Формирование педагогического профессионализма преподавателей в условиях классического университета (На материале подготовки преподавателей физики)

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Официальные оппоненты Ведущая организация Общая характеристика исследования Проведенное исследование потребовало уточнение ряда понятий Педагогический профессионализм (В.А. Сластенин) Актуальный уровень педагогического профессионализма Цель исследования Объект исследования Гипотеза исследования Общая методология исследования Конкретно-научная методология При формировании гипотезы исследования Общую теоретическую основу На отдельных этапах исследования При решении поставленных задач использованы следующие методы исследования и виды деятельности Теоретическая значимость результатов Этапы исследования Структура и содержание работы Основное содержание диссертации 1.Умение анализировать содержание с целью выделить объем и уровень материала, подлежащего усвоению. 2 ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов, 376kb.
• Психолого-педагогическая практика, 1553.15kb.
• Добро пожаловать в, 49.72kb.
• Особенности культурного наследования литературных традиций (на материале «артуровской, 668.67kb.
• Положение седьмой областной олимпиады по музыкальной литературе Учредители и организаторы, 57.02kb.
• Учебно-тематический план повышения квалификации преподавателей тусура по программе, 40.4kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине " Методология и методика психолого-педагогического, 233.41kb.
• Международная школа-конференция студентов, молодых ученых, преподавателей и производственников, 80.12kb.
• Содержание лекций по курсу «Музыкальная культура в контексте мировой художественной, 804.79kb.
• Российское общество преподавателей, 19.74kb.

На правах рукописи


Гребенев Игорь Васильевич


ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА


(На материале подготовки преподавателей физики)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


13.00.08 –теория и методика профессионального образования


Н. Новгород

2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского


Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Зверева Нелли Матвеевна.


Доктор педагогических наук, профессор Шаронова Наталия Викторовна.


Доктор педагогических наук, профессор Муравьёва Галина Евгеньевна.


Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.


Защита состоится 23 октября 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.166.17 по адресу Н. Новгород, пр. Гагарина, 23, корп. 3. Конференц-зал физического факультета ННГУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ННГУ.


Автореферат разослан «___» ________ 2007.


И.О. ученого секретаря диссертационного совета

проф. Кручинина Г.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Развитие системы высшего образования в мире в целом и в России определяется пониманием приоритетности сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса в любой другой области. Повышение значимости высшего образования для развития общества определило и новые аспекты в понимании профессиональной подготовки специалиста. Непрерывно идущие инновационные процессы в образовании приводят к тому, что высокий уровень знаний по предмету и владение изученной методикой его преподавания уже не могут полностью характеризовать актуальный уровень профессиональной подготовленности учителя. Анализ практики показывает, что одной из серьёзных проблем современной образовательной системы является недостаточный уровень подготовленности учителей к работе в условиях, требующих самостоятельного принятия оптимальных педагогических решений. Известно, что востребованные практикой умения преподавателя самостоятельно, научно обосновано конструировать учебный процесс не образуются после вузовского образования спонтанно или формируются достаточно долго и неполно (С.Е. Каменецкий, А.А. Машиньян, В.М. Монахов, А.Я. Савельев).

В Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника классического университета для получения дополнительной квалификации «Преподаватель», поставлены следующие принципиально важные, новые задачи:

- деятельность преподавателя должна быть направлена на проведение исследования проблем, связанных с преподаванием, разработкой рекомендаций по их разрешению; использование современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения;

-преподаватель должен учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические; должен обладать знаниями предмета, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы;

-преподаватель должен знать сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы, дидактику предмета, иметь представления о возможностях применения компьютерной техники в учебном процессе;

-преподаватель должен уметь проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность, анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать её для построения собственного изложения программного материала.

Эти требования направлены на формирование умений преподавателя спроектировать, сконструировать, основываясь на изученной педагогической теории, собственный эффективный учебный процесс, опираясь на глубокое понимание научных основ учебного предмета, психологию, общую теорию обучения, дидактику предмета.

Для характеристики задаваемого этими требованиями уровня подготовки преподавателя - выпускника университета используются термины «педагогический профессионализм, профессионализм преподавателя».

Существуют различные позиции в трактовке этих терминов (М.А. Викулина, С.И. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Я. Синенко, И.Ф. Харламов и др). Мы придерживаемся точки зрения В.А. Сластёнина, который использует понятие «педагогический профессионализм» для обозначения уровня квалификации педагога-практика, но вместе с тем применяет стандарты общепедагогического профессионализма и для определения показателя соответствия подготовки выпускника педагогического вуза этим требованиям. В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев основу профессионализма педагога видят в наличии у него теоретической и практической подготовки. Профессионализм в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций, находить оптимальные способы их решения, в способности самостоятельного решения педагогической задачи, опираясь на теоретическое осмысление собственной деятельности.

В рамках подпрограммы «Педагогические кадры России» Федеральной программы развития образования предусматриваются меры по повышению профессионализма педагогических работников. В их числе разработка и экспериментальная апробация моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров – её организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании.

