревообрабатывающем оборудовании под руководством мастера. Изделий может быть выполнено в натуральную величину или изготовлен его макет. Изделие обязательно для выполнения.

Пояснительная записка выполняется на листах писчей бумаги формата А 4. Каждая страница оформляется согласно требованием ГОСТ. Рабочие чертежи выполняются на чертежных листах формата А 4.

Каждый раздел пояснительной записки озаглавливается согласно ее содержанию.


Содержание пояснительной записки.

1. Введение
   
2. Рабочий чертеж на изделие (формат А4).
   
3. Используемые материалы.
   
4. Технологические карты на изделие.
   
5. Схема технологического процесса.
   
6. Применяемое при изготовлении оборудование.
   
7. Описание технологического процесса.
   
8. Требование к качеству изделия.
   
9. Техника безопасности и охрана труда на рабочем месте.
   
10. Список используемой литературы.
    

Описание разделов пояснительной записки.

Раздел 1. Введение.


Внутрипредметные и межпредметные связи с дисциплинами:

• технология и организация производства;
  
• древесиноведение и материаловедение;
  
• история;
  
• охрана окружающей среды.
  

В данном разделе дается краткое описание лесной и деревообрабатывающей промышленности, развитие данных отраслей. Показывается использование древесины, древесных материалов и древесных отходов. Описывается продукция деревообрабатывающего производства, столярно-мебельного производства, согласно теме письменной экзаменационной работы. Показываются достоинства и недостатки использования материалов из древесины и древесных отходов. В разделе также можно показать организацию работы деревообрабатывающего предприятия, цеха, на котором учащиеся проходят производственную практику и выполняют практическое задание.

При выполнении данного раздела учащиеся проявляют поисково-познавательные способности и реализуют свой творческий потенциал. Работая над разделом, посещают библиотеки, самостоятельно добывая необходимые сведения, учатся работать с технической, научной литературой.

Последние два-три года доступ информации увеличился с применением Интернета, чем учащиеся с успехом пользуются.


Раздел 2. Рабочий чертеж на изделие.


Внутрипредметные и межпредметные связи с дисциплинами:

• технология и организация производства;
  
• черчение;
  
• инженерная графика;
  
• стандартизация и сертификация продукции;
  
• физика;
  
• химия.
  

На чертежном листе формата А4 в масштабе выполняется комплексный чертеж изделия с нанесением соответствующих размеров. Спецификация на изделие выполняется над штампом чертежа. Чертеж оформляется рамкой и штампом .

При выполнении данного раздела учащиеся используют межпредметные связи с преподаваемыми дисциплинами «Черчение» и «Инженерная графика». Учащимся необходимо не только воспользоваться информацией Методического руководства по выполнению данного раздела, но и самостоятельно восстановить правила на выполнение чертежей, написания букв, цифр, линий и т.п.


Раздел 3. Используемые материалы.


Внутрипредметные и межпредметные связи с дисциплинами:

• технология и организация производства;
  
• древесиноведение и материаловедение;
  
• стандартизация и сертификация продукции.
  
• химия;
  
• физика.
  

В данном разделе дается описание всех материалов и фурнитуры, которые применяются для изготовления изделия.

Выполнение данного раздела требует от учащегося полной самостоятельности в работе. Раздел основан на изучении дисциплины: «Древесиноведение и материаловедение». Учащийся на основании изученного предмета описывает материалы, используемые для изготовления изделия, а также учиться работать с ГоСТами, маркировками материала, фурнитурой. При выборе того или иного материала учащийся обосновывает правильность выбора, учитывая при этом эксплутационные качества данного изделия.


Раздел 4. Технологические карты на изделие.


Внутрипредметные и межпредметные связи с дисциплинами:

• технология и организация производства;
  
• черчение;
  
• оборудование д/о производства;
  
• материаловедение;
  
• математика.
  

В данном разделе составляются технологические карты на каждую сборочную единицу, входящую в изделие, согласно разработанной спецификацией на изделие

При заполнении технологических карт учащиеся проявляют свои творческие и поисково-исследовательские способности. Им не только необходимо самостоятельно разработать технологию изготовления изделия, но и подобрать современное д/о оборудование с максимальной производительностью труда, а также выбрать размеры заготовок так, чтобы снизить отходы материала, максимально выгодно произвести раскрой заготовок, учитывать минимальный припуск на обработку материала. Все это требует от учащихся хороших знаний, творческих способностей и логического мышления.

На данном этапе учащиеся учатся работать со справочной литературой: ГоСТами, сертификатами, маркировкой продукции, справочными таблицами и т.п.

Правильность выполнения той или иной технологической операции определяется хорошими знаниями учащихся не только технологии изготовления изделия, но и принципа работы д/о оборудования, устройства станков, его режущего инструмента, а также контролирующего инструмента качества выполненных работ.


Раздел 5. Схема технологического процесса.


Внутрипредметные и межпредметные связи с дисциплинами:

• технология и организация производства;
  
• черчение;
  
• оборудование д/о производства;
  
• материаловедение;
  
• математика.
  

Схема технологического процесса составляется на изготовление всего изделия.

Схему технологического процесса составляют для наглядного представления о технологическом процессе изготовления изделия в целом. Схема показывает, в каком порядке следует располагать оборудование для обеспечения прямоточности технологического процесса.

Составляя схему технологического процесса необходимо исключить пересечение маршрутов движения деталей и их возвратных петлеобразных движений.


Раздел 6. Применяемое при изготовлении оборудование.


Внутрипредметные и межпредметные связи с дисциплинами:

• технология и организация производства;
  
• черчение;
  
• оборудование д/о производства;
  
• производственное обучение.
  

