Комп'ютеризоване навчання іноземних мов у вищих навчальних закладах
| Вид материала | Документы |
- Паспорт спецiальностi 13. 00. 02 теорія І методика навчання (іноземна мова), 29.34kb.
- Методика наука про навчання іноземних мов. Мета, 931.01kb.
- Типова програма навчальної дисципліни «методика навчання іноземних мов І культур, 850.91kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів німецька мова 2-12 класи, 1516.26kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів французька мова. Іспанська мова 2-12, 2418.97kb.
- Програми для спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів інтенсивної педагогічної, 446.34kb.
- Лекція 13. Організація процесу навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах, 174.32kb.
- Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник кол авторів, 160.19kb.
- Програма з «Методики викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах» до державного, 238.02kb.
- Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник кол авторів, 151.33kb.
КОМПЬЮТЕРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ В ШКОЛЕ
Условия современной музыкальной жизни таковы, что музыкальное сознание детей формируется под агрессивным воздействием массовой музыкальной культуры, в основе которой электронная музыка. Даже с образцами классической музыки нередко первое знакомство у детей происходит в компьютерной обработке. Со стороны учителя музыки в общеобразовательной школе было бы недальновидно не замечать этого и дожидаться, пока мощный поток информационного воздействия Интернета, аудио-, видео- и телевидения «смоет» следы классического музыкального обучения и воспитания. Чтобы успешно управлять процессом музыкального воспитания в школе, формировать эстетические вкусы детей современному учителю музыки крайне желательно использовать на уроках не только традиционные музыкальные инструменты, но и современные электронные музыкальные инструменты: клавишные синтезаторы и мультимедийные компьютеры, оснащенные программами для создания музыки.
Традиционные уроки музыки в школе проводятся с использованием фортепиано, баяна или скрипки. У школьников нередко возникает восхищение игрой учителя, им хочется самим играть так же, участвовать в проведении урока. Но дети нетерпеливы, особенно в младшем школьном возрасте, мышление их конкретно, поэтому им трудно удерживать внимание на длительное время, трудно справляться с эмоциями, а результат хочется иметь мгновенно. Понятно, что овладение фортепиано, баяном, а, в особенности, струнными инструментами – процесс длительный, требующий не только наличия определённых музыкальных способностей, но зачастую монотонной работы, что заметно ослабляет интерес к музыкальным занятиям. Психология же школьников такова, что для поддержания постоянного интереса к учению необходимо получение незамедлительного результата. В данной ситуации использование электронных инструментов – несложных в управлении, но позволяющих быстро получить ощутимый результат, делает обучение особенно привлекательным и доступным практически для всех детей, с любым уровнем способностей и подготовки. Новые информационные технологии, на основе которых построены эти инструменты, превращают их в «интеллектуальные», понимающие команды даже неопытного пользователя.
В общении с электронными инструментами детей привлекает, прежде всего, возможность пения под собственное сопровождение (используя режим автоаккомпанемента), оркестровая полнота звучания; сознание управления творческим процессом повышает их эмоциональный тонус. В результате у детей развивается гармонический слух, формируется навык пения под собственное сопровождение. У школьников нередко появляется желание усовершенствовать свои творческие навыки в системе дополнительного музыкального образования, что тоже очень ценно, т.к. известно, что в последнее десятилетие отечественная музыкальная школа в определённой степени находится в состоянии кризиса: до выпуска доходит лишь 7-10% учащихся. Остальные 90% отчисляются по различным причинам, среди которых наиболее частыми являются перегруженность детей в общеобразовательной школе, отсутствие желания продолжать музыкальное обучение, материальные затруднения. Поэтому клавишные синтезаторы получают все большее распространение как инструменты любительского музицирования в быту, т.к. они значительно дешевле традиционных механических инструментов, но обладают богатыми выразительными возможностями и просты в освоении. Для приобщения к компьютерному музицированию потребуются самые минимальные затраты, если в школе имеется компьютерный класс, где время от времени можно будет проводить и урок музыки.
Чтобы можно было музицировать на компьютере, его надо оснастить звуковой картой, звуковыми колонками, а также присоединить с помощью MIDI-адаптера и MIDI-кабеля к электронному клавишному инструменту (тому же синтезатору или беззвучной клавиатуре). В таком виде компьютер может выступать как музыкальный инструмент, возможности которого определяет то или иное программное обеспечение и, следовательно, он может быть использован на уроке музыки как сольный или ансамблевый инструмент, на котором можно исполнять музыку, а также использовать его в композиторской и звукорежиссёрской деятельности.
