Базисный учебный план т-ii 2 Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования
| Вид материала | Основная образовательная программа |
СодержаниеАпробация стандартов второго поколения в Ленинградской области: первые итоги и размышления Использование договоров в образовательной среде Взаимное согласие. |
- «Экспертиза соответствия состояния ресурсного обеспечения реализации основной профессиональной, 721.52kb.
- Основной образовательной программы начального общего образования москва, 453.87kb.
- Примерная программа формирования универсальных учебных действий. Раздел 4 Учебный план, 5375.79kb.
- Стандарт выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной, 85.67kb.
- Стандарт выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной, 165.01kb.
- Учебный план начального общего образования Программа формирования универсальных учебных, 10518.1kb.
- Учебный план 60 начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная школа, 9856.31kb.
- Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 2102.69kb.
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной, 299.24kb.
- Учебный план на 2010-2011 учебный год (пятидневная неделя)моу осиковской основной общеобразовательной, 12251.46kb.
Апробация стандартов второго поколения в Ленинградской области: первые итоги и размышленияГ.Е. Гун | 6/2/2009 10:26:42 | ссылка скрыта Автор: Г.Е. Гун, заслуженный врач РФ, профессор, доктор медицинских наук, заведующий кафедрой социального здоровья школьников Ленинградского областного института развития образования Рассматривая этап скрининг-оценки условий обучения в образовательных учреждениях Ленинградской области, можно с уверенностью сказать, что поднимаемая проблема крайне актуальна. Оценка здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений, создание условий пребывания ребенка в школе это те важнейшие вопросы, на которые крайне мало обращали внимание в педагогической среде. Наверное, на это были и объективные причины: хроническое недофинансирование школ в последние годы. Проектирование и строительство школ, которые в своем большинстве не соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и правилам. Все это нашло подтверждение в ходе апробации в нашей области. В целом предложенные для апробации анкеты составлены грамотно и логично и были использованы нами в школах. Мы не пытались их корректировать, но считаем своим долгом, высказать нашу точку зрения. В анкете (таблица 15) для школьников прослеживается, на наш взгляд, некоторая некорректность. Вопрос: курят ли у тебя дома и курит ли твой лучший друг? Также п.10, 15,16-20. Эти вопросы ориентированы на поведение ребенка в ситуациях наркогенного заражения. Поскольку, схемы поведения в ситуациях наркогенного заражения выполняют второстепенную функцию, то без осознания ребенком личной ценности здоровья они оказываются бесполезными. Следовательно, анкетирование должно нести в себе альтернативу поведения, зависимого от психоактивных веществ. Они должны носить позитивную альтернативу и не идти в противоречие и в разрез с действующим законодательством: семейный кодекс ст. 63 «права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей п.3. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей, и несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Необходимо напомнить, что уровень нравственного развития личности (по А. Колбергу) ребенка в возрасте 7-12 лет, на который рассчитана данная анкета, соответствует конвенциальному уровню - заключению негласного свода соглашений (конвенции) о правилах должного реагирования и поведения между взрослыми и ребенком. Это проявляется во внешних нормах поведения анализируемых в анкете и вступает в противоречие с чувством стыда ребенка, к которому мы его вынуждаем своими вопросами (формирование стыда за своих близких). В анкетах имеется противоречивая информация, которую за столь короткий срок было сложно проанализировать. Необходимо всем нам помнить, что для ребенка очень важно, как воспринимает его самое близкое окружение. Это основа его самооценки, и при таком стиле общения она будет оставаться адекватной. Мы не исключаем, что в увеличивающемся числе детей с отклоняющимися формами поведения виноваты мы взрослые. Ребенок живет миром подобия, и мы, в большинстве случаев, им демонстрируем не лучшие образцы своего поведения. Отклоняющееся поведение – как результат стихийной социализации, и мы своими действиями порождаем факторы вызывающие, поддерживающие, провоцирующие отклоняющееся поведение. Проблема социализации детей обусловлена семейной ситуацией. Разрабатывая стандарты второго поколения необходимо законодательно определить социально-правовую поддержку детей в неблагополучных семьях, которых с каждым годом становится все больше и больше. И не надо закрывать на это глаза. На наш взгляд, необходимо скорректировать анкеты. Что касается оценки сформированности здорового образа жизни, то важным, на наш взгляд, являются вопросы по режиму, двигательной активности, умению работать и отдыхать, т.