Факторы определяющие выбор технологии обучения

Вид материала

Документы

Содержание Приоритетность целей образования. Влияние содержания обучения на выбор технологии. Влияние оснащенности учебного процесса на выбор тех­нологии. Учет состава обучающихся при разработке технологииобучения. Какие новые технологии нужны нам в современных усло­виях? Занимается ли кто-нибудь проблемой личностно

Подобный материал:

• Стратегическое планирование. Факторы, определяющие выбор стратегии. Общественное мнение., 21.31kb.
• Лекция Ценные бумаги, 168.84kb.
• 10. Дивидендная политика акционерных обществ Сущность дивидендов и факторы, определяющие, 1067.73kb.
• Курс «Методы прогнозирования и оценки мпи» (для гин) Лекция, 100.16kb.
• Лекция Совокупный спрос и совокупное предложение, 213.79kb.
• Лекция Личностные и биографические  факторы выбора профессии, 107.72kb.
• Неопределенности информации, форма мышления и факторы определяющие успешность личности, 42.19kb.
• Программа повышения квалификации аудиторов № пк-22 «Оценка и анализ рисков при аудите», 35.26kb.
• Направления и темы рефератов, 35.18kb.
• Опорный конспект, 39.42kb.

Факторы определяющие выбор технологии обучения

Выбор технологии обучения зависит от:

а) приоритетности целей образования;

б) специфики содержания обучения (учебного материала);

в) состава студентов (их уровня развития и подготовленности;
мотивации учебной деятельности и направленности интересов, количества обучающихся, их возраста и т.п.);

г) уровня развития технической оснащенности учебного про­цесса.

Покажем на примерах, как различные факторы определяют выбор (разработку) технологий обучения.

1. Приоритетность целей образования. В процессе обучения реализуется несколько целей, однако на разных этапах развития сис­тем образования тем или иным целям отдается предпочтение, что и обуславливает возникновение новых технологий обучения или мо­дернизацию существующих.

Назовем разные цели и соответствующие им технологии обу­чения.

а) Подготовка эрудированного специалиста, владеющего
стройной системой знаний, обладающего большим запасом информа­ции.

Ориентация при разработке технологии - на формирование системы знаний, максимальное обогащение знаниями.

Технологии: лекционно-семинарский метод; использование информационных технологий для самостоятельного пополнения зна­ний.

б) Подготовка профессионала-специалиста, способного квали­фицированно решать профессиональные задачи.

Ориентация при разработке технологии - на формирование системы профессиональных практических умений.

Технологии: моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе; конкретное обучение; организация профессионально ориентированной НИР в учебном заведении; погружение в профес­сиональную деятельность (в различных вариантах); деловые игры.

в) Подготовка специалиста способного видеть, формулировать
проблемы, выбирать способы и средства для их решения.

Ориентация при разработке технологии - на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной активности.

Технологии: проблемное обучение (в разных видах и сочета­ниях); проблемные лекции; проблемные семинары; учебные дискус­сии; поисковые лабораторные работы; научно-исследовательская ра­бота, направленная на поиск решений принципиально новых проблем; организационно-деятельностные игры; организация КМД (коллектив­ной мыслительной деятельности) в малых и больших группах.

г) Формирование активной личности в процессе обучения, спо­собной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-
познавательную и профессиональную деятельность.

Ориентация - на развитие активности личности в учебном процессе.

Технологии: установление соотношения аудиторной и внеау­диторной самостоятельной работы в пользу последней и выбор соот­ветствующей организации учебного процесса, методов и средств обу­чения; установление соотношения обязательных и элективных курсов и работ в пользу вторых и выбор соответствующей организации учеб­ного процесса; методов и средств обучения; опережающая самостоя­тельная работа (предшествующая лекциям и семинарам, основанная на использовании информационных технологий); индивидуализация обу­чения (более свободный выбор тем, работ, курсов; работа по индиви­дуальным учебным планам в своем темпе); индивидуализированные формы контроля знаний и умений (индивидуальные собеседования); программированное обучение; научно-исследовательская работа, ор­ганизованная таким образом, чтобы студент испытывал потребность в изучении литературы для решения намеченных задач (применение информационных технологий); использование АОС в учебном процес­се.

