Базисный учебный план т-ii 2 Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования
Вид материала | Основная образовательная программа |
- «Экспертиза соответствия состояния ресурсного обеспечения реализации основной профессиональной, 721.52kb.
- Основной образовательной программы начального общего образования москва, 453.87kb.
- Примерная программа формирования универсальных учебных действий. Раздел 4 Учебный план, 5375.79kb.
- Стандарт выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной, 85.67kb.
- Стандарт выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной, 165.01kb.
- Учебный план начального общего образования Программа формирования универсальных учебных, 10518.1kb.
- Учебный план 60 начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная школа, 9856.31kb.
- Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 2102.69kb.
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной, 299.24kb.
- Учебный план на 2010-2011 учебный год (пятидневная неделя)моу осиковской основной общеобразовательной, 12251.46kb.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИНикандров Николай Дмитриевич | 26/1/2009 12:27:38 | ссылка скрыта Автор: Никандров Николай Дмитриевич, Президент Российской академии образования Презентация ссылка скрыта (скачала) Планируемые результаты освоения программ начального образования школы Логинова Ольга Борисовна | 26/1/2009 12:10:12 | ссылка скрыта Автор: Логинова Ольга Борисовна Презентация ссылка скрыта Планируемые результаты по: Планируемые результаты освоения программ начального образования школы Планируемые результаты освоения основной программы начального образования школы по отдельным учебным предметам, которые представляют собой систему операционализированных личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и критериев оценивания, выстроенных в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира. Реализуя системно-деятельностный подход к обучению, целевой компонент планируемых результатов, представленный в столбце «В процессе обучения учащиеся научатся …», описывает не только изучаемый учебный материал (ведущие идеи, основные понятия и факты, методологию базовой науки), адаптированный к возможностям младших школьников, но и присущие тому или иному предмету основные способы учебных действий, посредством которых дети осваивают данный учебный материал. Тем самым планируемые результаты ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе. Показатели достижения планируемых результатов формулируются в виде спектра учебных ситуаций и учебных задач, иллюстрирующих на конкретных примерах диапазон возможных уровней освоения учебных действий и учебного материала. В столбце «Примеры учебных заданий, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» приведены примеры таких учебных заданий, которые в ходе учебного процесса отрабатываются со всеми учащимися и, как ожидается, могут без особых затруднений выполняться каждым выпускником начальной школы. А в столбце «Примеры учебных заданий, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью сверстников и взрослых» описаны некоторые примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся (как правило, групповой или парной) и учителя. При интерпретации и реализации этих учебных ситуаций и заданий важно помнить, что описываемые в них умения (в особенности, такие, которые предполагают активное обращение к действиям анализа и синтеза и требующие интерпретации информации, ее творческого преобразования) к концу начальной школы в полной мере свободно и уверенно могут выполнять далеко не все учащиеся. Эти умения и навыки получат дальнейшее развитие в последующем обучении в основной школе. Таким образом, реализация и достижение планируемых результатов требует от учителя использования таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся. Критерии оценивания (последний столбец таблицы) ориентируют учителя в содержании, формах и процедурах оценивания, в том, на что в первую очередь необходимо обращать внимание при построении и использовании системы внутренней оценки достижений школьников учителю, родителям, самим школьникам. Следует отметить, что все приводимые критерии в настоящее время носят ориентировочный характер и будут уточняться в ходе эксперимента. Большинство из указанных критериев желательно развивать, уточнять и конкретизировать в ходе совместных обсуждения учителя и учащихся с тем, чтобы дети могли осознанно использовать их в процедурах само- и взаимооценки. Отслеживание и оценка достижения учащимися всей совокупности планируемых результатов – предмет постоянной заботы учителя. Некоторые из этих результатов – в частности, большинство показателей, приводимых в столбце «Примеры учебных заданий, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно», – составляют предмет итоговой оценки, а также могут отслеживаться в ходе внешних аттестационных и мониторинговых исследований. Часть результатов, преимущественно относящихся к личностно-мотивационной сфере, не может быть предметом аттестации; они могут изучаться только в рамках мониторинговых исследований. Планируемым результатам освоения программ начальной школы предпосланы показатели ожидаемой готовности детей к обучению (см. столбец «Ожидаемый уровень готовности детей к обучению. Дети могут: …»). Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Опыт и результаты проводимых исследований показывают, что большинство детей 6 – 7 лет уверенно демонстрирует достижение описанного уровня готовности, что, безусловно, облегчает задачу учителя начальной школы. Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не может служить основанием для отказа принять ребенка в школу, а всего лишь указывает на необходимость и направления индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода. В долгосрочной перспективе введение этих показателей в систему планируемых результатов освоения программ начальной школы призвано способствовать выравниванию стартовой подготовки учащихся за счет целенаправленной организации системы предшкольного образования. Рекомендации по оцениванию учебных достижений обучающихся, в которых:
Стратегия социокультурной модернизации образованияКондаков Александр Михайлович | 26/1/2009 11:47:24 | ссылка скрыта Автор: Кондаков Александр Михайлович, член-корреспондент Российской академии образования Презентация ссылка скрыта как социального института формирования гражданской идентичности и консолидации в российском общ (скопировала) ФГОС - Стандарты второго поколенияЦентр апробации ФГОС второго поколения в ЛО | 26/1/2009 11:07:07 | ссылка скрыта Разработка проекта стандартов общего образования второго поколения носит широкомасштабный характер. Весь пакет нормативных и рекомендательных документов – стандарты и примыкающие к ним дополнительные нормативы, обеспечивающие исполнение стандартов, – разрабатывается комплексно и представляет единое целое. Это обеспечивается общим координационным руководством разработкой и исполнением стандарта со стороны Министерства образования и науки Российской Федерации. Коллектив разработчиков стандартов общего образования второго поколения состоит из семнадцати групп, возглавляемых известными учеными Российской академии наук (РАН) и Российской академии образования (РАО), каждая из которых отвечает за конкретное направление работы. Деятельность групп разработчиков государственных стандартов общего образования второго поколения координирует Управляющий совет проекта под председательством Российской академии образования, академиком Н.Д. Никандровым. Научным руководителем авторского коллектива разработчиков нового стандарта является член-корреспондент Российской академии образования А.М. Кондаков. Вся информация на сайте ссылка скрыта |