е. затраты времени на бытовую деятельность, рекреационную деятельность, направленную на восстановление физических сил и взаимодействие с окружающей средой, социолизаторскую деятельность в семье (уход за животными, престарелыми и т.д.), формирование поведенческих характеристик и социально-психологического статуса; медико-социальная активность (отношение к здоровью, установка на здоровый образ жизни, хотя они имеются в предложенной анкете, но должны быть сгруппированы по направлениям). Наши предложения вопросов. Понимает ли ребенок значение образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе? Знает и понимает он правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.? Знает он основные правила рационального питания с учетом возраста? Понимает он значение двигательной активности для развития здорового организма, умеет удовлетворить свои двигательные потребности в процессе учебных занятий и в течение всего дня? Знает и выполняет он правила профилактики заболеваний позвоночника, стопы, органов зрения, слуха и других? Знает основные природные факторы, укрепляющие здоровье и правила их использования? Умеет составить для себя программу оздоровления на летний и зимний сезоны года и обеспечить ее выполнение? Знает, как охранять свое здоровье от простудных и некоторых инфекционных заболеваний, что сделать при их возникновении? Знает, какие привычки и почему представляют вред для здоровья, не допускать их появления? Знает, особенности своего физического и психического развития, характер памяти, внимания для их совершенствования и коррекции? Сформировано ли у него знание и желание заботиться о своем здоровье? Эти вопросы обеспечат ребенку мотивацию к здоровому образу жизни и помогут восполнить то, чего он еще не добился. Эти вопросы будут содействовать эффективному решению оздоровительных задач воспитания ребенка не только родителями, но и педагогами. Анализирую нынешнюю ситуацию, можно с уверенностью сказать, что уровень культуры здоровья у современных педагогов желает оставлять лучшего. И если мы ставим перед собой задачу формирования культуры, то культура здоровья должна занять там достойное место. Эти и другие вопросы и будут служить теми факторами риска для здоровья, которые необходимо минимизировать. Это необходимо делать из нашего видения проблем здоровья. Нами здоровье рассматривается как главная ориентация или характеристика жизни социально зрелого человека, обладающего положительными психофизиологическим потенциалом, способного стать профессионалом своего дела, создать здоровую семью и установить позитивные связи с различными социальными группами и государственными институтами. Это начало того большого пути, который должен пройти ребенок. И наша общая задача формировать у ребенка позитивные установки. В настоящее время для решения вопросов здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении упускается один из важных моментов – школьные факторы риска. Мы все это понимаем, но скромно обходим эти вопросы. Мы, в Ленинградской области, много уделяем внимания этому вопросу при работе со слушателями наших курсов. Наше глубокое убеждение, что начинать всю работу надо с устранения причин, порождающих многие проблемы, которые сегодня существуют в школе. Но педагогическая общественность скромно об этом умалчивает. Проводимое нами анкетирование различных специалистов системы образования, убеждает нас насколько сегодняшний учитель не видит взаимосвязь между формами и методами его работы и заболеваниями, которые возникают, как следствие его деятельности (нанесение непреднамеренного ущерба здоровья детям и себе в том числе). Мы солидаризируемся с М. Безруких, Н.Смирновым, в том, что выйти на результаты здоровья обучающихся, можно только тогда, когда мы устраним или минимизируем школьные факторы риска. В своем аналитическом отчете мы сгруппировали большинство школьных факторов риска и считаем, что это то первостепенное дерево проблем, над устранением которых должны работать образовательные учреждения. Забота о здоровье в ОУ должна идти не наращиванием медицинской инфраструктуры, хотя это модно и полезно, но это не первоочередные мероприятия школы, и многие школы здоровья используют именно это направление. Направлять усилия на восстановление здоровья детей, а по сути на их лечение – это функции системы здравоохранения, которая к сожалению, с ними не справляется, а школа может ими заниматься лишь после того, как обеспечит защиту здоровья обучающихся от воздействия патогенных факторов образовательной