Использование режима автоаккомпанемента (особенно популярного у детей) ставит перед юными музыкантами проблему выбора того или иного стиля, определения мест ритмических отыгрышей, применения (или нет) автоматических режимов вступления и заключения, поиска динамического баланса, звуковых эффектов и т.п. Эта работа значительно оживляет темп урока, дает возможность быстро подготовить в ходе его проведения яркий ансамблевый номер для школьного концерта. Вместе с тем она предполагает постепенное усвоение определённых знаний по музыкальной теории (нотной грамоты, элементов гармонии, формы, инструментовки), развивает музыкальный кругозор.
Значительно активизирует познавательную активность школьников процесс аранжировки. Любое электронно-звуковое воплощение нотного текста всегда предполагает выбор тех или иных тембров, притом возможно их смешивание, деление клавиатуры на несколько разнотембровых мануалов и т.п. При этом не нужно составлять партитуру и детально расписывать партии, а всего лишь выбрать тот или иной «полуфабрикат» звучания, заложенный в память компьютера. Такая работа намного легче аранжировки традиционного типа и на элементарном уровне доступна детям.
В наше время, когда музыкальное образование в детских музыкальных школах в силу разных причин находится в нелёгком состоянии, на музыкальные занятия в общеобразовательной школе, как специфической форме гуманитарного образования общества, ложится особая ответственность. Большая часть занятий в школе, на наш взгляд, должна способствовать творческому развитию учащихся, т.е. вырабатывать у детей стремление к самостоятельному мышлению, проявлению собственной фантазии, инициативы, желанию сделать что-то своё, новое, интересное.
Ещё Б.Л. Яворским, одним из виднейших теоретиков детского творчества, высказывалось мнение о том, что, развиваясь, творческие способности детей проходят следующие этапы:
- накопление впечатлений;
- самопроизвольное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно - моторных, речевых формах;
- музыкальные, двигательные, речевые импровизации, иллюстративность в рисовании;
- создание собственных композиций, являющихся отражением какого-нибудь художественного впечатления.
В разной мере названные этапы развития творческих способностей характеризуют и процесс приобщения школьников к музицированию на электронных музыкальных инструментах - клавишных синтезаторах и мультимедийных компьютерах. Организация этого творческого процесса на уроке должна быть направлена на самовыражение, саморазвитие и индивидуализацию способов систематизации полученных знаний. Формы такой музыкально-творческой деятельности могут быть самыми разнообразными: от задания подбора или сочинения мелодий, вариантов ритмического рисунка в сопровождении до создания простейших обработок народных или авторских песен, мелодий из классических произведений, импровизации и т.п. В процессе общения с музыкальным компьютером дети смогут учиться играть по слуху, элементарно сочинять, играть в ансамбле, импровизировать.
В помощь будущему учителю музыки можно рекомендовать изучить ещё в стенах университета компьютерные программы, предназначенные для «создания» музыки, такие как MIDI- секвенсеры, аудиоредакторы, виртуальные синтезаторы и т.д. Изучающий данную проблематику российский учёный и композитор И. Красильников считает, что для начального обучения в общеобразовательной школе подойдут программы двух типов: так называемые музыкальные конструкторы (деятельность на их основе не требует электронной музыкальной клавиатуры) и автоаранжировщики. Программы - музыкальные конструкторы очень популярны у детей и подростков, т.к. процесс «создания» музыки в таких программах предельно прост. Огромное количество различных звуковых заготовок (сэмплов): ритмических рисунков ударных, баса, гитар, мелодических узоров синтезаторов, медных духовых, педалей, струнных, звуковых эффектов, фраз, исполняемых голосом и др. составляют данные программы. Задача пользователя - на основе свободного комбинирования сэмплов в рабочем окне программы по вертикали (в одновременном звучании) и горизонтали (последовательно во времени) – «всего лишь» сложить некую мозаику, своеобразную звуковую фигурку (как из деталей детского конструктора). Знания нотной грамоты здесь не нужно - так называемые музыкальные операции совершаются по слуху, все составляющие будущей композиции находятся под рукой. Необходимо мудрое руководство учителя (собственная образованность, такт, терпение), направленное на воспитание художественного вкуса школьников.
Постепенно, осваивая программу от простого к сложному, ученики в процессе собственной деятельности (что очень важно для приобретения прочных знаний) приобщатся к общемузыкальным понятиям, связанным с данным видом их компьютерного музицирования, таким как метр и ритм, лад и гармония, фактура и её основные элементы (мелодия, бас, гармонические голоса, подголоски), музыкальная форма и её основные разделы (вступление, экспозиция, заключение, кода и т.д.), знакомятся с различными вариантами развития фактуры и др., учатся оценивать продукт собственного творчества и творчества своих товарищей.
Эти достойные творческие задачи и составляют предмет обучения музицированию на основе программ данного типа.
