Данное методическое пособие предназначено для подготовки учащихся к выполнению Шчасти экзаменационной работы (сочинение рассуждение)
| Вид материала | Методическое пособие |
- Методическое пособие по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы для, 878.46kb.
- Методическое пособие по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы для, 805.84kb.
- Методическое пособие по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов, 854.22kb.
- Методическое пособие по выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы для, 840.51kb.
- Брянского Государственного Университета им акад. И. Г. Петровского Данное учебно-методическое, 1358.53kb.
- Методическое пособие для студентов для самостоятельной подготовки по теме: «сепсис, 865.32kb.
- Методическое пособие по выполнению курсовой работы по экономической теории для студентов, 167.51kb.
- Учебно-методическое пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Комплексный, 276.48kb.
- Учебно-методическое пособие к выполнению контрольной работы по дисциплине «Промышленная, 1241.9kb.
- Данное пособие предназначено для студентов, 1433.24kb.
ПОДГОТОВКА К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1Х КЛАССОВ ПО НОВОЙ ФОРМЕ.
( сочинение – рассуждение)
Пояснительная записка.
В ряде регионов нашей страны обновлена система государственной аттестации учащихся 1Х классов по русскому языку.
Данный эксперимент, кроме аттестации учащихся, выявления уровня их обученности, предполагает произвести профильную дифференциацию учащихся с целью зачисления их в профильные классы без дополнительных испытаний.
Экзаменационная работа включает два типа заданий: задания с выбором ответа, задания с развернутым ответом.
Предлагаемые задания позволяют выявить сформированность ряда коммуникативных умений, необходимых для продолжения образования в старшей школе на базовом или профильном уровнях: извлекать информацию при чтении или аудировании; адекватно понимать или интерпретировать текст, аргументируя собственную точку зрения; определять тему, основную мысль исходного прослушанного или прочитанного текста, его принадлежность к определенному типу речи (повествование, описание, рассуждение).
Экзаменационная работа состоит из трех частей, выполнение которых является обязательным условием для всех учащихся.
Первая часть – сжатое изложение, вторая часть – анализ печатного текста и сопоставление его с текстом изложения, третья часть предполагает написание сочинения – рассуждения по выбору: С2.1 – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, С2.2 – сочинение-рассуждение на основе предложенной фразы.
Данное методическое пособие предназначено для .подготовки учащихся к выполнению
Ш части экзаменационной работы (сочинение – рассуждение).
Цели и задачи:
- научить излагать собственные мысли в небольшом по объему сочинении – рассуждении на основе предложенной фразы (С2.2);
- научить письменно излагать теоретический материал по языку (С2.1);
- научить подбирать доказательства, примеры ( для обоих вариантов);
- научить соблюдать смысловую цельность, речевую связность и последовательность
изложения в рассуждении (С2.1 и С2.2);
- научить соблюдать композиционную стройность письменной работы (С2.1 и С2.2).
Комментарии к критериям.
С критериями, по которым оценивается экзаменационная работа, т.е. сочинение-рассуждение, нужно тщательно познакомиться заранее, необходимо знать, что и как надо делать, за что сколько баллов ставится и при каком случае невозможно получить ни одного балла. Приведенные выше критерии разработаны Министерством образования и науки Российской Федерации для оценки ЕГЭ в 2008 году. Важно знать: критерии эти ежегодно обновляются, поэтому желательно следить за информацией.
Из критериев видно, что оба варианта сочинения – рассуждения оцениваются по 4 параметрам: С1К1 – С1К4( вариант 1); С2К1 – С2К4 ( вариант 2). Обратите внимание: расхождения есть лишь между С1К1 и С2К1, С1К2 и С2К2.
Остановимся подробно на критериях каждого варианта и прокомментируем их.
Комментарии к критериям оценивания сочинения –рассуждения на лингвистическую тему (С2.1).
Письменный экзамен по русскому языку – один из самых коварных. И не только из-за известной истины: что написано пером, того не вырубишь топором. Основная причина в том, что многие школьники не только плохо и неграмотно пишут – они плохо умеют думать. Поэтому очень важно логически продумать свой ответ.
С1К1. Наличие обоснованного ответа.
Важно, чтобы в этой части задания, выпускник умел точно и обоснованно сформулировать свой ответ на поставленный вопрос, продемонстрировать при этом теоретические знания по предложенной лингвистической теме, умел выразить их в письменном высказывании определенного стиля и типа речи.