среды, то есть создаст условия гарантирующие всем участникам образовательного процесса от потери собственного здоровья в обмен на получение знаний, воспитания, гармоничного развития ребенка и педагога от профессиональной деформации. А уж если, после решения этих задач, хватит сил и средств, можно, совместно с медиками и психологами, все активнее заниматься восстановлением здоровья обучающихся. В последние время большинство ученых стали высказываться о необходимости сохранения и укрепления здоровья учителя, входящего в десятку профессий риска по эмоциональным нагрузкам. И мы обязаны мотивировать учителя, который многое может, и, если все, что он может сделать для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть – хорошими, умными и здоровыми. Для этого необходимо всего ничего, повысить социальный статус педагога, поставить его в ранг государственного служащего с определением его компетенций. Важнейшим, на наш взгляд, является организация внеурочной работы в школе. И здесь важная роль отводиться организации питания. Согласно СанПиНу 2003 года проблеме правильного питания отводится скромное место (среди школьных недугов органы пищеварения входят в первую тройку). Возраст с 7до 17 лет полным ходом идет рост организма, повышается нагрузка на психоэмоциональную сферу. Именно в этот период взросления ребенок учится осмысленно соблюдать режим питания, чтобы выработать привычку, которая пригодится в последующей жизни. Увы, горячий завтрак предлагается детям только в начальной школе и занимает не час, а лишь 20 минут, а остальные либо за плату, либо перекусывают на первой большой перемене булочкой с чаем. Еще хуже обстоят дела с горячим обедом. Таким образом, «всерьез» ученики обедают лишь после 14 часов, дома, а в старших классах, с учетом дополнительных занятий, - и того позже. Такой противоестественный, рваный режим питания во многом и обеспечивает заболевания желудочно кишечного тракта. Варианты длинного обеда, используемые в разных странах за которыми следят освобожденные воспитатели (Англия, 2-х часовая сиеста, Испания - включающая даже домашний сон) не про наших детей и они медленно, но верно зарабатывают себе гастродуодениты, язвы и энурезы, присоединяя нервные перегрузки к безобразному режиму питания. Что это: оплошность, недоразумение? Корни этой - и не только этой!- школьной проблемы кроются в поурочной модели оплаты труда учителей, которые торопятся поскорей провести уроки и уйти домой или на заработки. А почему бы не организовать бесплатные обеды и для педагогов, которые или стесняются показаться в столовой, или нет денег на два блюда!? Наиболее распространенные нарушения в организации питания в общеобразовательных учреждениях: слабая материально-техническая база пищеблоков, изношенность оборудования - единицы школ оснащены в соответствии с нормативами. Недостаточный охват горячим питанием, особенно школьников средней ступени. Меню составляется главным образом с учетом стоимости продуктов питания, а не физиологической потребности. Невысокие органолептические свойства блюд. Неудовлетворительный ассортимент продуктов питания в школьных буфетах и столовых. Оптимальный период обеда 12.30 до 14.30 и даже в начальной школе где решены вопросы обязательных горячих обедов существует чуть ли не повальная тенденция: сразу же после обеда «стык в стык» начинаются факультативные занятия - английский, информатика и даже ритмика. Необходимо официально запретить проведение занятий в школах начального звена сразу после обеда. Лучше уменьшить число факультативов – здоровье дороже. По данным МЗРФ в каждом седьмом ДОУ, гимназии и ПТУ питьевая вода не соответствует даже весьма либеральным отечественным нормам. К сожалению, надлежащее внимание этой проблеме не уделяется. И здесь тормозом служит злополучный СанПиН (п.2.7.4.), где очистка питьевой воды должна согласовываться с центрами Госсанэпиднадзора (Роспотребнадзора), где очистка не только не требуется, но и не приветствуется. На самом деле при существующем качестве очистки воды установка в школах сертифицированных фильтров для очистки воды должна быть обязательной. Обеденный перерыв в крупных центрах знаний должны строиться по скользящему графику: 12.30 до 13.30 самые младшие; с 13.00 ди14.00 подростки; с13.30 до 14.30 старшеклассники. В отведенное время включается трапеза и послеобеденный отдых – перерыв продолжительностью от 1-2 ч. Мы отдаем себе отчет, что начата важная и нужная работа, и мы находимся в начале пути, и важно в начале этого пути, задать ему правильную траекторию. Хочется верить, что начатая разработчиками апробация стандартов второго поколения, будет скорректирована и при их внедрении будет как можно меньше просчетов. Использование договоров в образовательной среде В.