Если не перегружать детей работой на «музыкальных конструкторах» (например, DoReMix, Music Generatior, Dance Machine и др.) или компьютерах с клавиатурой (или синтезаторах), а разумно чередовать её с традиционными видами музыкальной деятельности на уроке – пением и игрой на музыкальных инструментах, слушанием музыки и др., то подобный опыт собственной продуктивной музыкальной деятельности крайне важен для их музыкального развития.
Список литературы
1. Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи, письма. -2-е изд. – М.: Советский композитор, 1972. – 368с.
2. Красильников И.М. Содержание и методы обучения музицированию на компьютере в общеобразовательной школе // Искусство в школе. – 2003. – №3. – М. 58-63.
Г.В. Янчик,
к. м. н., доцент,
В.Ю. Гарбузова,
к. б. н., асистент,
О.Ю. Смірнов,
к. б. н., доцент
Сумський державний університет, м. Суми
РОЛЬ ІНФОРМАЦІЙНИХ ЗАСОБІВ У ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ
Сучасний рівень навчання вимагає використання в навчальному процесі різноманітних інформаційних технологій, що спрямовані на оволодіння студентом основ майбутньої професії і всесторонній розвиток його особистості. Це використання навчальних комп'ютерних програм, програм контролю знань студентів, робота студентів у комп'ютерних класах із доступом до Інтернету, використання внутрішнього серверу SSU для забезпечення доступу до інформаційних баз, використання обчислювальної техніки.
Підготовка студентів-медиків має свої особливості, бо їм прийдеться спілкуватись не стільки з технікою, скільки з хворими. Тому теоретичним дисциплінам на медичному факультеті відводиться значне місце у формуванні творчого мислення вже з перших кроків навчання.
Створення передумов для виникнення мотивацій творчого мислення є необхідною складовою формування особистості студента – майбутнього лікаря. Першочерговим завданням теоретичних кафедр являється створення ситуацій, які б сприяли розвитку аналітичного мислення та підвищенню мотивів вивчення предмета. При цьому слід враховувати певне обґрунтування ролі конкретних теоретичних закономірностей у прикладному аспекті. Елементи педагогічного підходу в такому напрямку мають бути різносторонніми, актуальними та дієвими.
Так, мобілізації творчих зусиль студентів допомагає розв'язання ситуаційних задач. Їх створюють із розрахунком на професійну спрямованість. Ситуаційні задачі з нормальної фізіології мають медико-лабораторний характер, тобто студенти оцінюють зміну показників гомеостазу при порушенні міжсистемних зв'язків, перебудові динамічного стереотипу людини в різних клінічних ситуаціях. У ситуаційних задачах із медичної біології дається якась справжня чи вигадана клінічна ситуація (випадок із хворим), і ставиться питання, при відповіді на яке необхідно показати уміння застосовувати отримані теоретичні й практичні знання й навички, наприклад, по приведеному опису симптомів і анамнезу зробити припущення про можливе захворювання і запропонувати методи дослідження для підтвердження діагнозу. На питання даються одна правильна і чотири неправильних відповіді, а перевірка знань проводиться за допомогою комп'ютера.
Тестові програми є сьогодні найпоширенішою формою оцінки змісту навчання та контролю рівня знань студентів. Однак, стандартизовані тестові програми не дозволяють індивідуалізувати контроль знань. Тому вони повинні стати базою для створення гнучких моделей навчання різного рівня складності. Це має особливе значення в умовах спрощеного відбору абітурієнтів.
Набуває нового змісту впровадження у педагогічний процес комп'ютерної технології. Створення власне студентами спеціальних програм, комп'ютерних моделей для аналізу фізіологічних процесів є справжнім стимулом розвитку творчого мислення. Наявність відповідної інформаційної технології дозволяє створювати навчальні відеофільми з комп'ютерними ефектами, викликає інтерес до вивчення предмету. Медична освіта є ідеальним середовищем для застосування мультимедіа-технологій. Навчальні мультимедіа-програми дозволяють ознайомити студентів із новими досягненнями в кардіології, неврології, хірургії, гінекології, паразитології, молекулярній біології й генетиці, створювати схеми й моделі процесів, що відбуваються в організмі.
Виправдовують себе і самостійні позааудиторні заняття студентів клініко-лабораторного напрямку. Пошук інформації тісно пов'язаний з навичками роботи в Інтернеті, знанням інтернет-адрес медичних сайтів.
Усе це сприяє розвитку клінічного мислення.
Пізнання, усвідомлення, засвоєння знань відбувається через призму інтересів, запитів та потреб студентів. Тому в педагогічному процесі значне місце відводиться ціннісній орієнтації молоді на практичну значущість пізнання явищ, процесів, відносин між людьми з урахуванням їх емоційно-вольового стану.
Важливим фактором розвитку творчої особистості є створення відповідної домінанти навчання. Вона формується в декілька етапів:
а) створення інтересу до предмету;
б) виникнення бажання вдосконалити методи вивчення чи оцінки фізіологічних процесів із використанням інформаційних технологій;
в) пошук потрібної інформації в Інтернеті;
г) експериментальні дослідження.