Отвечая на теоретические вопросы, экзаменуемый должен показать следующие умения: отбирать и систематизировать материал в соответствии с указанной темой; осмысленно пользоваться языковедческой терминологией.
Для сочинений подобного типа характерна смысловая точность (однозначность). Она достигается тщательным подбором слов в их прямом значении, широким употреблением терминов и специальной лексики. Нормой также является и повторение ключевых слов.
Надо помнить, что исходная точка размышлений ученика – это знания, полученные по данной теме языкознания, иными словами, это стержень сочинения. Поэтому перед экзаменом необходимо повторить и обобщить теоретический материал, который поможет успешно справиться с предложенной задачей.
Например, если речь идет о пунктуации, то экзаменуемый должен рассказать в письменной форме о ее функциях, желательно продемонстрировать при этом
свою эрудированность и компетентность, владение терминологической лексикой.
Приведем некоторые образцы речи , иллюстрирующие обоснованный ответ на поставленный вопрос: «Зачем нужна пунктуация?».
- Пунктуация нужна для того, чтобы разграничивать части сложного предложения. Например, «Попытка не пытка, а спрос не беда…»
- Знаки препинания помогают понять смысл высказывания. Например, перестановка запятой в фразе «Казнить нельзя, помиловать» может полностью изменить смысл предложения на прямо противоположный.
С1К2 Наличие примеров – аргументов.
Экзаменуемый должен привести два примера из текста. которые иллюстрируют предложенную тему. Кроме того, при выполнении этого пункта критерия надо помнить, что многие сведения изучались школьниками в У-УП классах, а содержание и лексика речевых образцов в учебниках для этих классов слишком просты и не соответствуют уровню развития выпускника 1Х класса. Поэтому аргументы, которыми будут демонстрировать свои знания выпускники должны быть подобраны с учетом словаря УШ -1Х классов.
В этой части работы экзаменуемый должен строго следовать правилам построения текста-рассуждения в научно-популярном стиле речи. Напоминаем, что цель данного типа речи в сочинениях на лингвистическую тему – демонстрация усвоения теоретических сведений о языке, умение находить в тексте примеры, иллюстрирующие эти познания. Для этого ученик должен построить логически стройную систему доказательств.
В доказательстве может быть использовано несколько аргументов, последовательно соединяемых друг с другом вводными словами и сочетаниями: во-первых, во-вторых, наконец и др.
Удачно подобранные аргументы являются свидетельством хорошей подготовки выпускника.
Помните, что пункт С1К2 отдает предпочтение примерам, взятым из прочитанного текста. Практический материал может помочь экзаменуемому вспомнить тот круг вопросов, который представляет теоретическую часть задания и ответить на него.
При оценке приводимых примеров будут учитываться их качество, содержательность, соответствие нормам литературного языка.
С1К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
Положительный балл по этому критерию выставляется при условии, если в работе нет логических ошибок, последовательность изложения мыслей не нарушена, а сочинение характеризуется смысловой связностью и отсутствием нарушения абзацного членения текста. В основе смысловой цельности: связность, логика развития замысла и законченность.
. Важно, чтобы в тексте между тезисом и аргументами, а также между отдельными примерами устанавливалась логическая и грамматическая связь. Логическая связь – это связь смысловая: все приводимые факты должны быть убедительны для каждого и подтверждать тезис, а не что-то другое. Факт – самое серьезное, самое бесспорное доказательство. Не случайно говорят: факт – упрямая вещь; поставить перед фактом.
Сочинение должно отличаться подчеркнутой логичностью. Все части в нем должны быть жестко связаны по смыслу и располагаться строго последовательно.
Связь предложений в сочинениях такого типа осуществляется при помощи повторяющихся существительных, часто в сочетании с указательным местоимением. На последовательность развития мысли указывают и наречия: сначала, прежде всего, затем, потом, далее; а также вводные слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, наоборот; союзы: так как, потому что, поэтому и т.д.
Так как сочинение-рассуждение на лингвистическую тему принадлежит научному стилю речи и в нем приводятся научные доказательства, здесь важны точность и недвусмысленность.
Однако это не говорит о том, что в сочинении вовсе должны отсутствовать эмоциональность, экспрессивность. Экспрессивность в сочинениях данного типа
отличается от экспрессивности художественной речи тем, что она связана прежде всего с точностью употребления слов, логичностью изложения, его убедительностью.