В. Бондарева | 6/2/2009 10:16:33 | ссылка скрыта Автор: В.В. Бондарева, к.п.н., доцент кафедры социального здоровья школьников Ленинградского областного института развития образования В педагогической стратегии проекта модернизации образования одной из проектируемых целей общего образования является достижение обучающимися уровня образованности, соответствующего их личностному потенциалу и обеспечивающего способность к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности и готовность к продолжению образования на следующем жизненном этапе. В то же время, образование не должно сводиться только к обученности обучающимися, набору знаний и навыков; оно связывается с воспитанием, сформированностью общей культуры, в том числе и культуры здоровья, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Здоровый человек – это человек гармоничный. Соответственно аномалии в развитии личности наиболее ярко заявляют о себе в проявлениях дисгармонии, утрате равновесия с социальным окружением, т.е. в нарушении процессов социальной адаптации, взаимодействия с образовательной средой. И наоборот, только у психически здорового, т.е. уравновешенного человека, мы наблюдаем проявления относительного постоянства поведения, адекватности внешним условиям и умения договариваться. Реализация указанной выше цели предполагает освоение различных видов деятельности на уровне функциональной грамотности, что определяется как совокупность навыков поведения, обеспечивающих реализацию определенной социальной роли, основанных на навыках ориентации в существующих правилах и нормах. Она проявляется в способности выполнять социальные роли (избирателя, работника, учащегося, члена семьи и т.д.) на основе принятых в обществе норм и правил. Признаками функциональной грамотности являются не только знания наиболее распространенных норм и правил социального поведения, но и освоение способов использования достижений цивилизации в бытовой сфере и в других сферах социальной жизни, а так же ориентация в источниках информации о нормах и правилах социального поведения, в том числе и умение обосновать существующие правила и нормы. Совершенствование этих умений и навыков возможно на основе социального согласия всех заинтересованных «сторон» — школы, сообщества и ученика (семьи). Регулятором этого соглашения может стать общественный договор, отвечающий на вопросы: зачем, чему и как должна учить детей школа. Документом, в котором предполагается закрепить положения такого общественного договора, должен стать новый образовательный стандарт. Новый стандарт должен стать конвенциональной нормой (регулирующей, а не регламентирующей), определяющей согласованные требования государства, общества и личности к результатам образования. Общественный договор предполагает иную правовую культуру участников образовательного процесса, позволяет родителям иметь обязанность контролировать результаты школы в отношении своего ребенка, а школе — быть обязанной соблюдать требования по содержанию образовательной программы, по результатам и обеспечению условий, гарантирующих безопасное пребывание ребенка в образовательном учреждении. Родители обязаны оказывать содействие в достижении образовательных результатов, они, как и школа, несут ответственность перед государством за получение ребенком среднего полного общего образования. Это зафиксировано в законе «Об образовании», который закрепляет право родителей на участие в управлении образовательным процессом — быть избранными в органы управления образовательным учреждением, в удобной и доступной форме получать информацию о мероприятиях, проводимых в школе, о документах, которые регламентируют деятельность образовательного учреждения. Договор предусматривает согласование с родителями программ, которые школа намерена реализовать, а также конкретизирует право родителей на защиту интересов своих несовершеннолетних детей. Так же предусмотрена обязанность школы информировать родителей о применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия и право родителей принимать участие в расследовании событий, которые послужили основанием для применения таких мер. Использование договоров позволяет реализовать на практике следующий перечень практических навыков взаимодействия обучающихся с образовательной средой: навыки учебной деятельности, навыки адекватного поведения в условиях школы. Выполнение социальных ролей: учащийся, член ученического коллектива, одноклассник. Идея общественного договора состоит в том, чтобы направить в конструктивное русло и объединить между собой индивидуальные навыки и умения каждого участника образовательного процесса для построения нового образовательного сообщества, соответствующего современным требованиям ответственности каждого гражданина. Использование договоров – одна