При описании оборудования необходимо последовательно, согласно технологическому процессу производства данного изделия, вычертить схемы деревообрабатывающих станков и дать их технические характеристики.

Перед описанием каждого станка указываются технологические операции, которые выполняются на данном технологическом оборудовании.

В своей работе я рекомендую учащимся использовать новейшее оборудование отечественного и импортного производства. Информация о новых технологиях, новом оборудовании можно получить, только посещая профессиональные выставки, а также изучая техническую литературу. Поэтому обязательным в моей практике стало посещение с учащимися ежегодных профессиональных выставок «Эксполес».

Материалы выставок – это материал для самообразования преподавателя, учащихся; богатейший материал для учебного процесса в использовании новейших технологий, новейшего оборудования, новых материалов и т.п. По результатам посещения учащиеся делают отчет о посещении выставки, который им будет необходим в дальнейшем для написания и выполнения ПЭР, курсовых и дипломных работ.


Раздел 7. Описание технологического процесса.


Внутрипредметные и межпредметные связи с дисциплинами:

• технология и организация д/о производства;
  
• оборудование д/о производства,
  
• материаловедение и древесиноведение;
  
• физика;
  
• химия;
  
• стандартизация и сертификация продукции;
  
• русский язык.
  

В данном разделе учащийся согласно технологии изготовления изделия подробно описывает технологический процесс изготовления. Показывает применяемые материалы, д/о оборудование. Описание процесса начинается с выбора материала и заканчивается отделкой изделия.

В разделе учащимся предлагается написать мини сочинение о технологии изготовления изделия, которое одновременно будет являться ответом при защите письменной экзаменационной работы перед экзаменационной комиссией.


Раздел 8. Требование к качеству изделия.


Внутрипредметные и межпредметные связи с дисциплинами:

• технология и организация производства;
  
• материаловедение;
  
• стандартизация и сертификация продукции;
  
• охрана труда.
  

В данном разделе необходимо описать:

1. Влажность древесины при обработке.
   
2. Шероховатость поверхностей при обработке.
   
3. Допускаемое наличие пороков древесины.
   
4. Допуски и посадки при обработке.
   
5. Допускаемые санитарно-гигиенические нормы в цехе при изготовлении изделия.
   

6. Применяемые контрольно-измерительные инструменты и приспособления при изготовлении, сборке и отделке изделия (возможно вычерчивание эскизов).

Для выполнения данного раздела учащимся необходимо работать с большим количеством справочной технической литературы. Необходимые материалы они берут, посещая библиотеки города и библиотеку лицея.


Раздел 9. Техника безопасности и охрана труда на рабочем месте.


Внутрипредметные и межпредметные связи с дисциплинами:

• охрана труда;
  
• технология и организация производства;
  
• оборудование д/о производства;
  
• электротехника;
  
• химия;
  
• физика;
  
• производственное обучение.
  

В данном разделе описываются общие правила техники безопасности и охраны труда при работе на деревообрабатывающих станках, деревообрабатывающем оборудовании, на деревообрабатывающем предприятии и на рабочем месте.

Учащиеся, помимо знаний, приобретенных в лицее при изучении дисциплины «Охрана труда», должны воспользоваться знаниями, полученными на производстве при прохождении производственной практики, изучив организацию работы на деревообрабатывающем оборудовании, и охрану труда в деревообрабатывающем цехе и на производстве. Знакомятся с инструкциями по электробезопасности и пожарной безопасности в цехе и на производстве.

Заключение

Выполнение письменных экзаменационных работ даёт возможность учащимся проверить и применить знания, полученные при прохождении производственной практики и при изучении специальных дисциплин, позволяет подготовить учащихся к курсовому и дипломному проектированию на четвертом курсе по предмету: «Технология и организация д/о производства».

Руководитель ПЭР осуществляет управление самостоятельной деятельностью учащегося. На выполнение ПЭР у руководителя отводится всего 50 часов консультаций, и чтобы эта работа завершилась успешно, необходимо правильно организовать как свой труд, так и труд учащегося.

Для обеспечения работы и было разработано мною «Методическое руководство при выполнении письменных экзаменационных работ».

Руководитель ПЭР составляет и доводит до сведения учащихся план работы, обостряя основные вопросы, делает подборку литературы, обеспечивает необходимыми методическими пособиями, даёт методические советы, составляет график консультаций и график выполнения разделов ПЭР. Затем руководитель контролирует студента, проверяет выполненную работу, поощряя самостоятельность, критичность, инициативность. Поддержка, похвала руководителя позволяет неуверенным студентам укрепиться в своих возможностях, сильным быть ещё более уверенными в себе.

Учебный процесс планируется таким образом, что к апрелю месяцу практическая часть ПЭР уже изготавливается учащимися (изделия, макеты) и выставляются на ежегодной выставке профессионального творчества, проходящей в лицее. Это является большим стимулом у учащихся для наиболее качественного эстетического и художественного исполнении своих работ. Лучшие работы по итогам выставки поощряются руководством лицея, а наиболее достойные выставляются на областной выставке технического творчества.

К сожалению, наиболее значительным недочетом в подготовке специалистов является все еще низкий уровень их самостоятельности в овладении и применении умений и навыков. Хотя, как известно, знание, которое приобретается в процессе самостоятельной деятельности, усваивается значительно лучше по сравнению с тем, которое сообщается педагогом как готовое.

В моей работе есть еще над чем работать, и путь самостоятельности в обучении учащихся будет прослеживаться и в моей будущей работе преподавателя и является основной концепцией в процессе обучения.

Работа над письменной экзаменационной работой раскрывает потенциал каждого учащегося, его творческие возможности и личностные качества. Только хорошо организованная самостоятельная работа учащихся способствует успешной подготовке творчески работающего специалиста.