Рассмотрим некоторые лексические и речевые средства организации связного текста:
| Смысловые отношения | Лексические средства |
| Причинно-следственные отношения | И поэтому, отсюда вытекает, тем самым, в результате (чего, этого), следовательно, значит, стало быть, в силу этого, вследствие этого, в зависимости от этого, благодаря этому, в связи с этим, в этом случае, при этом условии |
| Временная соотнесенность частей информации | Вначале, сначала, прежде всего, в первую очередь, снова, вновь, затем, позже, впоследствии , в заключение, наряду с , еще раз и т.д. |
| Сопоставление и противопоставление частей информации | Аналогично этому, таким же образом; так, как и в…; точно так, совершенно так; если…,то; тогда как, в то время как, с одной стороны, с другой стороны; напротив, в противоположность этому, иначе, по иному, однако, зато и т.п. |
| Дополнение и уточнение данной информации | При этом, при чем, вместе с тем, кроме того, сверх того, в частности и т.п. |
| Пояснение | Например; так, например; лишь, ведь, другими словами, иначе говоря |
| Порядок перечисления информации | Во-первых, во-вторых, затем, далее, наконец и т.п. |
| Обобщение, вывод, итог предыдущей информации | Итак, таким образом, из этого следует и т.п. |
| Информация, вводящая связный текст | Рассмотрим следующие примеры автора, приведем пример, сошлемся на пример, возьмем в качестве примера, сравним, сопоставим, перейдем к вопросу о… |
С1К4 Композиционная стройность работы.
Письменное высказывание должно быть композиционно законченным. Лишь в этом случае экзаменуемый получит 1 балл.
Как вы знаете, текст имеет определенную структуру: зачин, главную часть и концовку, которые вместе обеспечивают единство текста и его относительную законченность. Если же мы говорим о тексте – рассуждении, то в нем также есть три части: тезис, доказательства, вывод.
Тезис должен быть доказуемым. Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства тезиса. И тем они будут убедительнее, чем яснее сформулированы, тем неотразимее все рассуждение и бесспорнее вывод.
Как и в любом другом сочинении, соотношение частей должно быть:1-3-1. Как мы видим, самой большой частью текста по объему будут примеры(доказательства)
Например. Для проверки и закрепления знаний по теме «Словосочетание» было предложено учащимся сочинение на тему: «Тетрадь ученика или ученическая тетрадь!»
Всегда ли можно заменить одно сочетание другим, синонимичным? Такая замена возможна не всегда (тезис).В одних случаях просто не образуется прилагательное от входящего в сочетание второго существительного. Например, словосочетания: план сочинения или запах духов заменить сочетаниями прилагательного с существительным невозможно. (доказательство)
В других случаях при замене получается другой смысл. Так, центр города и городской центр не одно и тоже. Сравним предложения: «Создан новый центр города» и «Создан новый городской центр». В первом случае обозначает, что в существующем уже городе появилась новая центральная часть. Второе предложение говорит нам о возникновении нового города (доказательство).
Наконец, при замене может сохраняться общее значение, но появляются различия в смысловых оттенках. Сравним сочетания: помощь брата – братская помощь, совет друга – дружеский совет. В первом сочетании каждой пары речь идет о конкретном лице – брате, друге, тогда как братскую помощь может оказать не только брат, но и другое неродственное лицо; дружеский совет может дать не только друг, но и просто знакомый человек (доказательство).
Комментарии к критериям оценивания сочинения-рассуждения по предложенной фразе (С2.2).
С2К1 Понимание смысла фрагмента текста.
Сочинение ориентирует экзаменуемого на проявление эрудиции, кругозора. Но важно при этом помнить, что исходная точка размышлений – это предложенный текст. Чтобы верно понять смысл предложенной фразы надо еще раз перечитать текст и обратить внимание на задания А1 части П.
Например, задание Ш части варианта С2.2. (демонстрационный вариант 2008 г.) звучало так: «Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы текста: «Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серега никогда не напишет». Подсказка содержится в А1 части П: Серега не был ни писателем, ни художником, но он умел открывать и создавать красоту в жизни и дарить ее людям.(тезис)
С2К2. Наличие примеров-аргументов.
Экзаменуемый должен привести 2 примера, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента, другими словами, он должен найти аргументы к тезису.
Что же такое аргументация? Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед читателем.
Найти нужную аргументацию помогут задания А2 – А7 части П.
Например, Серега самый обычный подарок мог преподнести как необычный. (А3).Он удивлял меня тем, что у него всегда находилась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти.(А5).