Возможности формирования качеств, характеризующих профессионализм преподавателя, в процессе его подготовки в вузе исследованы лишь частично. Л.Д. Деулиной рассмотрены процессы формирования профессионализма учителя технологии при обучении в педагогическом университете. Доказано, что раздельное изучение психолого-педагогических и методических дисциплин не обеспечивает необходимых компонентов профессиональной деятельности и обоснована целесообразность интеграции этих курсов. М.В. Варгамян исследованы психологические условия становления профессионализма учителя. Показано, что традиционная система вузовского образования не ориентирует учителя на овладение методиками, алгоритмами конструктивного преодоления трудностей профессиональной деятельности и не даёт внешних и внутренних стимулов становления педагогического профессионализма. В работах А.А. Машиньяна, А.А. Шаповалова доказана необходимость развития конструктивных умений учителя физики. Однако для обучения преподавателей этим видам деятельности необходимо разработать теорию конструирования учебного процесса в средней школе, овладение которой обеспечит формирование умений конструировать учебный процесс, находить оптимальное методическое решение для любого предметного содержания, исходя из объективных критериев оценки дидактической ситуации (Ю.К. Бабанский, С.И. Высотская, А.Н. Дахин, А.О. Зязин, В.В. Краевский, В.М. Монахов, А.П. Тряпицына, М.М. Поташник и др.).

Специфика подготовки педагогов в университетах, содержание и методика изучения предметов, составляющих основу будущей профессиональной деятельности, рассмотрены в работах И.М. Агибовой, Г.А. Атанова, В.И. Вагановой, Н.В. Беспаловой, Т.М. Галагановой Т.К. Градусовой, Г.В. Злоцкого, О.А. Крысановой, М.К. Курманова, М.П. Ланкиной, Ю.В. Сенько, В.М. Соколова, Т.И. Степановой и др. В них исследованы проблемы фундаментальной предметной и общекультурной подготовки выпускников, влиянию её на уровень их профессиональной компетентности (И.М. Агибова, Г.А. Атанов, Ю.В. Сенько), собственно профессионально-методической подготовки будущих преподавателей (В.И. Ваганова, М.П. Ланкина, В.М. Соколов).

Алгоритмы конструирования учебного процесса по физике исследованы в работах Н.Е. Важеевской, Н.М. Зверевой, Г.А. Монаховой, Е.В. Оспенниковой, Ю.А. Саурова и др. Однако в этих работах целенаправленно не исследовалась проблема формирования профессионализма, не была предложена дидактическая теория конструирования учебного процесса по физике в средней школе.

В.В. Лаптевым, Ю.А. Сауровым показано, что в современной методике актуальна проблема интеграции психолого-педагогических и специальных, научных знаний. В методических исследованиях в преломлённом виде, обусловленном спецификой данного учебного предмета, проявляются современные психологические и дидактические концепции. Необходимость продуктивных связей между психологией, дидактикой и частными методиками, использование результатов психологических наук при конструировании алгоритмов педагогической деятельности в педагогике, теории обучения доказана (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.А.Менчинская, Н.Ф. Талызина, А.И. Якунин), в том числе для решения задач индивидуализации и дифференциации обучения физике. Однако продолжается поиск конкретных методических решений этой проблемы и способов подготовки преподавателей, способных организовывать требуемый учебный процесс в средней школе. Мы полагаем, что для продуктивного решения проблемы дифференциации обучения необходимо дальнейшее сближение дидактики с методикой и психологией в процессе подготовки преподавателей.

Проведённый анализ показывает, что дидактические и методические основы формирования профессионализма преподавателя в классическом университете остаются недостаточно исследованным. Этим определяется актуальность нашей работы и её тема.

Анализ практики подготовки преподавателей в классических университетах позволил выделить противоречие между объективно требуемым уровнем профессионализма учителя, позволяющим ему научно обоснованно сконструировать эффективный учебный процесс для конкретной педагогической, дидактической ситуации, и существующей подготовкой преподавателей в классическом университете.

На социально-педагогическом уровне это противоречие выражается в недостаточной подготовленности преподавателей физики — выпускников классических университетов выполнять оперативное исследование складывающихся условий протекания учебного процесса, моделировать и проектировать эффективный учебный процесс, исходя из конкретной педагогической ситуации, индивидуальных образовательных потребностей личности. Научный исследовательский потенциал классического университета не полностью реализуется в практике подготовки преподавателей. Учебный процесс подготовки преподавателей в профессиональных, психолого-педагогических дисциплинах не соответствует запросам большей части студентов, недостаточно стимулирует развитие творческих способностей и недостаточно мотивирует их на получение педагогического образования, продолжения педагогической профессиональной, исследовательской деятельности.

На научно-теоретическом уровне это противоречие выражается в том, что в теории и методике профессионального образования не разработана теория конструирования учебного процесса в школе, необходимая для подготовки преподавателей в классическом университете.

На уровне содержания обучения в вузе это противоречие состоит в том, что:

• содержание обучения предметам психолого-педагогического и профессионального блоков не детерминировано в полной мере спецификой решения профессиональных задач, актуальными задачами профессиональной деятельности преподавателя в современной школе;
  
• не разработаны содержание и методика преподавания важнейших курсов - «Дидактика предметов», не созданы новые системы учебных дисциплин, специфичных для подготовки преподавателей в классических университетах;
  
• не обеспечена необходимая преемственность между психологией, педагогикой, общей теорий обучения и конкретными методиками обучения предмету.