из основных, характерных особенностей практики эффективного социального взаимодействия Эрика Берна, автора теории транзактного анализа (далее ТА). Понятие ответственности, фундаментальное для любого типа межличностных взаимодействий, одновременно является основополагающим принципом и целью ТА. При этом предполагается, что любой взрослый человек способен брать на себя ответственность за свои поступки, даже если порой и требуется использование внешних стимулов. Чтобы люди могли реализовывать свои ресурсы полностью, любые межличностные взаимодействия должны следовать принципу открытого и равного распределения ответственности. Каждый участник образовательного процесса, независимо от его роли (учителя-ученика, родителя-ребенка, администратора-подчиненного), несет равную ответственность за позитивный вклад в конструктивный обмен. Обобщая вышесказанное можно заключить, что договора включают в себя:
При этом каждый участник образовательного процесса равны друг перед другом, следовательно, они несут одинаковую ответственность за те изменения, которые хотят иметь. Исходя из убеждения, что любой человек способен самостоятельно думать и, в конечном счете, нести ответственность за свою жизнь и сталкиваться с последствиями собственных решений, мы создаем условия для реалистичных ожиданий, обоюдного распределения ответственности, конструктивной конфронтации и достоверной оценки происходящего. Поэтому ученик, также как и учитель, решает, что он хочет изменить в своей жизни. Роль учителя заключается в том, чтобы указать на те аспекты, которые способствуют достижению цели. Обеим сторонам необходимо ясно представлять характер желаемого изменения, а также конкретный вклад каждой стороны в его осуществление. Клод Стайнер отмечает четыре условия, необходимых для заключения полноценного контракта: 1. Взаимное согласие. Это означает, что обе стороны должны прийти к единому мнению относительно условий договора. При этом не педагог, ни ученик не навязывают друг другу организационные вопросы и цели. Договор заключается в результате переговоров двух участвующих сторон. Например, когда родители принимают решение устроить своего ребенка в школу, они пишут заявление, которое подписывается администрацией образовательного учреждения - это является фактом взаимного согласия между семьей и школой. 2. Законность. Цели и условия договора должны соответствовать существующим законам. Для специалистов службы сопровождения законность означает также приверженность этическим принципам. Законность между семьей и школой устанавливается соблюдением во взаимодействии сторон законодательных актов, регулирующих отношения сторон:
3. Компетентность – это обладание знанием, т.к. компетенция в переводе с латинского - принадлежность по праву; 1) круг полномочий какого-л. органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом). Обусловлена теми, кто осознает свое право превращать собственный интерес в цель собственной деятельности и нести перед собой ответственность за ее реализацию. Сегодня основная задача школы - передать родителям их часть ответственности за реализацию образования и воспитания собственных детей. Для этого как школа в лице педагогов, так и родители должны выполнить все условия договора, возлагаемых на них государством. Педагог должен обладать определенными профессиональными навыками, необходимыми для того, чтобы помочь родителю достичь желаемого результата, а родитель должен понять условия договора и обладать способностями для его осуществления. 2. Адекватная компенсация. Предполагает равную информированность и согласованность сторон по следующим вопроса:
Основной целью договора является максимально возможное обеспечение трех ключевых условий взаимодействия: структуры, взаимной поддержки и ощущения безопасности. Структура задает общее направление и согласование правила работы путем четкого формулирования ее целей, стратегий, методов, этапов и т.д. Поддержка обеспечивает продвижение работы в нужном направлении, помогая вовлеченным в нее сторонам не терять курса, эффективно справляться с ошибками и производить адекватную оценку. Безопасность предусматривает гарантии соблюдения вовлеченными сторонами этических, юридических, процедурных и иных вопросов. Мы столкнулись в практике построения климата в образовательной среде с ситуацией, когда настоящие перемены в школьной культуре идут рука об руку со структурными изменениями. Мы пришли к выводу, что для построения другой (школьной) культуры, необходимо исходить из политики построения структуры, которая предоставляет для этого пространство. И наоборот, настоящие изменения в культуре непременно отражаются на структуре образовательной среды. Конструктивные договорные отношения только входят в наш опыт взаимодействия в образовательной