Возьмем другой пример из текста Д. Гранина « О милосердии». Надо объяснить смысл последней фразы «…Один человек – я, например, - может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ее и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь». Тезис. Делать добро должно быть нравственной необходимостью, а чувство милосердия – важнейшее проявление нравственности.
Аргументы могут быть приведены не только из текста, но из собственного жизненного опыта.
Аргументы: Я думаю, что любой человек согласится с автором.
Комфорт и благополучие часто делают людей жадными и эгоистичными. Они боятся впустить в свой мирок несчастного человека, потому что это принесет им неудобство.
Но вот случилась беда в Южной Осетии. И тысячи людей откликнулись на нее: кто-то сдавал свою кровь , чтобы помочь раненым, кто-то приносил вещи и продукты, а кто-то отдал свою жизнь, как молодой офицер Денис, спасая журналистов. Эти поступки глубоко нравственные, они делают нас духовно богаче, мир лучше и чище.
Тезис: Относиться к музыке как к развлечению – это огромное заблуждение (по тексту Д. Кабалевского). Почему? Аргументы ( потому что): музыка делает людей лучше; музыка пробуждает эмоции; музыка приносит людям утешение; музыка рождает в человеке добрые чувства. Вывод: музыка – могучее средство духовного обогащения.
В этой части работы ученик должен строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств. Экзаменуемый должен изложить собственное мнение, показать при этом эрудицию, кругозор, умение оригинально мыслить, логически и связно излагать материал, отстаивать свою точку зрения, опираясь на познания в различных сферах жизни.
С2.К3.Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
Ключевым понятием при оценке по этому критерию является смысловая цельность, и положительный балл выставляется при условии , если работа подчинена коммуникативному замыслу учащегося или этот замысел просматривается.
Цельность определяется по отношению ко всему тексту. Она может проявляться в большей или меньшей степени. На степень ее проявления влияют такие характеристики, как связность, логика развития замысла, законченность.
Связность – это характеристика, относящаяся к двум или нескольким рядом расположенным элементам: композиционным частям, абзацам, предложениям. Связность обеспечивается использованием различных лексических и грамматических средств: лексического повтора, однокоренных слов, синонимов, антонимов, союзов, местоимений, наречий, вводных слов и сочетаний, соотнесенности видовременных форм глагола, порядка слов, синтаксического параллелизма, неполноты присоединяемых предложений и др.
Связность предполагает также наличие предложений или целых абзацев, обеспечивающих смысловую связь микротем текста. Такие предложения и абзацы могут подводить итог сказанному в рамках микротемы, подготавливать к восприятию содержания следующей микротемы или выполнять одновременно обе названные функции.
Логика развития замысла прослеживается по характеру связи между тематическими предложениями абзацев. В правильно организованном тексте тематические предложения обычно связаны между собой по смыслу и лексико-грамматически и являются его логическим стержнем. Логика развития мысли должна объединять предложения и внутри каждой микротемы: следует строго придерживаться развития темы, заявленной в тематическом предложении, следить за тем, чтобы в содержании абзаца не было противоречий.
С2К4. Композиционная стройность.
Композиция является средством оформления замысла, средством организации текста как единого целого. Хорошее композиционное оформление текста требует наличия необходимых композиционных частей, а также их соразмерности и продуманной последовательности.
Композиционные части – это наиболее крупные элементы сочинения, которые выделяют основные содержательные фрагменты ( объяснение содержания фрагмента, наличие примеров-аргументов, вывод).
Законченность сочинения напрямую связана с основной мыслью высказывания: текст считается законченным, если замысел реализован и основная мысль выражена.
Что собой представляет сочинение – рассуждение?
Рассмотрев критерии к сочинению – рассуждению, прокомментировав их, мы пришли к выводу, что необходимо подробнее остановиться на теоретическом материале.
Что такое сочинение, наверное, известно каждому. Вот как объясняет смысл этого слова «Толковый словарь русского языка» под редакцией С.Ожегова: «Это письменная школьная работа, упражнение в правильном литературном изложении своих мыслей, рассуждений на заданную тему».
Напоминаем, что цель текстов типа рассуждение – это убеждение в чем-то, объяснение чего-то. Автор размышляет, обдумывает что-то, стараясь при этом установить причинно-следственные связи между явлениями, приходит при этом к какому-либо выводу, суждению.
Главный вопрос, на который отвечает текст – рассуждение, - это вопрос «почему». Аргументы, как правило содержат ответ на этот вопрос.
Тезис – это мысль, требующая доказательства. В нем заключена основная тема рассуждения. Иногда автор включает в тезис цитату какого-то выдающегося деятеля (ученого, писателя, философа), которая помогает более точно выразить мысль.