В настоящее время, в условиях формирования рыночных от­ношений, развития академических свобод студентов и преподавателей, приоритетной целью стала последняя - ориентация на развитие актив­ности личности в учебном процессе. Соответствующим образом должна активизироваться и разработка технологий в этом направлении. Работа ведется, однако разрабатываемые технологии - в состоя­нии эксперимента, большинство из них не получили своих названий, поэтому в тексте дано лишь обозначение их в виде кратких описаний.

Поскольку перед учебным заведением стоят одновременно различные цели, то, как правило, и технологии в процессе обучения используются разные. Кроме того, как говорилось ранее, выбор техно­логий определяется также и другими факторами.

2. Влияние содержания обучения на выбор технологии.
   Существенно важным при определении (выборе) технологии является
   содержание учебной дисциплины. Так, все технологии обучения, ос­нованные на моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе, характерны только для учебных дисциплин специального цикла. Специфические технологии свойственны изучению гума­итарных дисциплин, иностранного языка и т.п. Перенос технологий обучения из одной дисциплины в другую не всегда эффективен и целесообразен.
   
3. Влияние оснащенности учебного процесса на выбор тех­нологии. Уровень развития учебно-материальной базы влияет на вы­
   бор или разработку технологии. Моделирование профессиональной
   деятельности в учебном процессе возможно только тогда, когда мож­но имитировать соответствующую производственную ситуацию. Про­граммированное обучение возможно лишь при наличии соответст­вующего машинного и программного обеспечения. Применение ин­формационных технологий в учебном процессе возможно лишь при
   наличии соответствующей базы данных или включений в общую сис­тему информации региона, страны. Таким образом, возникновение но­вых средств обучения побуждает к созданию новых технологий с уче­том возможностей эффективного их использования. Характерным в этом отношении является возникновение на определенном этапе так
   называемой компьютерной технологии обучения. На современном
   этапе идет активное внедрение в учебный процесс новых информаци­онных технологий.
   
4. Учет состава обучающихся при разработке технологии
   обучения. Среди признаков, определяющих выбор технологии, - особенности состава обучающихся: их возраст (а отсюда степень само­стоятельности в овладении содержанием и др. характеристики); их физическое состояние - здоровые люди или инвалиды, люди с ослаб­ленным здоровьем (привлечение тех или иных средств с учетом физи-ческих возможностей); уровень подготовленности и развития (разные технологии обучения в средних специальных и высших учебных заве­дениях на первых этапах обучения, специфическая организация рабо­ты с одаренными студентами); количество обучающихся (различие в технологиях индивидуального обучения, обучения малыми группами, обучения в учебной группе; потоковое обучение, массовое обучение, дистанционное (заочное, по телевидению и т.п.).
   

Следует предостеречь, что нельзя принимать за новую техно­логию обучения создание (разработку) отдельных методов, приемов или средств обучения, которые могут быть применены как в разных технологиях, так и являться основой для создания новой технологии, ориентированной на достижение той или иной цели совокупностью форм, методов и средств обучения.

Какова роль органов управления средним профессиональным образованием в разработке технологий обучения?

Существенно важно, чтобы была обеспечена полнота разра­ботки технологий как по основным целям образования, так и с учетом специфики содержания обучения, развития системы средств обучения, особенности контингента обучаемых. Определение приоритетных це­лей образования, требующих на данном этапе разработки соответст­вующих технологий, обеспечение всеохватности названных выше на­правлений, обобщение и систематизация разработок, адресность реко­мендаций преподавателям должны стать заботой и центральных орга­нов среднего профессионального образования. Разработанная техно­логия только тогда представляет собой ценность, когда она взята на вооружение большинством преподавателей, принята ими в силу убе­дительности ее практической значимости, доступности пониманию, обобщенности (возможности переноса с одной учебной дисциплины на другую).