среде. Любой опыт, и внедрение контрактов (договоров) между субъектами образовательного процесса тоже, требует длительной апробации. Очевидно лишь, что они дают ясную и четкую структуру взаимодействия, а, значит, гарантируют границы свободы каждого из участников образовательного процесса, транслируя новые культурные образцы демократических ценностей – право осознанной свободы как гарантии сохранения ответственности человека перед собой, другими, государством и обществом в целом. В общеобразовательных школах С-Петербурга и Ленинградской области был нами разработан и успешно реализован опыт подписания договора при проведении советов по профилактике с трудными учениками и их родителями. Были отмечены заинтересованность, понимание и высокая эффективность сотрудничества родителей с классным руководителем и представителями службы сопровождения школы после подписания ими следующей договорной формы (ссылка скрыта) Отношения между родителями и школой, родителем и ребенком, педагогом и обучающимся, определяются типичными закономерностями в общении. Конфликты часто возникают из-за неправильной передачи информации, путаницы в содержательно-эмоциональном контексте, на уровне личных отношений, из-за искаженного представления о своей реальной ответственности, недостатка точной реакции противоположной стороны. Воспитание не является свободным. Мы должны научить родителей, учителей и учеников вновь почувствовать моральные границы и проникнуть в глубины своей «этической ответственности». Большой мир может быть построен только на основе мира в нас самих и мира в нашем ближайшем окружении. Понимание своего мира, его границ, дает осознание обязательств к себе и ответственности по отношению к другим. Это позволяет перейти от конфронтации к диалогу, который выливается в поиск компромисса и договора. В основе общественного договора лежит развитие отношений между разными субъектами, стремящимися таким образом зафиксировать свое равноправие. Договор позволяет удерживать субъектов от посягательств на права друг друга, поскольку он является результатом их совместного, добровольного установления некой нормы, которой стороны обязуются следовать. Интересным, на наш взгляд, является опыт одной из школ по разработке правил поведения в школе, осуществленный несколько лет назад. Совету старшеклассников педагогами школы было предложено подумать над общими (не только для учащихся) правилами поведения в школе, которые бы регулировали права и обязанности каждого участника образовательного процесса. Когда правила были разработаны и вывешены на обозрение в вестибюле школы, то каждому участнику образовательного процесса было разъяснено и предложено дополнить или откорректировать их, бросив в стоящую рядом урну свои предложения. Через некоторое время правила были пересмотрены советом учащихся и откорректированы компетентными родителями, дополнены и утверждены: советом учащихся, советом родителей и педагогическим советом (сегодня это может сделать просто Совет управления школы). Распечатанные в формате дневника правила были вклеены в дневники учащихся школы. Согласие на взаимодействие по этим правилам предлагалось закрепить подписью классного руководителя, родителя и ученика. Подобного рода договора позволяют родителям, учителям и ученикам иметь равноправную норму взаимодействия, регулировать отношения, ставить совместные цели и планировать, чего они намерены добиться. Договора представляют собой своего рода промежуточный опыт между абсолютной свободой учиться чему угодно (что интересно) и учебным процессом, который относительно свободен, но все же остается в рамках определенных структур и формальных требований. Договора могут составляться на решение трудностей ученика в обучении и на любой отрезок времени. Продолжительность первых договоров обычно невелика. Впоследствии она может увеличиваться в соответствии со способностями ученика и тем отрезком времени, которое он сам определяет в решении трудностей обучения, связанных, зачастую, с возрастными кризисами. Поскольку мы предлагаем использовать учебные договора, как инструмент педагогической поддержки, рассматриваемой с точки зрения протекания процесса индивидуализации ученика, то она (поддержка) должна учитывать специфику возраста, ситуации и целей воспитательного процесса. Наш опыт внедрения договорных отношений между участниками образовательного процесса в течение последних десяти лет показал, что следуя условиям эффективного соглашения, многие школы пересмотрели традиционную форму дневников, сделав их формой общественного договора между школой, родителями и обучающимися, которая помогает им эффективно и планомерно строить в своей школе новую правовую культуру, образовательные и гражданские отношения. подрастающего поколения. |