При переходе к доказательствам могут использоваться выражения: докажем это, это можно доказать так, в этом можно легко убедиться, это объясняется следующим, и вот почему и др., а также вопросительные предложения со словами почему, для чего и т.д.
В доказательстве может быть использовано несколько аргументов, последовательно соединяемых друг с другом вводными словами: во-первых, во-вторых, наконец, предположим, так и др.
В качестве аргумента может быть использован и конкретный пример или ряд примеров, которые построены как описательные или повествовательные типы речи. При переходе к аргументу –примеру используются слова: например; приведем пример; обратимся к примеру; вот что произошло однажды; вот один из ярких примеров и др. Следует иметь в виду, что аргументы могут соединяться с тезисом и между собой без всяких специальных слов, только по смыслу.
Вывод (заключительная часть рассуждения) может состоять из нескольких предложений. Нередко в нем содержится идея рассуждения, которая может быть выражена риторическим вопросом, побудительным предложением-призывом к чему-либо или же повествовательным предложением.
Вывод может быть связан с доказательствами посредством слов: поэтому; вот почему; следовательно; значит; итак; таким образом; сделаем вывод; подведем итог; из всего сказанного следует… и др.
Но не всегда рассуждение содержит вывод: многие тексты предоставляют возможность сформулировать его самому читателю.
Выделается несколько видов рассуждения: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление.
Различие между объяснением и доказательством заключается в следующем:
- основная мысль объяснения не вызывает споров, с основной мыслью доказательства можно не согласиться;
- в объяснении речь идет о конкретных, наблюдаемых явлениях, в доказательстве, как правило, об абстрактных нравственных понятиях;
- объяснение знакомит нас с фактами, ранее не известными нам, но бесспорными; доказательство предлагает свое решение спорной проблемы ( это решение не претендует быть единственно верным).
Напомним, что демонстрационный вариант ЕГЭ для 1Х классов 2008 г.
предлагает учащимся два варианта сочинений: одно – сочинение научной направленности, другое – сочинение публицистического характера, иными словами, варианты письменной творческой работы представляют собой сочинения разных стилей.
Приступая к разговору о стиле сочинения, сразу оговоримся, что слово «стиль» имеет несколько разных, хотя и близких по смыслу, значений. В данной работе речь пойдет о индивидуальном и функциональных стилях.
Индивидуальный стиль – это стиль, присущий данному конкретному человеку с его особой, неповторимой манерой выражения своих мыслей.
Функциональный стиль – это стиль, специально выбираемый пишущим в соответствии с характером предложенной темы или с характером выбранного им направления раскрытия темы..
Настоящее пособие не ставит своей целью выработать в ком-либо индивидуальный стиль. Да и вряд ли это вообще возможно, ведь индивидуальный стиль является выражением характера и образа мышления одного конкретного человека. В понятие «индивидуальный стиль» входит очень многое. Это и приверженность к определенным идеям и проблемам, и наличие или отсутствие художественной изобразительности. Это образность, любовь к тропам, привычка к каким-либо словам, словосочетаниям, словарное богатство языка. Это и какая-то особая конструкция фраз, и склонность к вопросительным и восклицательным интонациям. И многое другое, часто даже не поддающееся четкому словесному определению. Вырабатывается индивидуальный стиль долго, годами, можно даже сказать, всю жизнь.
Другое дело – функциональный стиль, т.е. стиль, избираемый специально в соответствии с конкретной задачей. Здесь отбор стилистических средств происходит сознательно, целенаправленно. Разумеется, эта работа ведется в рамках своего индивидуального стиля. Главная цель- это достижение единства формы и содержания.
В распоряжении пишущего имеется большой арсенал стилистических средств: лексических, фразеологических, синтаксических. Для большей выразительности речи можно пользоваться тропами, стилистическими фигурами и т.д.
Как показывает практика, наибольшую трудность вызывает у учащихся сочинение на лингвистическую тему.
Какова же цель творческой работы по варианту С2.1.?
Это проверка теоретических знаний учащихся, их овладения навыками письменного рассуждения.
Существенной разницей между сочинениями обоих вариантов, как уже указывалось выше, является написание сочинения в разных стилях. Вариант С 2.1 должен быть написан в научном стиле, а вариант С2.2 предполагает применение публицистического стиля речи.
Вспомним основные признаки научного стиля: логичность, последовательность изложения; однозначность, точность лексики; конкретность, бесстрастность, объективность высказывания.