Изучение технологий обучения должно стать предметом со­держания подготовки научно-педагогических кадров и повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведе­ний.

Как рождаются новые технологии?

Разработке новой технологии, как правило, предшествуют но­вые потребности (цели) общества, научные открытия или результаты научных исследований. Так, возникновению программированного обучения предшествовало развитие кибернетики и информатики, создание электронной вычислительной техники; возникновению и разви­тию проблемного обучения - исследование закономерностей развития мышления; учение Л.С.Выготского о "ближайшей зоне развития"; раз­витие философских и психологических исследований по проблемам человеческой деятельности послужило предпосылкой к формирова­нию деятельностного подхода в обучении и возникновению теорети­ческих позиций о контекстном обучении, о моделировании профес­сиональной деятельности в учебном процессе.

Путь становления новой педагогической технологии обычно такой: потребности общества - фундаментальные исследования в об­ласти психологии - прикладные психолого-педагогические исследова­ния - разработка новых технологий - отражение их в учебно-программной и учебно-методической документации.

Так, разработке технологии моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе предшествовала потребность в со­вершенствовании качества подготовки специалистов к выполнению профессиональных функций. Важным условием и предпосылкой были исследования в область человеческой деятельности как философского, так и психологического плана (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, К.А.Абульханова-Славская, Э.Г.Юдин, М.С.Каган и др.). Работы об индивидуальном стиле деятельности, о психолого-педагогических основах профессиональной и учебной деятельности, о типах и месте задач в процессе обучения позволили вплотную присту­пить к разработке технологии моделирования профессиональной дея­тельности в учебном процессе. Результаты исследований нашли доку­ментальное решение в виде квалификационных характеристик, введе­ния новых учебных дисциплин, ориентированных на овладение про­фессиональной деятельностью ("Основы педагогического мастерства", "Основы инженерной деятельности", "Основы изобретательства" и др.), введения новых форм организации учебного процесса (межпред­метные, комплексные экзамены по специальности и др.).

В результате мы имеем основательно разработанные техноло­гии моделирования профессиональной деятельности в учебном про­цессе по ряду специальностей. Так, профессор Красноярского инсти­тута цветных металлов Ю.Г.Шестаков описывает детально разрабо­танную технологию имитационного моделирования деятельности геологов, в основе которой лежит использование компьютерной техники; преподаватели Санкт-Петербургского технического университета М.П.Федоров, Н.Н.Роле раскрывают применение игрового моделиро­вания в экологическом образовании. Преподаватели А.С.Рукосуев и Н.А.Рукосуев выступили с докладом "Имитационное моделирование в подготовке специалистов в области новых технологий получения ма­териалов". Эти и многие другие примеры свидетельствуют о том, что технология моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе реализуется на практике в разных вариантах, обусловленных конкретным содержанием обучения.

Какие новые технологии нужны нам в современных усло­виях?

Сейчас мы находимся на новом этапе развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных отноше­ний в мире труда, сложные экономические условия требуют подготов­ки человека к активному самостоятельному решению многих жизнен­ных вопросов, среди которых: выбор образовательной траектории, вы­бор наиболее целесообразного для будущего трудоустройства содер­жания подготовки, способность самостоятельно ориентироваться в мире информации, быстро ликвидировать имеющиеся пробелы в зна­ниях.