Поступово цей фактор формує інтерес до наукової роботи, що і являється початком розвитку творчості.
Безсумнівне значення має ерудиція та педагогічна майстерність викладача. Це вміння не тільки збагачувати програмний матеріал новою науковою інформацією, але і своїм ставленням до оточення, бути взірцем культури та інтелігентності.
Н.В. Боровко,
Н.А. Осипова,
Л.А. Полтавцева
Кемеровский технологический институт пищевой
промышленности, г. Кемерово
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Знание иностранного языка (английского особенно) делает специалиста любой области более конкурентоспособным на рынке труда. Образовательная роль иностранного языка связана с возможностью приобщиться к источникам информации, своевременный доступ к которым практически закрыт при незнании языка, с расширением общего и профессионального кругозора, с овладением навыка общения с зарубежными коллегами, с повышением культуры речи. Воспитательный потенциал реализуется в готовности содействовать налаживанию межкультурных (в широком смысле слова) связей, относиться с пониманием к духовным ценностям других народов.
Неоценимую помощь студентам в овладении иностранным языком способен оказать Интернет. Всемирная сеть представляет уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, общаться с носителями языка, создавая естественную языковую среду и формируя способность к межкультурному взаимодействию. Доступ к информационной сети Интернет стимулирует стремление к свободному владению иностранным языком. Интернет как средство доставки информации особенно актуален для самостоятельной работы студентов во внеурочное время, поскольку тратить на это аудиторные занятия вряд ли целесообразно. У студентов при работе в Интернете формируются умения самостоятельно приобретать знания, навыки работы с большими объемами информации, навыки анализа информации; умения видеть и решать возникающие проблемы.
Однако в учебном процессе интерес представляет комплекс, включающий как “оперативное” получение информации, так и диалог, реализующий процесс управления обучением. Разнообразные задания в режиме индивидуальной работы в Интернете впоследствии с успехом используются при групповой работе на аудиторных занятиях. Целенаправленное использование материалов сети Интернет на занятиях по иностранному языку в техническом вузе позволяет эффективно решать ряд дидактических задач, а именно:
1) совершенствовать навыки чтения;
2) пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка;
3) совершенствовать навыки монологического и диалогического высказывания, обсуждая материалы сети;
4) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности в процессе обсуждения проблем, интересующих всех и каждого.
Исключительные возможности в процессе обучения иностранному языку Интернет представляет для овладения средствами общения в письменной форме, обеспечивая возможность реализации коммуникативного подхода к обучению письменным видам речевой деятельности. В целях обучения иностранному языку используется как свободное общение в сети, так и общение в режиме электронной почты. Последнее обуславливает необходимость тщательного обдумывания своего послания и, если нужно, его коррекции.
Оснащение учебных заведений компьютерами позволяет активно внедрять в преподавание иностранных языков компьютерные программы. Практика показывает, что они имеют определенные преимущества перед традиционными методами обучения. Компьютерные программы обеспечивают большую информационную емкость (что позволяет представлять языковую модель в разном контексте и разных коммуникативных ситуациях), интенсификацию самостоятельной работы каждого студента, создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для каждого, повышение познавательной активности студентов, а также усиление мотивации.
Современные компьютерные средства позволяют создавать новые компьютерные программы как обучающие, тренировочные, так и контролирующие. Такого рода программы создаются в специальных учебных целях и широко используются в процессе самостоятельной и домашней работы при изучении иностранного языка. При самостоятельной проработке материала использование компьютера обеспечивает: 1) свободный режим работы, 2) неограниченное время работы, 3) исключение субъективных факторов, 4) максимальную поддержку при овладении иностранным языком. Компьютерные средства контроля повышают эффективность самостоятельной работы, оперативность в получении результата, увеличивают объективность оценки на 20-25%.
Исходя из вышесказанного, следует отметить, что компьютерная форма обучения не нарушает основные закономерности учебного процесса, а открывает реальные перспективы совершенствования организации процесса обучения.
Все компьютерные средства обучения ориентированны на реализацию эвристических методов обучения, которые стимулируют творческую активность студентов, побуждая их к самостоятельному выбору собственной стратегии решения задач.
Таким образом, информационные технологии способствуют повышению эффективности процесса обучения, его индивидуализации, активному педагогическому взаимодействию преподавателя и обучающихся, создают оптимальные условия для творческого использования информации в самостоятельной познавательной деятельности студентов.
Использование компьютеров способствует оптимизации управления обучением, повышению эффективности учебного процесса, значительно экономит время преподавателя на работу с учебными материалами, упрощая их поиск, анализ и отбор и обеспечивает возможность внедрения новых организационных форм обучения.