В научном стиле можно выделить несколько подстилей, или разновидностей: собственно научный – наиболее строгий и точный; им пишутся диссертации, монографии, статьи научных журналов, инструкции, ГОСТы, энциклопедии; научно-популярный ( им пишутся научные статьи в газетах, научно-популярных журналах, научно-популярные книги; сюда относятся публичные выступления по радио, телевидению на научные темы, выступления ученых, специалистов перед массовой аудиторией); научно-учебный (учебная литература по разным предметам для разных типов учебных заведений, справочники, пособия, сочинения учащихся на проверку
теоретических сведений).
Структура сочинения-рассуждения на лингвистическую тему мало чем отличается от сочинения -рассуждения по заданной фразе или заданному фрагменту текста. Она также состоит из трех частей: тезис, примеры, вывод ( третья часть не обязательна).
Остановимся подробнее на демонстрационном варианте сочинения на лингвистическую тему. Было дано задание написать сочинение о пунктуации.
Роль пунктуационных знаков нельзя переоценить.
С уважением к пунктуации относились многие великие умы Вот что, например, говорил о ней А.Пушкин: «Знаки препинания существуют для того, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание.
Высокую оценку знакам препинания дал и К.Паустовский, который писал, что «знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться».
А вот как образно и эмоционально рассуждает писатель А.Каневский: «Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли. Потом он потерял знак восклицательный и стал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и ничто не возмущало – он ко всему стал относиться бесстрастно, равнодушно, без эмоций. Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать вопросы. Никакие события не вызывали у него любопытства, где бы они ни происходили: на Земле, в космосе или даже в собственной квартире. А вскоре он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки. К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказал ни одной собственной идей, так как совсем разучился мыслить»
Это же целая жизненная философия!
Теперь же посмотрим, что написано о знаках препинания в лингвистическом словаре: «Знаки препинания (пунктуация) – графические знаки, употребляемые в письменной речи для указания на ее декламационно-психологическое расчленение (т.е.фразировку), а также для передачи тех особенностей синтактико-смыслового членения, которые не могут быть выражены морфологическими средствами и порядком слов; ср.вопросительный знак, восклицательный знак, двоеточие, запятая, многоточие, тире, точка, точка с запятой».
Таким образом, в основу русской пунктуации положены три функции: смысловая, разделительно-выделительная и интонационная.
Поскольку одна из целей нашего пособия – подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, остановимся на роли знаков препинания более подробно, рассмотрим все функции пунктуации.
Что же такое функция?
Функция – это назначение, роль выполняемая единицей (элементом) языка при его воспроизведении в речи.
Проиллюстрируем эти принципы на примере отрывков из произведений И.Бунина.
«Погасал блеск солнца, закрывалось окошечко в голубое небо, а в саду становилось пустынно и скучно, и снова начинал сеять дождь…сперва тихо, осторожно, потом все гуще и, наконец, превращался в ливень с бурей и темнотою. Наступала долгая, тревожная ночь…».
В данном отрывке смысловую и интонационную функции выполняет многоточие. Оно помогает автору создать картину наступления ночи. Предложение содержит в себе интонацию недосказанности, выраженной в умолчании. И.Бунин предоставляет возможность читателю или слушателю самому догадаться, что именно осталось невысказанным.
Запятые между частями сложного предложения и однородными членами выполняют разделительную функцию. Выделительную функцию выполняет запятая после вводного слова. Само же слово помогает автору завершить порядок перечисления.
Возьмем другой пример.
«Там, понимаешь столько насказано, что всего не упомнишь: ну, конечно, черные, кипящие смолой глаза, - ей-богу, так и написано: кипящие смолой! – черные, как ночь , ресницы…».
Выделительную функцию несут запятые при вводных словах, причастном обороте. Эту же миссию выполняют два тире и двоеточие.
Запятая при сравнительном обороте помогает поэту создать троп, т.е. эта запятая выполняет смысловую функцию. Интонационную функцию несет в себе многоточие. Восклицательный знак внутри предложения помогает Бунину передать бурю эмоций: сомнение, удивление, восторг. Так широка палитра этих знаков!
Да разве можно говорить без восторга о превосходной прозе И.Бунина?! Гениальный писатель в своих произведениях использует экспрессивный синтаксис. Речь его героев прерывистая, незавершенная, эмоциональная. Эта живая речь с многообразными синтаксическими конструкциями. В немалой степени такое совершенство достигается благодаря пунктуации.