Сегодня есть научные предпосылки к разработке новых техно­логий. В центре внимания исследований зарубежных и отечественных психологов находятся проблемы личности. Начаты исследования в области конкретной личности студента (Н.И.Рейнвальд, Б.Б.Коссов и др.). В отличие от предыдущего примера о моделирования профессио­нальной деятельности уже приняты и административные решения: в образовательную работу студентов введены элективные курсы наря­ду с обязательными, причем доля элективных курсов составляет поч­ти 20% в нормативах учебного плана. Таким образом, новые условия предлагают значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента в процессе учения. Однако еще не разработаны соответствующие личностно-ориентированные техно­логии обучения, формирующие активность личности в учебном процессе, побуждающие к самостоятельному интеллектуальному труду, к осознанному самостоятельному выбору содержания обучения.

В рамках научно-технической деятельности создана мощная база средств, ориентированных на удовлетворение требований этой новой, рождающейся технологии обучения. Речь идет о научном и практическом решении проблемы информатизации общества и ин­форматизации образования.

Под информатизацией образования мы понимаем комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательных систем ин­формационными средствами, технологиями и продукцией. Однако но­вые информационные технологии являются ничем иным, как средст­вами обучения. Это средство будет востребовано и использовано сту­дентами и преподавателями лишь тогда, когда будет создана соответ­ствующая технология обучения, побуждающая и даже принуждающая студентов к пользованию новыми информационными технологиями. Мы можем затратить большие средства на их разработку, хотя они и так разрабатываются в рамках исследований по информатизации об­щества, но можем не достигнуть в процессе обучения сколько-нибудь значительных результатов в плане овладения студентами новыми ин­формационными технологиями, если не будет соответствующих тех­нологий обучения.

Задача высшей и средней специальной школы состоит (за ис­ключением специальных исследований проблем информатизации об­щества, порученных вузам) в разработке технологий обучения, ориен­тированных на использование, применение на практике в учебном процессе новых информационных технологий. Предпосылки к этому уже есть - увеличение объемов самостоятельной работы, введение элективных курсов по выбору студентов. Занятия с преподавателями должны обеспечить мотивационную психологическую подготовку к самостоятельной деятельности, а также формирование соответствую­щих учебных умений и навыков по работе с современными информа­ционными средствами и базами данных на локальном, региональном, федеральном и международном уровнях. Можно предположить, что органическое включение соответствующих заданий в изучение любых учебных курсов, а не создание специальных учебных курсов типа "Информатизация общества и новые информационные технологии", даст лучшие результаты; но эти вопросы требуют специального изуче­ния и проверки.

Занимается ли кто-нибудь проблемой личностно-ориентированных технологий сегодня?

Методологическими и методическими проблемами разработки личностно-ориентированных технологий занимается Институт педаго­гических инноваций РАО. Исследования ведутся под руководством И.С.Якиманской, о чем свидетельствуют публикации последних лет в журнале "Вопросы психологии" (№ 6, 1988; № 2, 1994; № 2, 1995).

Преподаватели вузов в настоящее время пытаются решить проблемы, связанные с разработкой технологии, ориентированной на формирование активности личности в учебном процессе. Наиболее авторитетным свидетельством тому являются материалы научно-методической конференции "Высшие интеллектуальные технологии образования и науки" (1994), где обсуждались и методологические проблемы - понимания сущности "интеллектуальных технологий", индивидуализации обучения, активной роли студенчества в собствен­ном образовании; и дидактические - проблемы содержания, методов и приемов обучения; и проблемы создания учебно-материальной базы новых технологий обучения - разработка средств обучения.

Однако при более основательном знакомстве с материалами обнаруживается, что крен все-таки усилен в направлении разработки средств обучения, а не эффективности применения их в учебном про­цессе для достижения таких значимых целей, как повышения уровня интеллектуальной подготовки студентов (развитие проблемного мыш­ления, обеспечение готовности решать нетиповые задачи на основе стандартных методов), индивидуализация обучения, формирование активности личности в процессе обучения.

Мы считаем, что именно в этих направлениях и должны быть усилены психолого-педагогические исследования и начаты разработки новых технологий обучения.